英語教學(xué)設(shè)計研究新進展文獻的綜述

1、英語教學(xué)設(shè)計研究新進展文獻的綜述 一、核心概念及理論基礎(chǔ) r.m. 加涅將教學(xué)設(shè)計界定為系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程,是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排,任何組織機構(gòu),如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中。因此可以看出,教學(xué)設(shè)計不是單純指教學(xué)活動的安排,它是一個系統(tǒng)的概念,包括分析、設(shè)計、設(shè)計評價全過程。教學(xué)設(shè)計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系:首先,教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)過程,有系統(tǒng)方法理論;其次,分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計教學(xué)活動過程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo),包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論;最后,隨著科學(xué)技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計理論的補充

2、。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時代,教學(xué)技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過程,如現(xiàn)在國內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂(flipped class)、慕課(大規(guī)模在線開放課程mooc),信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論可以由下圖1所示,認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右,由美國心理學(xué)家華生發(fā)起,行為主義強調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向,它是反對行為主義的,把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀(jì)90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外

3、語界最熱的話題之一,幾乎涉及外語教學(xué)的方方面面,其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多,占了相當(dāng)大的一部分(中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學(xué)設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達2/15,約14%)。 英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的,圖2為英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)成學(xué),其中語言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語習(xí)得理論,m.s.troike在二語習(xí)得導(dǎo)論分別從語言學(xué)、認(rèn)知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習(xí)得過程。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 英語教學(xué)設(shè)計研究走過了半個多世紀(jì)的歷程,從最初相對簡單的語法-翻譯教學(xué),發(fā)展到一個整合心理、認(rèn)知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域,20世紀(jì)90

4、年代左右逐漸成熟的二語習(xí)得理論使得英語作為二語(second language)和外語(foreign language)的教學(xué)設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動,遍及各種級別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學(xué)設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進展。 1.體現(xiàn)差異化,因材施教-認(rèn)知心理學(xué)為主線。 國內(nèi):主要是在班級設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計等方面進行了不少嘗試,如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語項目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項目教學(xué)法中的現(xiàn)實化。研究認(rèn)為不能單憑某種

5、標(biāo)準(zhǔn)測試的分?jǐn)?shù)或幾門書而考試的成績衡量學(xué)生,而應(yīng)重點培養(yǎng)并考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進的形勢下,多元智能理論和項目教學(xué)法相結(jié)合的模式會為外語教學(xué)改革提供一個良好思路,從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外:由瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué),是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了發(fā)生認(rèn)識論原理,在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,維果斯基強調(diào)學(xué)習(xí)者社會文化歷史背景的作用,維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學(xué)說都在二語習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語教學(xué)設(shè)計作為主要

6、方向,如david numan在thelearner-centred curriculum一書中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心,分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學(xué)程序和內(nèi)容,促進學(xué)生高效地習(xí)得英語這門外語,如tomaknercan在土耳其兩所小學(xué)英語教學(xué)中將英語和土耳其語有意義地混合在一起,類似我國香港等地,一句話中中英文夾雜,結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功,特別在人稱代詞和be動詞的學(xué)習(xí)上。 2.關(guān)注情境,基于問題解決-建構(gòu)主義為主線。 國內(nèi):中國知網(wǎng)以“英語教學(xué)設(shè)計”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文,關(guān)鍵詞含“

7、任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占4/15(約26%)。 “基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計研究是這類研究的主力,因為其更具實踐性,許多一線英語教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計研究論文數(shù)量占13%(不完全 統(tǒng)計)。“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺?！敖浑H法教學(xué)”更是今年來流行于中國英語教學(xué)界的話題,南京師范大學(xué)外國語學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查,了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對交際法的了解程度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進的教學(xué)法,超過半數(shù)的

8、老師自認(rèn)為是在使用交際法。國外:“系統(tǒng)功能語言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學(xué)在80年代中期趨于成熟,其標(biāo)志是韓禮德功能語法導(dǎo)論的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下,近二十年發(fā)展迅猛,在世界語言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用,系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語教學(xué)設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計方法-交際法教學(xué),如john munby的交際法教學(xué)大綱設(shè)計,交際法強調(diào)語言是通過交際獲得的,同時也強調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來,在國外建構(gòu)主義理論的運用非常盛行,特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合,掀起又一潮改革大浪,全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學(xué)校,處

9、處是教室,只要有網(wǎng)絡(luò))。在下文的第三點將具體介紹最新動向。 3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計-信息技術(shù)應(yīng)用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用,教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展,突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過程的設(shè)計上,國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運用及研究。2013年國際英語教學(xué)會議的主題是“計算機應(yīng)用技術(shù)用于英語教學(xué)游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學(xué)會議則將語料庫作為e學(xué)習(xí)的內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語語料庫的研究。近來風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”,重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生課后完成自主學(xué),教師則采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個性化學(xué)

10、習(xí),共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題,目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。 而“魔燈”(moodle)則更進一步,它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺,在教學(xué)活動中,師生相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”(mooc),即大規(guī)模在線課程(massive open online courses)。最初是國外大學(xué)開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程,以后發(fā)展迅猛,以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(mit)成立

11、的edx所提供的免費開放課程,已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學(xué)陣地,清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月,復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“mooc”平臺coursera。 三、未來研究趨勢 隨著我國英語課程改革的不斷推進以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移,越來越多的研究者特別是一線教學(xué)工作者著手英語課堂教學(xué)設(shè)計的改革研究。近年來,我國英語教學(xué)設(shè)計的研究熱點主要表現(xiàn)出以下幾個趨勢。(1)在宏觀層面上,探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向;同時對學(xué)科教學(xué)設(shè)計統(tǒng)整評價、校本課程教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)能力對教學(xué)的影響等課題進行探究。(2)微觀層面上,基于新課標(biāo),從目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)

12、容的設(shè)計改革;細分英語學(xué)科部門如普通和專門英語等。(3)對國際經(jīng)驗的反思與借鑒,探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展,英語教學(xué)課堂將會變得更加高效、更加豐富,借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助,積極參與并趕超國際上關(guān)于二語習(xí)得理論的研究發(fā)展,在實踐領(lǐng)域進行實證研究。 美國芬瑟曾寫過一本著作學(xué)校是一段旅程,其實,教學(xué)也是一段旅程。教學(xué)設(shè)計則是布局:我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生在獲得知識(經(jīng)驗)的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”,需要完善制定出行目標(biāo)、路線、時機、方式等。在教學(xué)之旅,不同的教學(xué)設(shè)計可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”,不同的教學(xué)設(shè)計理念就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。在學(xué)習(xí)之旅,教師和學(xué)生都是風(fēng)景的領(lǐng)略者,導(dǎo)游者可以是教師,也可以是環(huán)境自身,而學(xué)習(xí)者對意義進行個人或社會合作建構(gòu)以及解決問題,其內(nèi)容縱向涉及問題解決的不同過程,橫向涉及不同的問題解決類型,將二者融于一體,并在一個框架之中整合出現(xiàn)了一個個成功的典型案例,為理論與實踐搭建橋梁。日本學(xué)者以“未來的英語