小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因及對策研究

1、江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因及對策研究一、課題研究的基本情況課題名稱：小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因及對策研究課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題課題主持人：徐健湖課題核心組成員：王新剛、何紅亞、潘宇、徐惠、黃惠、孫蕓惠研究周期：2006年至2011年結(jié)題時(shí)間：2011年5月26日公開出版（發(fā)表）的主要成果：（1）改造三年級小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策，徐健湖主編，現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版；（2）匯編基于改造三年級教育主張下的實(shí)踐研究案例、學(xué)習(xí)成績分化成因及對策研究與思考、小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策教學(xué)設(shè)

2、計(jì)、學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料、課題研究中期研究成果專輯等；（3）喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感（徐健湖）、談中年級語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)（何 瓊）、讓？在手中變成?。ㄍ跣聞偅W(xué)教學(xué)研究2009年12月；（4）關(guān)于“三年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)槭裁捶只?？”的調(diào)查分析報(bào)告（耿香玲），基礎(chǔ)教育研究與探索2009年3月；例談三年級學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)（耿香玲）、關(guān)于三年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究（蔣銀花），中小學(xué)教育2010年4月；（5）把握學(xué)科特點(diǎn)，提升概念教學(xué)（徐健湖），江蘇教育2009年3月；想聽、會思、能說，塑造高效靈動的課堂（徐健湖），江蘇教育研究2010年4月。 二、課題研究的主體內(nèi)容（一）所要

3、解決的主要問題1.對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與認(rèn)識小學(xué)三年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往會出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象，但正是這樣一個(gè)為大家所共識、普遍而典型的現(xiàn)象，卻成為了一個(gè)“歷史頑疾”，一個(gè)長期懸而未決的“懸疑問題”。因此，研究的首要，是認(rèn)識三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化到底是怎樣的一種現(xiàn)象，觀察它在存在時(shí)間、存在對象、個(gè)體表現(xiàn)等方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，比較三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化與其它年段的學(xué)習(xí)成績分化的聯(lián)系與區(qū)別，從而把握三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的鮮明特點(diǎn)。在認(rèn)識三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象及其特點(diǎn)的過程中，逐步明晰三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化在整個(gè)小學(xué)階段的地位，及其對小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響作用等。在認(rèn)識三

4、年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用檢測手段、收集統(tǒng)計(jì)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)數(shù)據(jù)、整理三年級與其它年級在成績分化方面的區(qū)別與聯(lián)系等，實(shí)現(xiàn)從行動研究走向全新研究范式的嘗試，讓研究中的數(shù)據(jù)與信息也成為一種研究成果，更讓研究中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐成為一種精神財(cái)富。2.對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化成因的剖析與思考對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化成因的剖析，要運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，調(diào)查影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素，包括教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)

5、成績分化成因的思考，不能簡單地停留在現(xiàn)象的解讀或結(jié)果的分析層面上，需要更多地從教學(xué)機(jī)理、教學(xué)反應(yīng)的視角，展開對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化成因的認(rèn)識，深入剖析三年級教學(xué)系統(tǒng)的諸要素所處位置、功能效應(yīng)及相互關(guān)聯(lián)作用，通過給三年級教學(xué)系統(tǒng)整體功效把脈中剖析成因。只有站在探尋三年級教學(xué)機(jī)理問題的高度來分析與思考三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因，才能準(zhǔn)確定位三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的主要矛盾與核心問題，從而為破解三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化、尋找消除不利影響的策略與方法提供理論支撐和實(shí)踐導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從問題研究走向和諧教育機(jī)理的深度探討。3.針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象構(gòu)建并實(shí)施解決策略三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化有其

6、必然性，也有偶然性。如果是必然的學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象，可能是無法改變的，或者改變甚微；但如果是主觀偶然性因素導(dǎo)致的成績分化，我們要嘗試建構(gòu)合理的解決策略與方法，最大限度地消除三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化中的不利影響，減小三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的差異度，促進(jìn)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。根據(jù)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要?dú)w因、核心問題，確立建構(gòu)策略的目標(biāo)定位、實(shí)踐體系；在建構(gòu)、實(shí)施解決策略中，改善“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)與學(xué)生個(gè)性差異的適配性，夯實(shí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”以適應(yīng)教學(xué)的共性目標(biāo)與要求，在不斷調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相向趨近式的互動與溝通，促進(jìn)教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展；最終，在研究與實(shí)踐中，不斷提升對課題

