營造充滿人文情趣的語文課堂教學環(huán)境

1、營造充滿人文情趣的語文課堂教學環(huán)境 摘 要： 在教學改革過程中，不容忽視的是要科學合理地營造良好的人文環(huán)境，表現(xiàn)在課堂上即為教學氛圍，最關(guān)鍵的是師生間有對等交流的機會。廣大語文教師在參與教育改革探索的過程中要努力提高語言教學實效，這是一項持久而重要的任務。教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分利用教材中文學語言的魅力，從心靈深處感化每一位學生。教師要實事求是，根據(jù)教學大綱和孩子們掌握語言的實際情況進行語文課堂教學設計，這樣才能教得實，使學生學得實。 關(guān)鍵詞： 語文課堂 人文情境 教學氛圍 一、創(chuàng)設充滿人文情趣的課堂教學情境 小學語文課堂教學的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學行為體現(xiàn)，包括語言教學實踐活動、

2、課堂教學語言、有效學法的指導和教學效果檢測反饋等，這一切都需要有充滿人文情趣的課堂教學環(huán)境實施。心理學研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學的質(zhì)量和實效，讓語文教學成為孩子們今后成長和發(fā)展的堅實基礎。與此同時，上級教育行政主管部門對小學語文教學活動的正確評價應該更關(guān)注實際效果，評價標準應該以素質(zhì)教育為基本目標，主要考慮教師能否有效引導學生培養(yǎng)形象思維能力，看教師能否充分調(diào)動小學生學習語言的積極性，更關(guān)注小學生的語言自主表達能力的提高，看每一個班級的整體教育教學管理水平是否得到提高，探索創(chuàng)造性的語言教學實踐活動，為提高小學語文教學實效而不斷努

3、力。大量事實證明，教師對小學生所作的評語，尤其是在課堂上當眾下的評價語言會對小學生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的思維定勢，不要以為面對的是小學生，就隨便批評，不注意話語的準確性，不講求評價的科學性。 二、構(gòu)建良好師生關(guān)系，促進教學發(fā)展 在教學改革發(fā)展過程中，教育專家與心理學家都提出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學生與老師平等。在小學語文課堂教學過程中，建立良好的師生關(guān)系，營造寬松的生活學習環(huán)境至關(guān)重要，正確理解教師知識傳授的接收效果和學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造的相互促進關(guān)系。 小學階段是培養(yǎng)孩子們豐富的想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期。

4、語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為小學生創(chuàng)設能夠即時被鼓勵，有效促進孩子們的形象思維發(fā)展空間的形成，營造良好的人文環(huán)境與和諧的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生富于創(chuàng)造性的語言表達智慧，打破傳統(tǒng)教育教學影響模式下的教師完全給予，而學生只有認真聽課、被動接受的局面，進一步有效提高小學生的語言學習能力。教師要積極營造良好的學習氛圍，改變傳統(tǒng)的教育教學模式和固定的認知結(jié)構(gòu)。有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮聰明才智。小學生有自己的權(quán)利、尊嚴、思想感情和需要，教師要尊重學生的人格，這主要體現(xiàn)在教學氛圍的營造方面。 三、實施師生互動的創(chuàng)新型課堂教學模式 小學語文課堂教學的關(guān)鍵是在有

5、限的時空中最大限度地控制學生的注意力、調(diào)動學生的情緒、激發(fā)學生的興趣，從而進一步加深學生對語文課堂教學內(nèi)容的理解，調(diào)動課外學習積極性。這一切努力與成功探索的基礎全在于課堂教學氛圍的創(chuàng)設。良好的課堂教學環(huán)境，能夠為學生開啟智慧的閘門，最大限度地激發(fā)學生的想象力，進一步調(diào)動學生探求知識的積極性、主動性，為加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的有用人才夯實基礎。由于傳統(tǒng)的語言學科教學效能相對于其他學科不明顯，首先教師在教學過程中只重視知識性傳授，忽視智能型引導。當前小學教師普遍反映，小學生幾乎在語言運用方面都缺乏主動性和積極性，造成語文教學效率長期難以提高。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教育教學方法是

6、教師在小學生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學生安靜地認真聽講，只是知識性傳授方式，只局限于機械記憶和正確識記知識點，從字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式，所以有人戲稱傳統(tǒng)教師為教書匠。主要是因為不注重變換方式對孩子們進行啟發(fā)和引導，結(jié)果每次語言教學活動下來，只是教過了一些孩子們應該學的東西，而孩子們在這一教學活動中究竟得到了什么啟發(fā)，教師自己心里沒有底氣。雖然有的教師為了便于激發(fā)孩子們的興趣，采用知識互動等創(chuàng)新方法，但教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學生的思維特點，盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學無疑使學生的語言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。通過近年來的小學語文

7、教學實踐，我越來越清晰地認識到小學生綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，一定要拋棄那些概念化的理念，不能機械地把知識要點僵化地“注入”。應該創(chuàng)設相應的教學情境，讓小學生在積極互動教學過程中，主動接受知識。一些教師在語言教學中只停留在對學生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經(jīng)驗出發(fā)，有效引導、激發(fā)學生的情感動因，促使他們憑自身感受、領(lǐng)悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識強行地“注入”學生的頭腦。往往是老師認為其中某一句很優(yōu)美，就命令孩子們學習。其次是某些教師對教材的核心內(nèi)容理解不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教

8、材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。由于對小學語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導學生較好地開發(fā)智力，促進孩子們綜合素養(yǎng)的提高。 以上從語言教學目標的確定和語文教學過程的設計，以及現(xiàn)代教育教學方法的有效應用等角度，分析當前語文教學方面存在的問題，探索營造和諧的課堂教學氛圍的對策。語文課堂教學最關(guān)鍵的問題是在語言教學活動中一定要激發(fā)孩子們學習語言的興趣。當前小學語文課堂教學中教師積極營造和諧的課堂教學氛圍，創(chuàng)設充滿生機與活力的人文情境，為每個學生的終身發(fā)展提供有效保障，這是教育界同仁所關(guān)心的普遍問題。 參考文獻： 1陳燕萍.讓人文精神在語文教學中“立”起來j.教育教學論壇，2010（25