特教中專文化課的定位及思考

1、特教中專文化課的定位及思考 摘要： 特殊教育中等職業(yè)學(xué)校，在專業(yè)課與文化課中，文化課到底該擺在一個(gè)什么樣的位置，如何對文化課進(jìn)行定位，將值得引起每位任課教師的思考。本文將對特教中專文化課的定位作一探索，并提出幾點(diǎn)策略。 關(guān)鍵詞： 特教中專 文化課 定位 一、文化課的定位 以殘疾學(xué)生融入主流社會(huì)為方向，為專業(yè)課服務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生的生活服務(wù)。所以無論文化課程怎么開設(shè)，使用什么教材，都要既結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，又要考慮學(xué)生融入社會(huì)的能力與健全人格的培養(yǎng)。 二、定位的理由 1、充分認(rèn)識文化課的基礎(chǔ)性。相對專業(yè)課而言，文化課的實(shí)用性不明顯，但對于各個(gè)領(lǐng)域，相關(guān)知識懂得越多，越善于融會(huì)貫通，很多單一知識所不能

2、解決的問題越能迎刃而解，這將大大提高學(xué)生的就業(yè)能力。對于中等職業(yè)教育而言，文化課具有基礎(chǔ)性、工具性、廣泛性的特征，主要表現(xiàn)在：它是社會(huì)交往、與人交流溝通，在社會(huì)上獨(dú)立生活、規(guī)范自己的道德行為，進(jìn)而融入社會(huì)的基礎(chǔ)；它是學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)，是從事職業(yè)工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；它是進(jìn)一步擴(kuò)展知識和技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 2、著眼于當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生文化基礎(chǔ)偏低，且參差不齊。國家中職招生政策允許實(shí)行無門檻入學(xué)，勢必文化基礎(chǔ)層次不一。如：在全國殘疾人心理狀況調(diào)查問卷中，145名學(xué)生中有60%的聾生看不懂問卷中70%的內(nèi)容，在80名聾生語言情況調(diào)查中，60%的聾生

3、表示看不懂中專教材，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍差，但也有15%以上的學(xué)生高中畢業(yè)，并且還有繼續(xù)考入大學(xué)深造的愿望?；A(chǔ)較差，學(xué)生專業(yè)知識理解吃力，也制約著學(xué)生對知識的接受能力。 3、文化課單為專業(yè)課服務(wù)的弊端。首先，忽視了課程的相對獨(dú)立性，從服務(wù)論的觀點(diǎn)出發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)文化課、專業(yè)課、技能課之間的“斷層”，課程知識的支離破碎，文化課不斷壓縮，不斷刪除內(nèi)容，完全忽視了基礎(chǔ)性課程的重要性。其次，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。技能是學(xué)生的立身之本，但很大一部分殘疾學(xué)生暫時(shí)還處于非定向職業(yè)教育，雖學(xué)生就業(yè)率高，但對口就業(yè)率不高，工資低且就業(yè)不穩(wěn)定，這就意味著對一些學(xué)生而言，在學(xué)校學(xué)會(huì)的技能用不上，將來的轉(zhuǎn)崗和今后生

4、活質(zhì)量的提高，還需要文化基礎(chǔ)知識。 三、嘗試的策略 1、尋找結(jié)合點(diǎn) 在文化課為專業(yè)課服務(wù)和為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)之間需要尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校期間所學(xué)的文化知識是有限的，隨著時(shí)間的推移也會(huì)有所遺忘，新的知識也會(huì)不斷擴(kuò)充，唯一不變的是學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果我們的學(xué)生具備了良好的、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在離開學(xué)校以后的漫長的職業(yè)生涯中自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的終身發(fā)展目標(biāo)。如果我們能真正理解這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，從中得到一些啟示的話，就能改進(jìn)我們的課程設(shè)置，改進(jìn)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系。 2、改進(jìn)

