英語教育巧用反思任務(wù)型教學(xué)改革

1、英語教育巧用反思任務(wù)型教學(xué)改革 任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法優(yōu)點而形成的較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。自我國從1998年將之應(yīng)用于英語教育至今，近十多年的教學(xué)實踐推廣應(yīng)用中暴露出不少問題，如：缺乏深刻的分析和全面的理解，盲目跟風(fēng)；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體地位，忽視了教師引導(dǎo)等，造成這種教學(xué)方法的應(yīng)用效果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)之間存在較大偏離。因此，對任務(wù)型教學(xué)法在中國英語教育中的應(yīng)用反思是很有意義和必要的，可以讓這種先進(jìn)的教學(xué)理念更好的在我國外語教學(xué)中推廣發(fā)展。 1任務(wù)型教學(xué)法的國內(nèi)外研究 對于任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的詮釋，breen(1987)認(rèn)為：“一個任務(wù)是精心組織

2、的、以促進(jìn)語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動?！?richards&rodgers(2000)把任務(wù)定義為“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動?！蔽河兰t(2004)指出，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。因此，所謂“任務(wù)”，即“做事”，是基于語言意義的交際活動，在交際過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極主動的心理狀態(tài)。一般認(rèn)為，任務(wù)內(nèi)容有：任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料、基于這些材料而設(shè)計的各項活動。 對于任務(wù)型教學(xué)的側(cè)重點，ellis(2003)認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)法是指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，且

3、在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)；龔亞夫等(2003)則指出任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。 2任務(wù)型語言教學(xué)在中國英語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題 2.1應(yīng)用現(xiàn)狀 在我國，任務(wù)型語言教學(xué)是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念：以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，從多方面進(jìn)行改革；在課程內(nèi)容方面，除涉及語言技能和知識外，把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展也列入其中；突出“以人為本”的教育思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。根據(jù)英語

4、新課程的理念和新教材的教學(xué)體系，英語任務(wù)型教學(xué)包括導(dǎo)入、任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)等階段：導(dǎo)入部分：主要是通過一些引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“熱身”活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)階段做好鋪墊；任務(wù)前階段：學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)要求和實施任務(wù)步驟，幫助他們熟悉話題，并識別新詞和短語，以突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)；任務(wù)中階段：主要是設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，將學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，學(xué)生以個人、結(jié)對或小組形式完成各項任務(wù)；任務(wù)后階段：通過展示任務(wù)成果促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言；檢查評價階段：通過學(xué)生自評、小組互評，教

5、師總評幫助學(xué)生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，注意到新的東西，概括出語言規(guī)律；課外作業(yè)：根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目，使課外作業(yè)與任務(wù)型語言課堂教學(xué)融為一體。 2.2主要暴露問題 在近十多年任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用過程中，任務(wù)型語言教學(xué)也暴露出一些問題：在設(shè)計任務(wù)時，課堂任務(wù)過于繁重；過于追求活動，不重視語言知識；過于關(guān)注任務(wù)和活動，放棄語言知識點的教學(xué)；未能因材施教，課堂成為成績優(yōu)秀的學(xué)生的舞臺，多數(shù)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性不高。 3反思與建議 任務(wù)型教學(xué)法最大的特點就是真實性。眾所周知，任務(wù)型教學(xué)法就是因其真實的情景，真實的材料和真實的任務(wù)而受到廣大應(yīng)用語言學(xué)家的青睞。真實

6、的材料能激勵學(xué)生的興趣，真實的語境能提高學(xué)生的效率，但是怎樣才算真實呢？難道源于生活的就是真實的嗎？ widdowson則認(rèn)為，任務(wù)的真實性會因人而異，可能對一些人認(rèn)為是真實的材料，而另外的人則不認(rèn)為具有真實性。所以，我們在任務(wù)型教學(xué)法的使用過程中，材料的選擇問題也應(yīng)該值得我們認(rèn)真地反思。 在使用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，如何把握任務(wù)的完成與語言習(xí)得之間的關(guān)系更是值得我們反思的問題，即如何在教學(xué)過程中既要圍繞任務(wù)完成進(jìn)行，又要讓學(xué)生運(yùn)用正在學(xué)習(xí)的知識和技能。因此在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，教師應(yīng)該注意不要讓學(xué)生僅僅流于形式上的完成任務(wù)，而應(yīng)該讓學(xué)生在完成任務(wù)時真正地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。 鑒于以上，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)有一套原則用于設(shè)計、改造和選擇好任務(wù)型學(xué)習(xí)活動。以下所提出的四個問題可用來幫助教師把握任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量：任務(wù)是否有超越語言學(xué)習(xí)價值；每個學(xué)生是否都親身參與其中；學(xué)生個人的貢獻(xiàn)是否重要突出；該項任務(wù)是否能創(chuàng)造出一個獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍。 此外，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議教師在課堂上盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在“做事”的過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。 結(jié)束語 任務(wù)型教學(xué)法目前還沒得到全面推廣，對于是否適合我國具體的國情還有待于進(jìn)一步證實，另外任務(wù)型教學(xué)法在我國的實施過程中也存在一些爭議。但筆者