英語教育目標演變研討

1、英語教育目標演變研討 一、英語教育目標演變趨勢 （一）目標構成由單一到多元 從1916年到改革開放之初，小學英語教育的目標比較單一，能否正確地掌握英語基礎知識與能否準確地讀、寫是考察學生英語水平的主要標準。1978年全日制十年制中小學英語教學大綱中則是將語言技能和自學能力的培養(yǎng)置于首位。當時所秉承的是靜態(tài)的知識觀，認為知識就是對既有經驗的傳承，只要能夠掌握大部分的基礎英語知識和技能，就達到了英語學習的目標。英語工具性的特征被無限放大和絕對化。而在進入新世紀后，我國的小學英語目標發(fā)生了很大的改變。以往的過于單一的教育目標被現在的五維目標所取代。語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識這五

2、個方面與當代注重知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育思潮是一致的。同時，目標中所包含的這五個維度相輔相成，不可分割，共同構成了對適應社會發(fā)展的全人的教育，英語教育目標多元化的過程不僅是教育目標的完備化的過程，也是英語教育不斷科學化和社會化的過程。 （二）目標性質由工具性到人文性 受到當時社會環(huán)境的影響，民國初年的英語教育目標是以經世致用為主要目的。學生能夠讀懂、看懂英語是當時語言教育最重要的目標。語言的工具性是語言最本質的屬性，即語言的有用性，也是語言在任何一種歷史環(huán)境中首先被利用的屬性特征。在當時的歷史環(huán)境中，這樣的目標要求是不無道理的。但是，隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化，語言的

3、另一個基本屬性，即人文性逐漸受到社會的重視。在滿足了工具屬性之后，語言的人文性被凸顯出來。語言的工具性和人文性本是語言的兩個共生的屬性。語言的人文性是指在學生學習和運用語言的過程中，能夠進一步培養(yǎng)學生的情感、思維等多方面的發(fā)展。這兩種屬性之間，不存在孰輕孰重、孰前熟后的區(qū)分和順序。當代教育逐漸由原來的工具性屬性向人文性屬性過渡，或是將兩者共同強調。曾經的工具性的錯位和人文性的失落廣受詬病，現如今，兩種屬性的和諧共生受到人們熱議。標準（2011）中強調英語的工具性和人文性共生，目標的轉向是對學生個體的關注。工具性與人文性相統(tǒng)一的英語教學的最終目的就是為了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這種發(fā)展是基于人

4、本位的教學觀，將學生的發(fā)展作為真正地教學的出發(fā)點。 （三）目標指向由本土到國際 建國前的小學英語的教育目標指向知識和學生本身，視域是向內的，而不是外展的。略識外文的目的只是為了實用，廣設外語學科，是通過外語這個語言工具，去學習西方的知識和技能來立命和安身。這種趨勢一直延續(xù)到建國初。1978年教育部出臺的全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）為建國后的小學英語教育的發(fā)展注入了力量。但78年的大綱中仍是將英語教育的目的限定在為三大革命運動斗爭的基礎上。此時目標的設定仍是本土化的，被一定的社會和政治要求所裹挾。而從2001年開始，課標在教育目的的制定上開始出現了向外看的趨勢。尤其是在最新版的義務

5、教育英語課程標準（2011）中，多次提及國際化的概念。標準（2011）開篇指出中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務，學習英語能提高國家的國際競爭力，也為學生未來更好的適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎。英語教育目標的國際化是社會和時代所趨，外向型的教育目標也是我國英語教育發(fā)展的必然趨勢。 二、目標演變的原因分析 教育活動背后展現出各種社會力量的博弈和各種歷史因素的交融。作為教育的最終指向，教育目標演變的背后同樣包含著社會、歷史、文化等各個方面的原因。 （一）社會環(huán)境的變化：社會需求的不斷轉變 社會對人才的需求是左右英語教育目標的一個重要指向。二十世紀初，國勢衰微，英語教育被動開始

6、。鴉片戰(zhàn)爭之后，在與西方國家交流的過程中，急需一批精通外語的人才，英語的實用性、工具性在此時最先受到社會的重視。在建國后，社會政治局面又出現波折，基礎英語教育幾乎完全被擱置。在政治形勢轉向之后，英語教育又被重新放在了外語教育的首位。而在進入新世紀的十年后，課程的人本位意識受到社會的重視，體現在英語課程中就是基礎英語教育中人文性被社會所強調。所以在討論社會需求時一定要堅守人的發(fā)展這一原則，這是討論外語教育目的應堅持的基本立場。英語課程的人文性，即對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是基于現實的社會背景而進一步強化的。當今社會，原有的強勢文化、新興文化，以及古老文化等，文化與文化之間的博弈比政治、經濟和軍事之間

7、的博弈有著更重要的意義。在文化比拼中獲得勝利，其對國家和世界的影響是持續(xù)性的、歷史性的。在現階段，英語的意義已早早超過了其工具性的內涵。其更深刻的意義在于在工具性的基礎上，對本民族文化的認知和傳承。一個國家公民英語水平的高低，折射出這個國家公民的國際意識和現代化意識；而這里所指的英語水平更多則是指其英語人文素養(yǎng)的高低，而遠非指英語知識和技能。 （二）學科基礎的變化：語言學向教育學的轉向 基礎英語課程目標的不斷演變體現了英語教育中語言學向教育學的轉向。二十世紀初期，英語教育與語言學的關系非常密切，英語語言學的研究成果引導著基礎英語教育的發(fā)展。早期結構主義語言學家所倡導的聽說法在我國基礎英語教學中

