知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生外語口語能力的培養(yǎng)

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生外語口語能力的培養(yǎng) 一、提升口語輸出能力培養(yǎng)的理論依據(jù) 語言輸出能力的培養(yǎng)源于著名的加拿大籍的二語習(xí)得專家merrli15陽ni在1995年提出的與二語習(xí)得者的語言產(chǎn)出相關(guān)的假說語言輸出假說。她在承認(rèn)語言輸入在二語習(xí)得中作用的同時(shí)，認(rèn)為可理解的輸出對(duì)語言習(xí)得也非常重要。其重要性主要表現(xiàn)在: 1.加強(qiáng)語言使用的自主性。語言輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)中介語缺陷的注意。在交流遇到障礙時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)迫使自己更換一種更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f信息，從而加強(qiáng)語言使用的自主性使語言輸出更流暢。 2.目的語檢驗(yàn)的需要。輸出能給學(xué)習(xí)者提供反饋信息，對(duì)目的語進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者可以通過從交流對(duì)象那里得到的反饋來判

2、斷他們的語言是否被理解以及是否使用了正確的語言形式。 3.提升習(xí)得能力。語言輸出可以使學(xué)習(xí)者調(diào)控和內(nèi)化語言知識(shí)，使他們意識(shí)到想要表達(dá)的思想與他們能夠表達(dá)的思想之間存在的距離從而反思自己使用的語言形式提升二語習(xí)得能力嘰 二、口語輸出能力培養(yǎng)方法的理論依據(jù) 英語口語輸出是一個(gè)復(fù)雜的過程，在短期內(nèi)效果不明顯。它需要以一定量的語料和技能的輸入為前提，包括視聽、閱讀和寫作還需要了解目的語國(guó)家的文化同本民族文化的區(qū)別，以避免冒犯和誤解;同時(shí)還需要有表達(dá)的渴望、思維的訓(xùn)練及習(xí)慣的養(yǎng)成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出為英語口語輸出教學(xué)提供了十分有利的平臺(tái)。該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的是學(xué)習(xí)者在一定的情景(社會(huì)

3、文化背景)下借助在知識(shí)獲取過程中他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助不日用必要的學(xué)習(xí)資源在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義來達(dá)到個(gè)人對(duì)新知識(shí)理解的意義。因此情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的情境性恰好為英語口語輸出教學(xué)提供了方法上的指導(dǎo)。 三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景實(shí)現(xiàn)任務(wù)的實(shí)用性和有效性 以建構(gòu)主義為依托，教師在研究生口語輸出教學(xué)中應(yīng)該以真實(shí)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生模擬或提供真實(shí)的交流空間。所謂任務(wù)是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種強(qiáng)調(diào)意義的活動(dòng)還是一種能夠引起特別輸出的活動(dòng)同。真實(shí)性任務(wù)設(shè)置的空間資源可以是課堂池可以是課堂以外加專門建立的

4、語言實(shí)踐中心、實(shí)景與外國(guó)人交流等。任務(wù)設(shè)置的實(shí)用性是指真實(shí)性任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。與學(xué)習(xí)相關(guān)的有學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示、主題討論、演講、辯論、影片配音、角色扮演、學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告等與生活內(nèi)容相關(guān)的有商場(chǎng)購物、圖書館借書、餐館就餐等。任務(wù)設(shè)置的有效性是指學(xué)生通過任務(wù)的完成能夠提升語言的交流和交際能力。教學(xué)實(shí)踐中通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn):剛剛進(jìn)入研究生階段的學(xué)生在專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域還剛剛起步，如果設(shè)置的任務(wù)過于專業(yè)，雖然具有專業(yè)的實(shí)用價(jià)值但語言運(yùn)用困難，聽者費(fèi)力、參與度低交際的有效性大打折扣。但是如果我們選用具有普適性的任務(wù)加能源與我們的生活、南極的冰川融化了等作為主題討論掌生語言的運(yùn)用就會(huì)自如得