7、內(nèi)涵的理性認(rèn)識，最終形成課題研究的基本主張。（二）研究目標(biāo)和研究內(nèi)容1.研究目標(biāo)本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，把握三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本特征，明晰三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響作用，梳理三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因；根據(jù)主要成因構(gòu)建并實(shí)施解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的策略，積累相關(guān)實(shí)踐案例。在實(shí)施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學(xué)的實(shí)踐行動，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，消除成績分化對三年級學(xué)生健康成長的不利影響。2.研究內(nèi)容根據(jù)研究目標(biāo)，我們的

8、研究內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究；三是建構(gòu)并實(shí)施三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略。（三）研究的基本思路與策略采用調(diào)查研究收集有關(guān)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、三年級年段特征、三年級學(xué)生特點(diǎn)等方面的數(shù)據(jù)與信息，然后，通過比較研究，歸納出三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的特點(diǎn)、影響與作用，以及影響三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因；最后，根據(jù)成因的剖析，建構(gòu)解決的策略體系。1.調(diào)查研究三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)數(shù)據(jù)與信息。先從三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查入手，調(diào)查研究有關(guān)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)與信息，主要

9、包括：不同時(shí)期的三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化情況，三年級不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化情況，其余年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化情況，對80名學(xué)生學(xué)習(xí)成績水平的跟蹤調(diào)查；其次，運(yùn)用科學(xué)的檢測方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，整理出與三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)的因素；再次，收集整理有關(guān)三年級年段的相關(guān)信息，主要包括：三年級教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、三年級學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)及認(rèn)知的特點(diǎn)、三年級的教學(xué)特點(diǎn)等等。2.比較研究中分析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因與核心問題。從主客觀兩個(gè)方面，以及制度層面、實(shí)踐層面、主體因素層面、理論與方法層面、系統(tǒng)與關(guān)系等層面分析成因，確立核心問題，歸納主要成因。3.行動研究中建構(gòu)解決策略體系。從對分化成因

10、與核心問題的剖析，制定相關(guān)的解決策略，一方面，要確立探究三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)；另一方面，要綜合教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的諸方面因素，從整體上來分析研究三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化問題，而非一種局部修繕式的分析與研究。在此基礎(chǔ)上，確立建構(gòu)策略的核心、關(guān)鍵因素，遵循以下原則：適配優(yōu)先原則（指制定所有教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮與個(gè)體基礎(chǔ)適配的策略，有利于持續(xù)發(fā)展的策略，符合個(gè)性需要的策略）；靈活組合原則（指教學(xué)要盡可能地創(chuàng)設(shè)活動窗口、配置自主套餐、互動中互補(bǔ)，最大限度地適合和滿足學(xué)生各種興趣愛好、智力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格）；整體發(fā)展原則（指制定策略時(shí)

11、要遵循短板入手、整體推進(jìn)、同步協(xié)調(diào)的原則，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)），最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教和學(xué)雙向適配，形成整體聯(lián)動、相向趨近式的解決策略體系。三、課題研究的實(shí)踐舉措（一）三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究1.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化特點(diǎn)的調(diào)查研究l 關(guān)于普遍性的調(diào)查研究我們調(diào)查了不同時(shí)期三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象、三年級不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象以及三年級學(xué)習(xí)成績各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從時(shí)間上來看，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一個(gè)長期客觀存在的現(xiàn)象；從對象上來看，在每一所學(xué)校、每一個(gè)三年級、每一個(gè)班級，都存在這種分化現(xiàn)象，涉及到三年級整個(gè)學(xué)習(xí)群體以及這一個(gè)學(xué)習(xí)群體中的每