8、曾經占據主流地位，這便是語言學家對英語教育重要影響的佐證之一。campbell于1980年提出的語言教學的模式便是這種觀點的典型代表。在這一模式中教師從屬于語言學理論家和應用語言學者。隨著英語教育學科的不斷發(fā)展和國內外形勢的變化，教育學日漸成為英語教育研究的主導者。學科教育不再僅僅是以學科的發(fā)展為目的，對人的素養(yǎng)的培養(yǎng)成為基礎教育中的重點。2011版義務教育英語課程標準中指出通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。加之教師地位逐漸受到重視，教師越來越能在教育中掌握話語權。教師發(fā)揮具有實踐性的優(yōu)勢，從教學情境出發(fā)的研究成為教育研究中重要的組成部分。在這個過程

9、中，教師所代表的教育學視角成為外語教育的中心，教育目標的重點也隨即從語言學轉向到教育學。 （三）學科內部的變化：學科建設和發(fā)展的需要 英語教育目標的演變是英語教育學科本身內部變化的體現。教育是一門相對獨立的事物，其運動和發(fā)展必然由其內部矛盾推動發(fā)展。由于教育研究缺乏主體性，造成了只講課程決定與社會發(fā)展的需要、科學文化發(fā)展水平和兒童身心的特點，卻很少探討課程作為一個獨立事件它自身發(fā)展的規(guī)律的現象。這種現象的出現急需改變。任何一門有生命力的學科的建設和發(fā)展都是一個不斷地科學化和實用化的過程。教育目標的改變體現了外語教育學科內部在不斷的自我更新、自我調整的過程。在這個自我調適的過程中，有諸如政治、經

10、濟等外因的影響，同時也必然有學科自身自我求發(fā)展因素的影響。這種向上的力量推動著學科在歷史的發(fā)展中能夠繼續(xù)前進，并能煥發(fā)出勃勃生機。最初的教育目標只集中在學生對語言的運用之上。這樣的目標過于單一，在外部環(huán)境的影響下，學科自身也在尋求目標的多樣化。而發(fā)展到現在，英語教育的目標已經被擴充到五個維度，目標的覆蓋面越來越廣，目標的內容描述也越來越詳細。這些都是一個學科不斷科學發(fā)展的表現。 三、相關啟示 根據以上對英語教育目標演變的歷史趨勢的整理以及原因的分析，對我國當前英語教育改革提供以下可行的建議。 （一）英語教育目標的制定要具有歷史視域 理解一種傳統(tǒng)無疑需要一種歷史的視域，理解一種語言的發(fā)展也需要一

11、種語言教育發(fā)展的歷史視域。教育目標的制定一定是發(fā)生在廣闊的歷史背景中的。當代英語目標的修訂是建立在整個教育目標演變的歷史當中的?；A英語教育目標的演變中有著深深的歷史印記。在制定和修改英語教育目標的過程中，要以史為鑒，古為今用。通過總結英語教育歷史的發(fā)展，將歷史的經驗作為當代教育發(fā)展的啟示。尤其是當前我國英語教育改革面臨著諸多問題與疑惑，基礎英語教學中也出現了一些值得思考的現象，這些問題和現象雖然指向現代，但問題的解決之道或許寓于過去的歷史發(fā)展之中。回顧歷史，認識現在，展望未來。在歷史的發(fā)展中找到現實的共性，為英語教育目標的制定提供歷史性的建議。 （二）英語教育目標的制定要具有國際目光 二十一

12、世紀的教育發(fā)展一定是國際化的，英語教育目標的制定要有國際意識、世界意識。教育國際化是全球化在教育方面的體現。全球化推動了資源、人才、知識、技術、商品等多方面跨國界的流動，促進了各種生產要素、各種社會資源的優(yōu)化配置。同理，經濟全球化也推動了教育國際化的發(fā)展。此時，教育已不是囿于一國的社會活動，教育必然與世界各種資源、各種活動之間都產生互動。教育目標設定所體現的世界意識是教育發(fā)展的必然趨勢。英語課程標準（2011）的前言部分便已指出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才。作為一門語言工具學科，英語教育目標的指向一定是向外的，是國際化的。這種語言教育的國際目光不僅僅是通過語言學習和了解國外世界，而

13、是要利用語言這個工具，在認識國外社會和文化的基礎上，加深對本族文化的認識，促進本族語言和文化的世界發(fā)展。 （三）英語教育的發(fā)展要以學生的全面發(fā)展為目的 英語作為一門人文學科，其具有工具性和人文性的雙重屬性。英語教育的發(fā)展不僅僅是對學生語言運用能力的培養(yǎng)，其內在意義更多的是一種精神。學生不是單純抽象的學習工具，而是有著豐富情感的完整的人。英語教育的目的，尤其是基礎英語教育的目的是建立在學生全面發(fā)展的目的之中的。在當代英語教育中，注重學生整體人的發(fā)展所體現的人文精神有利于克服當前英語教育中的功利主義的趨勢，并扭轉過于重視應試教育的傾向。語言是人的發(fā)展當中重要的一部分。在語言的教學中，不僅僅是讓學生學會這門語言，而是要激發(fā)學生對語言學習的興趣，幫助學生的個性發(fā)展，開發(fā)其潛力，健全其人格，使其發(fā)展成為適應社會發(fā)展的全人。 四、結語 對小學英語教育目標演變的分析不僅僅是對歷史的梳理和分析，也是一種教育