英語教師專業(yè)素質(zhì)的培育

1、英語教師專業(yè)素質(zhì)的培育 當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際間競爭日益激烈，如今綜合國力的競爭主要體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)方面。信息技術(shù)作為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的重要標(biāo)志，要求著每位教育工作者懂得并掌握一定的信息技術(shù)。我國改革開放后，與他國間的交往日益密切，社會生活呈現(xiàn)信息化、經(jīng)濟(jì)活動呈現(xiàn)全球化，英語作為一門重要的國際型交流語言，受到了聯(lián)合國教科文組織的重視，其提出了影響外語教學(xué)質(zhì)量的五點因素與一個公式。所謂五點因素即國家對于外語教學(xué)的政策、教材的質(zhì)量、教學(xué)的環(huán)境及條件、教師的素質(zhì)、學(xué)生的來源及素質(zhì)；一個公式即指教學(xué)質(zhì)量=學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)x教師素質(zhì)，由此可見，教師素質(zhì)的分值越

2、高，乘積會越大，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量越好，其實這個公式對五點因素進(jìn)行了補充說明，結(jié)合分析后我們得出一個結(jié)論，外語教學(xué)質(zhì)量的好壞為教師的素質(zhì)所決定。因此，英語教學(xué)改革能否成功、教學(xué)過程能否順利，其核心在于英語教師的素質(zhì)是否符合要求。據(jù)分析相關(guān)文獻(xiàn)得知，目前對于英語教師專業(yè)素質(zhì)的研究還是相對很少的，英語教師的專業(yè)素質(zhì)高低對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用，專業(yè)素質(zhì)高的英語教師會利用自身豐富的經(jīng)驗與實踐活動來展開教學(xué)工作。該文將對英語教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行深入分析，首先剖析英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，這有非常重要的現(xiàn)實意義。 1英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu) 1.1教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 研究教師需要具

3、備哪些專業(yè)素質(zhì)的作品不勝枚舉，該文通過對眾多研究成果的篩選后，主要得出以下幾種版本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：通過對上表的比較分析得知，一名優(yōu)秀或成功教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包含三個方面：即專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德，這是對教育工作者最基本的專業(yè)要求。教師的專業(yè)知識：目前，在多項研究成果中強調(diào)了教師的專業(yè)知識，總結(jié)起來包括：基本任教與學(xué)科常識、核心教學(xué)理念、有關(guān)學(xué)生和學(xué)習(xí)的知識、教室組織及經(jīng)營的知識、教學(xué)政治脈絡(luò)常識、教學(xué)社會脈絡(luò)常識、教學(xué)文化背景常識、特殊兒童教育知識、課程體系知識、評價方法知識、不同學(xué)科特有常識、讀寫知識、數(shù)學(xué)教學(xué)知識、人際溝通與合作的知識等。上述的知識或常識僅是絕大多數(shù)，隨著社會進(jìn)步，相關(guān)信

4、息的日益豐富，教師專業(yè)知識的要求正在日趨擴(kuò)充著、深化著。教師的專業(yè)技能：在上世紀(jì)六七十年代的美國，其教育部門對于教師專業(yè)能力進(jìn)行研究，并提出了不少重要的專業(yè)技能，即量度與評價學(xué)生行為的能力、設(shè)計教學(xué)的能力、演示教學(xué)的能力、承擔(dān)行政職責(zé)的能力、與他人交流溝通的能力、個人發(fā)展技巧、提高學(xué)生自我發(fā)展的能力等。后來，美國兩位教育專業(yè)的學(xué)者提出教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的組織調(diào)停者，而非知識供應(yīng)商，由此新式的教學(xué)能力定義誕生。新式教學(xué)能力共包括七項內(nèi)容，主要是教師的判斷能力、評估能力、反應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、課程開發(fā)能力、管理能力與社會責(zé)任感能力。大約三十年后，日本一位教員在審議會的報告中提出了教師能力的

5、若干內(nèi)容，教師作為教育工作者要有使命感，對于兒童要有愛心，懂得學(xué)生的成長與發(fā)展，具有專業(yè)教學(xué)知識、良好的教養(yǎng)，會選用不同教學(xué)方法，接受學(xué)生個體差異，會從實踐中進(jìn)行教學(xué)等。教師的專業(yè)道德：我國古代對于教師有著明確的基本要求，即所謂的師德規(guī)范，主要包括身正為范、誨人不倦、學(xué)而不厭、不隱其學(xué)、以嚴(yán)率眾、安貧樂道。當(dāng)代，我國一些學(xué)者從教師的專業(yè)訓(xùn)練角度分析，認(rèn)為教師的專業(yè)道德應(yīng)該含有專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度與個性品質(zhì)等，具體來說便是教師要有強烈的從業(yè)與樂業(yè)動機(jī)，面對教育事業(yè)甘為人梯、敢于鞠躬盡瘁，對待自己要嚴(yán)格要求、注重師表，具有廣泛的興趣，善于和學(xué)生交流溝通，信任學(xué)生、熱愛學(xué)生，對待工作積極樂觀，對待學(xué)生

