讓朗讀使語文學(xué)習(xí)更加快樂

1、讓朗讀使語文學(xué)習(xí)更加快樂 【摘要】新課標(biāo)里，關(guān)于學(xué)生的閱讀，是這樣說的：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡拇_，在小學(xué)語文的教學(xué)中，“讀”是在哪個年段都需要重視且應(yīng)在課堂中努力去凸顯的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有“讀”，才能讓讀者與作者真正的融合、溝通；只有“讀”，才能讓學(xué)生從文字表面走入文字背后，從而體會作者細(xì)膩的情感表達(dá)，體會文章的內(nèi)涵魅力。 【關(guān)鍵詞】朗讀；理解；感悟；藝術(shù) 【中圖分類號】g622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 一、注重放聲地朗讀 語文大綱里指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本

2、目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。”但在真正的語文教學(xué)中，卻不乏這樣的現(xiàn)象：一篇課文學(xué)習(xí)完了，可是仍有部分孩子將課文磕磕巴巴、讀不下來；課堂上，當(dāng)一個孩子讀得面無表情、語氣生硬時，老師只是簡單地說出“下次注意感情朗讀”便又叫起另一個孩子來讀長此下去，學(xué)生還會對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣嗎？學(xué)生的朗讀水平還能得到提高嗎？筆者認(rèn)為朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： （一）教師的范讀作用不可小視 針對小學(xué)生模仿力強(qiáng)和記憶力強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師首先應(yīng)該練就好一身示范朗讀的本事。課堂上，教師要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀。讓孩子在聽的過程中，直觀地感受到語言表達(dá)的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生去努力地效仿教師的情感表達(dá)。這種做法

3、，不僅能大大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也為以后學(xué)生的個性化體會文本及表達(dá)文本奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。 （二）教師應(yīng)注重朗讀的訓(xùn)練方式 1.可利用好教室的多媒體設(shè)備，去努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好氛圍，便于學(xué)生更快地走入情境當(dāng)中。如教學(xué)歡慶一文時，理解“大海奏起歡樂的樂曲”一句時，我為孩子們播放出了海浪拍打海岸及海鷗鳴叫的聲音，學(xué)生立刻就感受到了此句所表達(dá)的意境，在有所感受的基礎(chǔ)上再讓孩子朗讀，學(xué)生讀得帶勁極了。 2.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價朗讀。在課堂中，教師可采用各種形式的朗讀來充分調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，選擇自己喜歡的方式朗讀包括男女生賽讀、指名學(xué)生輪讀等等。但是只讀不評，那么，這個讀的成效可以說是事倍功半的。在指

4、導(dǎo)學(xué)生評議時，教師可以完全尊重孩子們的個性化體會，讓每一個評議的學(xué)生都能夠在評價過程中感受到成功的喜悅，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只要是學(xué)生運(yùn)用了真情實(shí)感的朗讀，無論是聲音大還是聲音小，或者是抑揚(yáng)頓挫不是在一個字節(jié)上，教師都應(yīng)給予充分的肯定。也基于此，學(xué)生的主體意識也才會漸漸地啟蒙。 3.小學(xué)生更適合表演讀。小學(xué)語文教材中，有很多的課文故事性很強(qiáng)，很適合進(jìn)行表演朗讀。分配文本中的角色給學(xué)生，讓學(xué)生通過模仿文中人物的動作表情及說話的語氣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能夠讓學(xué)生通過這樣的朗讀加深對課文的理解。有了這樣的理解，學(xué)生再去朗讀課文的時候，自然地就能表達(dá)出適當(dāng)?shù)那楦小?二

5、、注重理解讀和感悟讀 新課標(biāo)里指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！蔽蚁耄骸皶x百遍，其義自見”理也在此吧。教師費(fèi)盡心力地講解雖能幫助學(xué)生鉆進(jìn)文本，但講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受到。然而，我們教師就是不敢充分相信學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生自己讀是浪費(fèi)時間，根本認(rèn)識不深刻。于是，教師就大大地壓縮甚至取消了本應(yīng)屬于孩子們的自讀時間，針對文章的遣詞運(yùn)句、布局謀篇大加分析。其實(shí)，此刻的學(xué)生只是一個聽者，而并非一個真正意義上的讀者，他們體會和感悟到的僅僅是老師個人的心得體會，此刻的學(xué)生只是一個失去自主意識的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。因此，教師應(yīng)該把讀書的時間

6、還給學(xué)生，給學(xué)生充分的自讀時間，才能引發(fā)學(xué)生的自主思考及感悟，在真正有了感悟的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生盡情誦讀，相信此刻的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說才是真正富有激情的享受。 比如在教學(xué)小鹿的玫瑰花一文時，分析了課文后，我問孩子們：“小鹿的玫瑰花是不是白栽了？學(xué)生齊聲回答：“沒有白栽。”正在我沾沾自喜地認(rèn)為自己已很好地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)時，一個聲音響起：“就是白栽了！”聽到這個答案，我知道，顯然班上仍存有少部分學(xué)生未理解課文。若在此刻，我再進(jìn)行一下點(diǎn)撥啟發(fā)，加以分析的話，相信他們也能夠明白的。但是這樣的理解不是我想要的，也說明在教學(xué)中，學(xué)生的“讀”還不夠，“悟”不到也就順理成章。于是，我再次回到文中，讓學(xué)生找出文中描寫的玫瑰花很美的句子讀出來，再分角色找出文中黃鶯、微風(fēng)說的話去讀。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本的角色當(dāng)中，從小動物的角度深深地感受到了玫瑰花帶給自己的快樂，深刻體會到“小鹿種的玫瑰花給別人創(chuàng)造了幸福，自己從中也能得到快樂”。 總而言之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地根據(jù)教材，抓重點(diǎn)段落有感情地指導(dǎo)朗讀。不能生硬