新課標背景下語文教材的整體把握和處理

1、新課標背景下語文教材的整體把握和處理 【摘要】本文就語文教材非線性知識結(jié)構(gòu)模式的特點，結(jié)合新課標背景下的語文教材，闡述準確把握語文教學的目標要求，教材內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化以及整體把握教材的方法，在教學中靈活處理教材的幾種方法，旨在通過對教材整體把握和處理的探討，達到突出語文學習的“過程和方法”，提高語文教學效益的目的。 【關(guān)鍵詞】新課標語文教材整體把握教材處理 語文學科與其他學科最明顯的差異，在于語文教材的非線性知識結(jié)構(gòu)模式。文選式的語文教材，每一篇選文，都既可以作為一個獨立于整個教材體系之外的單篇作品，又可以納入整個語文學科體系框架之內(nèi)，成為語文知識鏈條中的一個環(huán)節(jié)。這種極具思維發(fā)散性

2、特征的屬性，導致語文教材編排和使用中的無限可操作性。理性的語文學科教學必須對教材的編排理念和目標要求準確的把握，教學中才能指向清楚，目的明確，方法得當，提高教學效率，讓學生更好地學習語文，增強語文綜合素養(yǎng)。 一、準確把握語文教學的目標要求 普通高中課程標準實驗教科書語文的編排及教學目標包含了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合。語文教學與學習的基本原則就是要做到“三個維度”的有機統(tǒng)一，達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。 “知識和能力”既是教學的核心內(nèi)容，又是獲取另外兩個目標的載體；“過程和方法”的基本要義就是要讓學生經(jīng)歷學習過程，掌握學習方法，它既是課堂教學的目標，又是

3、課堂教學的操作系統(tǒng)。“情感態(tài)度和價值觀”的要義是必須以學生的發(fā)展為本，以真情和激情引發(fā)學生的情感，端正學習態(tài)度，使其具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這“三維目標”中，“知識和能力”是奠基性的，是核心，是最重要的維度；“情感態(tài)度和價值觀”是實現(xiàn)“知識和能力”與“過程和方法”的內(nèi)在動力；“過程和方法”是“知識和能力”與“情感態(tài)度和價值觀”得以實現(xiàn)的手段和途徑，是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標和相關(guān)內(nèi)容。在教師教學和學生學習過程中要把“過程和方法”放在突出地位，并在教學和學習目標實施的設計中體現(xiàn)這一思路，追求浸潤式的學習

4、“過程”，注重“方法”上的引導，學習的落腳點在“能力”的提升，在聽說讀寫能力得到穩(wěn)步提高的同時，情感態(tài)度和價值觀也得到提升。 二、準確把握教材內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化 語文教材的整體編排體現(xiàn)課程理念、課程目標以及學生語文學習與語文能力形成的過程，整體把握教材編排的理念和目標要求，對于教師選擇符合教材和學生實際的教法，引導學生學習方法的形成，提升語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。普通高中課程標準實驗教科書語文具有內(nèi)容的“綜合性”和體例的“模塊化”結(jié)構(gòu)，注重了內(nèi)容的綜合性和體列的模塊化。 “綜合性”是指：教學目標的綜合性，包含了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合；課程內(nèi)容的

5、綜合，包含語文學科各要素的綜合，語文學科與跨學科內(nèi)容的綜合，課內(nèi)學習與課外學習內(nèi)容的綜合；過程與方法的綜合，力求讓學生體驗多種學習過程，運用多種學習方法，逐步形成富有個性的語文學習方式。 “模塊化”是指教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不拘泥于通常采用的“文體系列”或“表達形式”角度，而是遵照語文學習的規(guī)律，用語文的基本要素建構(gòu)模塊化的教學系統(tǒng)。一方面“化整為零”，把整個教學內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊，呈現(xiàn)在教材的不同階段，如每冊中都包含“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，同時每個部分又分成若干子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀和略讀，“表達交流”分成不同專題，從而適應教學