12、一個(gè)個(gè)體。由此推斷，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一種普遍現(xiàn)象。l 關(guān)于典型性的調(diào)查研究我們不僅調(diào)查了低年段的代表，二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，還調(diào)查了部分4-6年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，我們從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其它年級的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比。我們發(fā)現(xiàn)，與低年級的分化相比，三年級的成績分化，無論是層次的清晰度，還是差異程度都帶有強(qiáng)烈的突顯性；與4-6年級的分化相比， 4-6年級分化的層次并沒有產(chǎn)生根本性變化，差異程度的變化也是很細(xì)微的，遠(yuǎn)沒有三年級的成績分化來得明顯。因此，我們認(rèn)為，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是小學(xué)學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的典型代表（如

13、圖）。 l 關(guān)于持續(xù)性的調(diào)查研究主要調(diào)查了一個(gè)班從三年級開始學(xué)習(xí)成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個(gè)體在學(xué)習(xí)成績分化中的變化。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一方面，就三年級某個(gè)班群體而言，三年級時(shí)期形成的分化結(jié)構(gòu)基本會在以后學(xué)習(xí)中得以保持，一般不太會發(fā)生非常大的調(diào)整。另一方面，作為三年級學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象中的個(gè)體而言，一旦在分化中定位于哪一個(gè)層次后，在以后學(xué)習(xí)中其所屬層次出現(xiàn)很大變化的也很少（如圖）。由此可見，小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，無論對群體而言，還是對某一個(gè)體而言，都產(chǎn)生了持續(xù)的影響作用。2.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，一、二年級的分化是朦朦朧朧、波瀾不驚，而

14、三年級的分化則是涇渭分明、驚心動魄，是學(xué)習(xí)成績分化的一次跳躍；小學(xué)三年級學(xué)習(xí)成績的分化格局一旦形成，對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)影響也是深遠(yuǎn)的，以后年級的成績分化結(jié)構(gòu)很少發(fā)生根本性的改變，仍是三年級成績分化基礎(chǔ)上的一種延續(xù)和深入，三年級的分化格局奠定了以后分化的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢。通過分析，我們認(rèn)為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，既是一次分化的裂變，又是一次分化的奠基（如圖）。3.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究我們運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，

15、還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評價(jià)等實(shí)踐行為層面的原因。l 制度層面從分化存在的客觀性、教學(xué)分配的公平性、班級授課制的制約性、評價(jià)機(jī)制的隱性缺陷等方面進(jìn)行了剖析。 l 實(shí)踐層面，從教學(xué)目標(biāo)的定位、三年級的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與要求的顯著變化等方面進(jìn)行了剖析。l 主體層面從教師的教學(xué)觀和教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的主觀因素（學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)觀、意志努力、自我調(diào)控等因素）、三年級學(xué)生之間的個(gè)性差異等方面進(jìn)行了剖析。l 系統(tǒng)層面從教學(xué)系統(tǒng)的和諧狀態(tài)、教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的適配關(guān)系、目標(biāo)價(jià)值的定位與學(xué)生

16、實(shí)際的適配關(guān)系、教育理論與實(shí)踐行為的關(guān)系等方面進(jìn)行了剖析。在此基礎(chǔ)上，我們對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因進(jìn)行了基本定位：小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因，是教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機(jī)整體的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題。（二）三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究1.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性現(xiàn)狀調(diào)查l 三年級教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查的。主要分析研究三個(gè)方面，一是目標(biāo)要求的定位與三年級學(xué)生的適配性，包括內(nèi)容的跨度間距、跨躍的層面、內(nèi)容的要求重點(diǎn)

17、等方面；二是內(nèi)容設(shè)置體系與三年級學(xué)生的適配性，包括內(nèi)容設(shè)置的要求、容量、鏈接等方面；三是綜合應(yīng)用要求與三年級學(xué)生的適配性，包括教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性要求、綜合性要求等方面。l 三年級學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查研究。一是小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特征（具體運(yùn)算階段（711歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以后）交叉轉(zhuǎn)折時(shí)期）；二是三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（思維特點(diǎn)、識記特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等），三是三年級學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)（情感發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、自控能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。l 三年級教學(xué)要求與三年級學(xué)生的適配性調(diào)查研究。一是全面性要求與三年級學(xué)生的適配性，主要包括課程的設(shè)置、三年級教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)、教學(xué)組織的要求等；二是銜接性要求與三年