5、多愛眾的參與度會(huì)提高從而交際的有效性會(huì)大大提升。另外需要強(qiáng)調(diào)的是無論使用的是和基礎(chǔ)相關(guān)的綜合英語閱讀教程，還是和專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)術(shù)寫作教程都可以通過情景的作用、教師與合作伙伴的幫助完成意義的自我建構(gòu)。因此口語輸出的含義絕不僅僅是停留在口語課上的操練。 四、研究生英語口語輸出的語言要求問題 研究生口語輸出的質(zhì)量千差萬別，如前文所述有語音語調(diào)的問題還有詞匯、句子結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、認(rèn)知心理、表達(dá)能力、思辨能力和熟練程度等問題。其中音調(diào)問題雖然在同外國(guó)人的實(shí)際交流中顯得不十分重要聽懂即可但是作為基礎(chǔ)裸堂教學(xué)要求其準(zhǔn)確，以無損于語音語調(diào)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。從嚴(yán)格意義上講真實(shí)情景的設(shè)置要求學(xué)生使用交際

6、語言但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)該允許其使用準(zhǔn)交際語言或中介語過渡。學(xué)生在意義建構(gòu)過程中的語言錯(cuò)誤可以分為兩大類系統(tǒng)錯(cuò)誤和行為錯(cuò)誤。所謂系統(tǒng)錯(cuò)誤是指學(xué)生在語言習(xí)得過程中意識(shí)不到的語言錯(cuò)誤也稱之為能力錯(cuò)誤即它與學(xué)生的語言能力有關(guān)。所謂行為錯(cuò)誤是指語言使用層面的失誤，而在語言能力層面使用者是知曉某一特定項(xiàng)目的正確用法的網(wǎng)。對(duì)于系統(tǒng)錯(cuò)誤教師在教學(xué)中必須予以糾正否則一錯(cuò)再錯(cuò)會(huì)造成意義建構(gòu)的缺失而對(duì)于行為錯(cuò)誤則不必刻意糾錯(cuò)赴學(xué)生自悟、進(jìn)行自我修正。同時(shí)還應(yīng)該注意的是系統(tǒng)錯(cuò)誤不是一成不變的啟是可以轉(zhuǎn)化的池就是說今天的系統(tǒng)錯(cuò)誤可能轉(zhuǎn)換為明天的行為錯(cuò)誤。 五、教師地位的意義 在教學(xué)中教師如何體現(xiàn)建構(gòu)主義所要求的幫

7、助者的身份呢? 1.語言形式上的幫助 從語言形式上為學(xué)生提供幫助即教師對(duì)學(xué)生系統(tǒng)錯(cuò)誤層面的語音語調(diào)、用詞、句法進(jìn)行指導(dǎo)與更正因?yàn)樵诮虒W(xué)中我們通過觀察與實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全自我建構(gòu)上述三個(gè)部分有困難且意義不大原因是學(xué)生在之前的習(xí)得中不完善肩的屬于記憶錯(cuò)位肩的屬于盲點(diǎn)。 2.研究拋錨 在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中教師要研究如何在真實(shí)情景中拋錨，即如何篩選出能夠引發(fā)學(xué)生思考的事件或問題供學(xué)生使用。如果采用演講的形式，教師要對(duì)演講的選題、資料的收集、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、演講技巧和注意事項(xiàng)等提出可供參考的建設(shè)性意見或補(bǔ)充與修改的建議加果是課堂所學(xué)內(nèi)容的展示教師要對(duì)內(nèi)容的裁切、內(nèi)容的準(zhǔn)確度、語言的銜接、pp的制作與展示

8、技巧等進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的輔導(dǎo)從而避免學(xué)生在自我意義建構(gòu)中的無法可循、雜亂無章的被動(dòng)局面。因此只有在教師指導(dǎo)下的系統(tǒng)而規(guī)范的意義建構(gòu)效果才更加明顯。 3.提升興趣強(qiáng)化動(dòng)機(jī) 教學(xué)中教師應(yīng)該通過幫助學(xué)生提升口語意義建構(gòu)的興趣來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究生階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常與需求緊密相連。成就動(dòng)機(jī)源于20世紀(jì)30年代默里(日.a.murr即拍勺有關(guān)研究。他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力可以使口語輸出的自我建構(gòu)更加積極而富有意義。因此對(duì)于成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生要積極地施以保護(hù)與愛護(hù)放手讓他們?nèi)プ觥⑷ハ胂?、去?chuàng)造對(duì)于