6、的需要；另一方面又“聚零為整”，在教學中不同模塊可以靈活組合，讓學生舉一反三，從而收到學習訓練的體驗與知識反復歸攏、提升的效果。如在“閱讀鑒賞”部分學習“情節(jié)與語言（中外小說）”文選系列時，可以結(jié)合學習“表達交流”部分中的“語言表達”專題，同時結(jié)合“梳理探究”部分的“文學作品的個性化解讀”“走近文學大師”等內(nèi)容?；诮滩牡摹傲Ⅲw系統(tǒng)”性，在教材的整體把握，教法的選擇，學法的引導上就要在綜合性和系統(tǒng)性上下功夫，注重知識的系統(tǒng)性，教法與學法的連貫性，在過程中體會語文學習的精彩，學會語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。 三、整體把握教材的路徑 把好“綱”。普通高中課程標準實驗教科書語文分必修和選修兩

7、大部分，其中必修部分按規(guī)定五大模塊編為五冊，還有配套的語文讀本，必修的每一冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。同時每一部分又分成若干子系統(tǒng)，在選修課中對各部分知識進行歸納提升。如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分為精讀課文和略讀課文，在教材中安排了20個單元，對詩歌、散文、小說、戲劇、影視等進行了分段學習，在選修課中安排了相關(guān)的內(nèi)容進行理論提升，閱讀鑒賞指導。如選修中的中國古代詩歌散文欣賞就是根據(jù)學生在已學完5個必修模塊基礎上編寫的，旨在提高學生文學鑒賞水平，豐富學生傳統(tǒng)文化的積累，促進學生知、情、意等的全面發(fā)展。在教學過程中，只有把握這一規(guī)律，才能讓學生對相

8、關(guān)知識形成一個系統(tǒng)性的把握，在學習過程中體會到語文學習的樂趣。 理清“線”。理清線就是要理清“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分在必修課和選修中分階段的學習重點，在教學中起到上下鉤連，融會貫通。如“閱讀鑒賞”在內(nèi)容安排上，從必修1至5冊分別安排了品味與賞析：情感與意象（現(xiàn)代詩歌）、提要鉤玄（古代敘事散文）、情趣與理趣（抒情散文）、含英咀華（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）、人物與環(huán)境（小說）、感受與共鳴（唐宋詩）、性格與沖突（中外戲劇）、情思與意境（詞曲）、情節(jié)與語言（小說）、披文入情（古代抒情散文）；思考與領悟；品人與品文（記敘散文）、寫景與抒情（古代寫景散文）、質(zhì)疑解難（古代

9、議論散文）、理清思路（社會科學論文、隨筆）、融會貫通（文藝學論文）；溝通與運用；博觀約?。ㄐ侣劇蟾嫖膶W）、對話與交流（演講）、啟迪與想象（科普、科幻）、知人論世（古代傳記）、概括與歸納（自然科學論文）。理清線，才能把握各階段的重點，突出難點，采取相應的教法與學法，分層次，分階段突破重點難點，形成教學過程既有組織系統(tǒng)性又有分階段重點突破。 抓好“點”。抓好點就是要重點剖析重點篇目，達到以點帶面之效。每個單元都有2到3篇精讀課文，其余為略讀課文，教學中要靈活處理，大膽取舍，同時在單元的教學重點上也要突出點的突破。如必修2第一單元，重點為抒情散文，重點為情趣與理趣，在教學中要突出荷塘月色與故都的秋

10、兩篇文章，抓“文眼”，理線索，推敲意境，品語言，體會朱自清先生淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，領略郁達夫先生筆下秋的清、靜和悲涼。 鋪好“面”。在重點理解“點”的基礎上，對面上的內(nèi)容作適當點撥，應用好語文讀本，進行拓展性閱讀，對在點上需要突破的重點與難點在拓展性閱讀中進行移用，訓練，達到舉一反三的效果，在教學時間有限的情況下達到拓展教學內(nèi)容和空間的作用，讓點的學習鉤連起面上的學習，拓寬視野，激發(fā)學生主動學習和探究性學習的積極性。 四、教材處理的幾種方法 對教材的整體把握是為了在教學過程中對教材進行大膽合理有效地處理，以改變現(xiàn)在語文教學中“少慢差費”的現(xiàn)狀，以適應新課標要求。大膽合理有效地處理教材，是以