6、客觀公正，具有創(chuàng)新意識，能夠接受新鮮事物或觀念等。 1.2英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 英語教育在我國已經(jīng)全面普及，與此同時，研究英語教師如何提升專業(yè)素質(zhì)的課題也日漸增多，雖然學(xué)者們從自己的角度來界定英語教師的專業(yè)素質(zhì)，但是其理論的核心內(nèi)容都是相近甚至是相同的。英語教師除了要具備教師的基本素質(zhì)外，更需要具有作為英語教師的專業(yè)素質(zhì)。從事語言教育的教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面核心基礎(chǔ)，其一是教學(xué)的理論基礎(chǔ)、其二是教學(xué)的技能型基礎(chǔ)、其三是交際溝通的技能、其四是學(xué)科的專業(yè)化知識、其五是教學(xué)工作的推理能力與應(yīng)變決策能力、其六是情境類的知識基礎(chǔ)。具體來講，一名合格的英語教師要具備思想道德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、研究與

7、優(yōu)化教學(xué)的素養(yǎng)等，可見合格的英語教師要具備三重素質(zhì)，如此有助于指導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生健康成長。我國著名教授王薔對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全面的描述，首先要具有良好的個性品格，過硬的業(yè)務(wù)能力、善于從事教學(xué)或科研活動，足夠的科學(xué)文化素養(yǎng)，了解現(xiàn)代教育理論，同時，語言教師要掌握語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言教學(xué)方法等重要學(xué)科知識，以幫助自己展開高效的語言教學(xué)活動。當(dāng)代社會認(rèn)定英語教師除了要具備英語教學(xué)法以及教育學(xué)的相關(guān)知識外，還需要具有扎實的教育理論基礎(chǔ)，較高的語言水平，掌握詞匯、語法、語音、文化背景等基礎(chǔ)型語言知識，過硬的聽說讀寫能力，善于利用英語來組織學(xué)生展開實踐活動，最好在英

8、語教學(xué)中發(fā)揮教師自身的藝術(shù)才能，營造出生動和諧的課堂氣氛，勤于改進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)課堂活動，具有良好的心理素質(zhì)，擅長英文口語交流并且語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)等。 2影響英語教師專業(yè)素質(zhì)的因素 教師的發(fā)展和進(jìn)步是與其外界環(huán)境相互作用的過程，在此過程中，關(guān)系教師專業(yè)素質(zhì)的因素主要分為三種：1）個人特質(zhì)。教師自身的生活背景、教學(xué)觀念或價值取向、個人發(fā)展的動機(jī)或態(tài)度等，這些特質(zhì)是英語教師實現(xiàn)自我發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)，影響著教師的本質(zhì)及發(fā)展前景。2）專業(yè)生活的直接環(huán)境特質(zhì)，主要指學(xué)校的文化導(dǎo)向、學(xué)校組織內(nèi)部的支持性等一系列背景型因素，在表面上不及個人特質(zhì)的作用明顯，但是其直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，這種影響具有深遠(yuǎn)

9、性。其實，將這些通常被忽視的背景型因素進(jìn)行一些改進(jìn)，那么會在現(xiàn)實中促進(jìn)個體發(fā)生重大變化。3）促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)對策的特質(zhì)。通過實踐分析得知，在眾多的專業(yè)發(fā)展活動中，僅有一部分是高效的對策，其余更多的則是低效的措施。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分，影響教師提高的因素主要有三方面，即英語教師的自身因素、英語教師所處的環(huán)境因素、促進(jìn)英語教師的發(fā)展對策因素。分析英語教師的基本狀況能夠得知，當(dāng)前英語教師的數(shù)量龐大，趨于飽和，并且學(xué)歷等也符合要求。然而，這其中有不少英語教師是轉(zhuǎn)行改教英語的，雖然有些是英語專業(yè)的畢業(yè)生，但是由于其缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，加上學(xué)校課程設(shè)置不合理，英語教師很容易缺少專業(yè)語