9、成就動(dòng)機(jī)不很強(qiáng)烈的學(xué)生，教師要依靠外部強(qiáng)化的手段想辦法調(diào)升他們口語輸出的興致。學(xué)生在完成后一個(gè)任務(wù)的過程中教師要多肯定、多表揚(yáng)。從外部強(qiáng)化到學(xué)生內(nèi)部的自我強(qiáng)化，需要經(jīng)歷一段過程這期間教師的教態(tài)、水平、公平度、評(píng)價(jià)等都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生微妙的心理變化。 (1)關(guān)注思維能力發(fā)展 口語輸出教學(xué)中教師的幫助還體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展上。個(gè)體思維的發(fā)展通常經(jīng)歷三個(gè)階段即形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維階段。其中辯證邏輯思維以大學(xué)階段為主。按照推理步入研究生階段的學(xué)生辯證邏輯思維已經(jīng)進(jìn)入成熟期然而事實(shí)卻表現(xiàn)得參差不齊。所謂辯證邏輯思維應(yīng)包括多角度分析問題的能力、換位思維能力、從發(fā)展和變化的角度分析問題的能

10、力、一分為二看問題的能力閻。從口語輸出的過程看廠些學(xué)生分析問題的能力有限肩的角度偏狹肩的深度不夠。這中間的問題元素很多但是訓(xùn)練欠缺是其突出的特征。因此教師的教學(xué)要始終圍繞啟發(fā)學(xué)生思考與發(fā)展學(xué)生思維來進(jìn)行。教學(xué)中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只按照教師指導(dǎo)的去做亦步亦趨缺乏個(gè)人創(chuàng)意。教師要包容學(xué)生思維表達(dá)的不完美赴他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)會(huì)面對(duì)并不斷加以改進(jìn)。 (2)分層教學(xué) 根據(jù)學(xué)生不同的語言輸出狀況幫助他們?cè)O(shè)定不同的、切實(shí)可行的目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、分層次教學(xué)。如不同的小組分配不同的任務(wù)等。 六、教師的自我完善問題 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的口語輸出教學(xué)要求教師與學(xué)生建立地位對(duì)等的融洽與和諧的師生關(guān)系，要求教師以參與者

11、的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流、討論與探究。教師的任務(wù)更加艱巨面臨著諸多挑戰(zhàn):比如親和力、凝聚力和組織能力的加強(qiáng)問題漢比如因?yàn)槭腔?dòng)教學(xué)課堂交流的隨機(jī)性很大加何精、準(zhǔn)、快地調(diào)度語言參與其中或給出評(píng)價(jià)都是教師面臨的新課題。 1.完善自我動(dòng)機(jī) 在情景教學(xué)中教師的參與者身份決定了他(她)也必然存在動(dòng)機(jī)即教學(xué)動(dòng)機(jī)。比如教師對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)知程度、投注程度這屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī);外在動(dòng)機(jī)諸如獲得生存或職業(yè)發(fā)展的需要等。教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)在很大程度上決定了他(她)的教學(xué)效果。為了學(xué)生的發(fā)展需要教師自身必須不斷地學(xué)習(xí)、克服各種各樣的困難干擾。 2.加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新思維在很大程度上取決于教師的創(chuàng)新思維。美國(guó)托

12、蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)觸師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明教師創(chuàng)新能力的高低制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展課堂尤其如此。在眾多的國(guó)外創(chuàng)新教育模式中，影響較大且為多數(shù)實(shí)踐者所認(rèn)同的主要有三種卜是威廉姆斯的創(chuàng)造與情意模式二是吉爾福特的解決問題模式壓是奧斯本•帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性解題模式。這三種創(chuàng)新教育模式要求教師具備兩個(gè)方面的課堂創(chuàng)新素養(yǎng):一是創(chuàng)新性的情意傾向，即要有好奇心、冒險(xiǎn)心、挑戰(zhàn)心與想象力二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，即要有思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性與系統(tǒng)性等網(wǎng)。因此在口語輸出課堂上教師要充分利用情景建構(gòu)創(chuàng)生型課堂。首先教師要摒棄被動(dòng)的、整齊劃一的課堂模式建構(gòu)主動(dòng)思考、大膽表達(dá)、互助共進(jìn)的活力式課堂新模式淇次課堂組織以小組為單位激發(fā)學(xué)生課堂生命體群體的自我創(chuàng)造意識(shí)與發(fā)展能力再次不斷打破課堂的寧靜與平衡使學(xué)生保持永不衰竭的課堂創(chuàng)新活力。 研究生口語輸出能力的培養(yǎng)不僅是拔尖人才培養(yǎng)的需要更是人才培養(yǎng)全方位發(fā)展的需要。交流中輸出的不僅僅是語言更是思想和思維