11、對教材知識框架的科學與完整把握為前提，是以課時教學目標的準確與連貫為基本要求，是以綜合能力的形成與提高為價值要求而進行的，教材處理要緊緊遵循這些基本原則。 大膽舍棄。語文教材的單個文本中，都必然包含若干知識信息，這些知識信息，一是在過去的學段中已學習過的知識，二是當下作為教學目標和重點而應掌握的知識，三是未來學段中將作為教學目標學習的知識。第三種知識在當下的教學實踐中完全可以大膽舍棄，第一種知識則需要借助合理有序的練習加以適時的強化復習。如在“閱讀鑒賞”模塊，第一冊第一單元情感與意象（現(xiàn)代詩歌）教學中對于情趣與理趣、情思與意境、感受與共鳴等完全可以舍棄，因為在以后的教學中相關(guān)單元將作為教學重點

12、解決。同時在同一單元內(nèi)部教學中也可大膽取舍。如必修3第一單元，林黛玉進賈府、祝福、老人與海教學中，學習這個單元，著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的不同創(chuàng)作風格。在教學中重點以林黛玉進賈府進行分析，把方法教給學生，對祝福引導學生利用人物分析方法進行探究性閱讀，對老人與海完全交給學生進行自主性閱讀，建立反饋機制，對學生閱讀情況進行檢查，大膽舍棄，既達到了提高教學效率又鞏固了相關(guān)知識的目的，達到了教學目標。 點面結(jié)合。點面結(jié)合是一種“整

13、體把握”和“重點理解”于一體的教材處理方法。這里的“面”既指文章的基本內(nèi)容，也指單元或教材中模塊編排的內(nèi)容。“點”既指根據(jù)課文的教學目標確定的重點、難點，也指單元在整個模塊中的重點、難點。從閱讀規(guī)律講，一般都是從“面”上著眼，把握文章的大意或整個單元、模塊教學中的重點難點，然后從“點”上著眼理解文章或單元的關(guān)鍵內(nèi)容和知識點，達到以“點”帶面的目的。點面結(jié)合的教材處理方法就是要在面上把握教材的基本內(nèi)容，在“點”上落實教學的目標。點面結(jié)合的教材處理方法符合閱讀規(guī)律和新課標背景下語文教材“立體系統(tǒng)”的編排和教學目標。 長文短教。新課標下的語文教材有很多篇幅較長的文章，特別是小說、戲劇大都是長文。要提

14、高語文教學效率，長文短教就成了語文教材處理的一種重要方法。長文短教必須抓住兩點來處理：一是提煉課文的精髓，設計出能統(tǒng)率全文的核心問題或教學思路，并以此展開教學；二是始終以學生活動為主體展開教學。如祝福2課時要完成教學任務，只需引導學生討論以下幾個問題：按故事發(fā)展進程給每個部分擬一個小標題并說說故事結(jié)構(gòu)有何特點。（理清情節(jié)）祥林嫂是如何死的，哪些人和事導致了她的死亡。文章中祥林嫂周圍人物群像起到什么作用。文中塑造祥林嫂這一人物形象主要用了什么手法。文中環(huán)境描寫的作用是什么。把握了這些就掌握了文章的實質(zhì)。長文短教的教材處理方法關(guān)鍵是要找準課文的切入點與教學目標的關(guān)聯(lián)點，才能起到事半功倍的作用。 深文淺教。有些文章主題含蓄，手法特殊，語言晦澀，給閱讀理解帶來很大難度，這類文章在處理上就要進行深文淺教的處理。在處理教材時做到深入淺出，化抽象為具體，化理性為感性，化枯燥為有趣。如在馬克思墓前的講話可扣住“為什么馬克思逝世是巨大損失？”“馬克思的偉大功績有哪些？”“馬克思的巨大影響有哪些？”若能引導學生結(jié)合課文來討論這些非常具體的問題就能把抽象化為具體，達到深文淺教的目的，