18、級學(xué)生的適配性，主要包括三年級在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等方面與其它年級的銜接。l 三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性綜合分析。由于三年級學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的容量、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)的組織與評價(jià)等方面的變化，而學(xué)生從二年級過渡到三年級，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的預(yù)置內(nèi)存差異明顯，這樣一來往往容易造成部分學(xué)生在認(rèn)知過程中，因“內(nèi)存不夠”而無法有效梳理新知，吸納到自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程中出現(xiàn)“擁擠與堵塞”，最終因承載量的不足而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“癱瘓”，由此形成了一種“認(rèn)知堵塞效應(yīng)”?！罢J(rèn)知堵塞效應(yīng)”反映了三年級學(xué)生在心理層面、技術(shù)層面和環(huán)境層面缺乏“支撐”，能自主尋找到“支撐”

19、的也就能避免“認(rèn)知堵塞效應(yīng)”的產(chǎn)生；反之，則會陷入“認(rèn)知堵塞”中。2.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究我們將教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等方面統(tǒng)稱為教學(xué)刺激。學(xué)習(xí)反應(yīng)主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等，我們統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。首先，我們對教學(xué)刺激的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激所期望的目標(biāo)與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進(jìn)行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計(jì)算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教

20、學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究兩者之間的關(guān)系（如圖）。（三）改造三年級的實(shí)施策略運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整，以適配三年級學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，另一方面，加強(qiáng)對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。所謂交叉型（crossing）教學(xué)組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎(chǔ)上,通過融入走班制、分組教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體等其他教學(xué)組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級學(xué)生

21、的個(gè)性差異為指導(dǎo)思想，以建立學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)的一種教學(xué)活動的方式和結(jié)構(gòu)，使原有的教學(xué)組織形式能最大限度地適配三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能地減少或消除原有教學(xué)組織形式的的弊端，使教學(xué)組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補(bǔ)雙贏，最終實(shí)現(xiàn)三年級教學(xué)組織形式的適配最優(yōu)化。三年級教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開展教學(xué)活動時(shí)，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、心理與年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生需求相適配的整合策略，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)配機(jī)制，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相適配的整合目標(biāo)。三年級個(gè)性化本初生成的教學(xué)適配性策略，是指從學(xué)生

22、已有的知識及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然流露的、真實(shí)的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對本初生成可能達(dá)成的生成目標(biāo)進(jìn)行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價(jià)值得以體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)其潛在價(jià)值。三年級動態(tài)化觀察解析的評價(jià)適配性策略，是通過開展學(xué)習(xí)性評價(jià)，調(diào)控引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，在動態(tài)化的過程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價(jià)與三年級學(xué)生發(fā)展需求相適配。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過加強(qiáng)原塊刺激、采取干擾式訓(xùn)練、活用變式、匹配式剖析、

23、知識的系統(tǒng)化強(qiáng)化訓(xùn)練、應(yīng)試方法的指導(dǎo)等策略，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體均衡發(fā)展。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動激活策略，主要指通過預(yù)設(shè)教學(xué)的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強(qiáng)價(jià)值認(rèn)識提高學(xué)習(xí)的持久性，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等策略，來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)外動力的刺激，從而為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的驅(qū)動力。 三年級學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過對學(xué)生有計(jì)劃的合理安排學(xué)習(xí)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的能力，形成能與三年級教學(xué)的內(nèi)容與要求相適配的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練策略，主要指針對三年級教學(xué)