5、課程設(shè)置 就課程設(shè)置來看，語文、英語、數(shù)學(xué)、德育成為學(xué)生的公共文化課，這幾門課的教育，不僅關(guān)系著科目本身知識的掌握，而且是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)。文化課的開設(shè)應(yīng)以“必需、夠用”為度，心理健康指導(dǎo)、禮儀禮節(jié)也是必開的課程。根據(jù)學(xué)生目前的情況，所有公共文化課的內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)降至初中一年級的水平，做到讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，用得上。從現(xiàn)在用人單位的實(shí)際需求來看，對一線崗位從業(yè)者的語文要求較高。對于聾生來說，語言溝通能力差，知識面窄，書面表達(dá)不清，一年級把參差不齊的文化課補(bǔ)上，二年級可設(shè)語文閱讀、語言交流與表達(dá)，對于盲生來說，一年級開設(shè)盲文，二年級可設(shè)演講與口才、普通話等漢語應(yīng)用型課程。根據(jù)學(xué)生的需求，還可設(shè)一些興

6、趣特色選修課，如形體訓(xùn)練、人際交往與溝通、百科知識、中文口語交際、閱讀故事等課程。 3、降低難度 考慮到目前生源的基礎(chǔ)，以及課程體系普遍存在的“舊、多、繁、難”等問題，課程實(shí)施中的教學(xué)難度應(yīng)全面降低，教學(xué)內(nèi)容一定要根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求去確定，注重講授實(shí)用性和操作性的知識。要根據(jù)就業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)編寫體現(xiàn)“淺”、“新”、“活”的職業(yè)教育教材。可以采取兩種做法，一是減少教學(xué)內(nèi)容.特別是不適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展與行業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容：二是降低教學(xué)梯度與難度。要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，在認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)必備的文化知識與學(xué)科技能，將聯(lián)系行業(yè)實(shí)際的事例、問

7、題作為補(bǔ)充教材或教學(xué)案例，逐步形成自己的校本講義。 4 實(shí)施分層教學(xué) 尊重學(xué)生差異，變“避短教育”為“揚(yáng)長教育”，因此，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生分層發(fā)展是正確的策略。在語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)方面，可以通過學(xué)生測試，分班教學(xué)，在堅(jiān)持職業(yè)教育兩個(gè)方向的前提下，做好兩個(gè)方面的銜接工作：一是與高等職業(yè)教育的銜接，為有潛力能進(jìn)一步得到深造的學(xué)生教好文化課，打好基本功；另一個(gè)是做好與社會(huì)銜接的工作，使聾生掌握一技之能、一門職業(yè)技術(shù)，為學(xué)生走向社會(huì)做一個(gè)自食其力的人做好服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把精力投入到最有效的學(xué)習(xí)中去。 5、建立長期的激勵(lì)機(jī)制 建立長期的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 導(dǎo)入榜樣激勵(lì)?！鞍駱?/p>

8、的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情的共鳴。因此重視學(xué)生身邊的典型樹立，每個(gè)班主任重點(diǎn)對優(yōu)秀生加以栽培，使其成為班組管理的骨干，學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時(shí)學(xué)校還出臺(tái)各種辦法，加強(qiáng)對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用。導(dǎo)入能力激勵(lì)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動(dòng)等可能很突出。學(xué)校的老師充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識自我，鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮特長，通過各種活動(dòng)充分發(fā)揮他們的潛能，并轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，以達(dá)到事半功倍的效果。 改進(jìn)評價(jià)機(jī)制 改革單一的、以筆試為唯一手段的評價(jià)模式，改變過于強(qiáng)調(diào)鑒別功能的評價(jià)思想，代之以多形式、多角度的綜合評價(jià)，在學(xué)科成績統(tǒng)計(jì)上，將原來的“平時(shí)+期中+期末”按比例評定學(xué)期總成績的方法，調(diào)整為以“平時(shí)+期中+態(tài)度+實(shí)踐+期末”的統(tǒng)計(jì)方法。對待每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都要堅(jiān)持發(fā)展的眼光，既看到他的實(shí)際水平，又鼓勵(lì)他的進(jìn)步，也就是將