10、言或教學(xué)方法的深入研究，從而無法有效提高其教學(xué)成效。如今很多教師雖然畢業(yè)于師范院校，學(xué)習(xí)過教育學(xué)與心理學(xué)等，但是大部分是出于應(yīng)試心態(tài)而學(xué)習(xí)的，并未真正掌握相關(guān)教學(xué)理論知識。另一方面，教學(xué)活動由于歷史原因，形成了重知識、輕能力的模式，英語教學(xué)亦是如此，以陳舊的教學(xué)理念來進(jìn)行應(yīng)試教育，英語教師僅是忙于指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對考試，無暇研究教學(xué)弊端、改進(jìn)教學(xué)方法，難于樹立新式的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)或借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)教育模式也只是空談，形成惡性循環(huán)，難于自拔。如今，教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展相對緩慢，校方也無暇設(shè)置良性機(jī)制來促進(jìn)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)。教育科研作為學(xué)校的常規(guī)型活動，對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)具有顯著效果。但是，當(dāng)

11、前的教研活動具有局限性，偏離了其自身的作用，僅是傳統(tǒng)意義上的備課、聽課、評課等，以熟練為目標(biāo)的反復(fù)演練，避免發(fā)生教學(xué)失誤，日久天長，這種練習(xí)就變得形式化、呆板化，讓教師喪失了創(chuàng)新的能力，從而也無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，當(dāng)今社會的教師缺乏自我發(fā)展的意識，輕視教學(xué)科研活動，不總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、不愿撰寫科研論文，僅是一味地機(jī)械式地傳授知識，考試有什么便教什么，教育的發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，這樣的教育害人害己。即使不少英語教師參加各類培訓(xùn)，但也是處于表面式的應(yīng)付工作，根本目的是形式上積累自身經(jīng)驗，追求功利性目標(biāo)，由此可見，提高教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)刻不容緩。#p#分頁標(biāo)題#e# 3

12、提高英語教師專業(yè)素質(zhì)的方法 為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教育界與理論界都實行了大量的研究與探討，并總結(jié)出在實踐中提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展是十分有效的途徑。國外學(xué)者曾經(jīng)列選了較為有效發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì)的方法，例如組建教師研習(xí)小組，展開項目研究、編寫課程等，定期開展個案分析會、評議新式項目、嘗試新型教育活動，組建專業(yè)團(tuán)體開展專業(yè)活動等。我國學(xué)者王建軍歷經(jīng)多年研究，總結(jié)了國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念及經(jīng)驗，提出了校方應(yīng)該實施的策略：進(jìn)行教學(xué)反思工作，加強教師自我客觀評價與理解，實行聽說評系列課程活動，創(chuàng)建校園專業(yè)社群，學(xué)校本位的課程改進(jìn)發(fā)展，學(xué)校本位的科研活動等。此外，國內(nèi)研究者們百家爭鳴，各抒

13、己見，有的針對英語教師自身提出發(fā)展要求，有的針對校方或教育部門提出要求，有的提議從英語教師入職前培訓(xùn)著手，有的提議從教師正式工作后加強培訓(xùn)。本文認(rèn)為提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，首先要讓教師不斷自我進(jìn)修，積極參加教研活動進(jìn)行交流意見；校方實時開展研討會，組織教師研究教學(xué)方案，定期開展英語教師培訓(xùn)活動，建立評選機(jī)制激勵教師積極工作。此外，教育行政部門與校方要理解與支持英語教師的各項工作，為其創(chuàng)建人文教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建民主式課改平臺，積極聽取教師的心聲與建議，為教師發(fā)展提供廣闊空間，實行校本管理等。提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是嚴(yán)格把握教師的質(zhì)量，僅有合格的教師方可講課，如此是對師生雙方的共同尊重。另外

14、，國家教育部門應(yīng)該重視培養(yǎng)與選拔外語院校、師范院校外語系的學(xué)生，適當(dāng)投入以獲取更多的優(yōu)秀人才。在職的英語教師們要借助繼續(xù)教育的機(jī)會來不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，通過教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、著名院校的外語進(jìn)修班等來發(fā)展自我，并且積極參與各類英語教師的教研工作或培訓(xùn)活動，在這過程中來研究教學(xué)課題，改進(jìn)教學(xué)實驗等。對于英語教師的培訓(xùn)活動可以實行脫產(chǎn)式或半脫產(chǎn)式、短期式或長期式、面授或函授等各種形式，與此同時，進(jìn)修課程要有不同層次，以針對英語教師的資歷或?qū)W習(xí)目的來開展，有利于教師獲得顯著的進(jìn)修效果。校內(nèi)外的各類交流活動，尤其是國際型交流活動，更是提高教師專業(yè)素質(zhì)的良好機(jī)遇，英語教師通過和外籍教師的交流溝通，有助于豐富自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。其實，不管外界環(huán)境或條件如何，教師要自我樹立不斷