24、的目標(biāo)與要求，以組織學(xué)習(xí)技能、信息學(xué)習(xí)技能和整合學(xué)習(xí)技能為三大的訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)和目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生信息辨析、運(yùn)用的技能，以及對新舊知識的整合與應(yīng)用技能。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學(xué)習(xí)時(shí)空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學(xué)生營造一個(gè)人際關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好、心理體驗(yàn)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。四、課題研究所形成的理性認(rèn)識（一）系統(tǒng)論：三年級學(xué)生的成績分化問題是一個(gè)由諸因素組成的系統(tǒng)問題導(dǎo)致三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因是復(fù)雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實(shí)踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣

25、復(fù)雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，遠(yuǎn)不是就某一因素、或幾個(gè)因素的分析與研究所能達(dá)成的，需要綜合諸因素進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問題的過程，實(shí)際是解讀、審視整個(gè)三年級教育機(jī)理的一個(gè)過程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認(rèn)為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化問題，實(shí)質(zhì)上是三年級教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)問題，只有當(dāng)三年級教學(xué)系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學(xué)生認(rèn)知相適配的信息刺激方式、教學(xué)組織方式、認(rèn)知加工模式、目標(biāo)評價(jià)管理等，還包括學(xué)生個(gè)體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個(gè)由諸

26、多因素組成的有機(jī)系統(tǒng)（如圖）。（二）關(guān)系論：三年級教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系是分化的核心問題三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，主要在于教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題。因此，我們將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的一個(gè)有機(jī)整體，即教學(xué)系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點(diǎn)。因此，無論是破解三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學(xué)的和諧問題、適配關(guān)系始終是圍繞的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題

27、演繹成了“6l分化指數(shù)”的理論構(gòu)想（如上圖）。圖中白色圓形代表“教學(xué)刺激”，黃色部分代表“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，由于每一個(gè)體之間的參差不齊、類型迥異，同一個(gè)體的各方面也各有長短、優(yōu)良不一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面（黃色部分），與整齊劃一、相對固定的“教學(xué)刺激”結(jié)構(gòu)面（圓形）的比例關(guān)系也就復(fù)雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化指數(shù)，即“6l”分化指數(shù)。當(dāng)分化指數(shù)越接近“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當(dāng)分化指數(shù)越偏離“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個(gè)群體中不同個(gè)體的分化指數(shù)

28、相對集中于同一數(shù)值段時(shí)，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當(dāng)分化指數(shù)集中于多個(gè)數(shù)值段時(shí)，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。（三）改造論：改造三年級的教育主張根據(jù)對分化現(xiàn)象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關(guān)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的潛在問題、關(guān)聯(lián)問題之豐富性、復(fù)雜性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進(jìn)展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因，把握諸因素的特點(diǎn)和規(guī)律，控制、管理并改造三年級的教育教學(xué)，使三年級的教育教學(xué)更趨和諧，更合乎學(xué)生的發(fā)展需求。這就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導(dǎo)探究三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問

29、題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)，從整體上對三年級教育教學(xué)的建構(gòu)行動、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的價(jià)值定位，消除或減少與三年級學(xué)生的個(gè)體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，以適配學(xué)生的個(gè)性差異，另一方面，不斷夯實(shí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，以適應(yīng)教學(xué)的共性目標(biāo)與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。五、課題研究產(chǎn)生的成果與影響（一）理論成果通過研究，基本達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)施了相關(guān)解決策略后，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化出現(xiàn)了緩

30、減的跡象；同時(shí)，也形成了相關(guān)的研究專著、經(jīng)驗(yàn)匯編等物化成果。2011年4月，編著出版了改造三年級小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策（現(xiàn)代教育出版社.，主編：徐健湖 250千字）。本書從小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象引入，通過對比三年級與其他年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，解讀三年級的特點(diǎn)，分析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的特征，提出了聚焦三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的重要價(jià)值與意義，并以“分化指數(shù)”的命名，形象地詮釋了分化成因的理論構(gòu)想。立足于改造三年級的教學(xué)，從教與學(xué)兩個(gè)方面來構(gòu)建解決策略體系，在讓“教”更能適配“學(xué)”，讓“學(xué)”更能貼近“教”的雙向適配過程中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展，

31、盡可能地減緩或消除可以避免的分化。2006年5月，匯編課題研究實(shí)施方案。本書主要匯編了小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的實(shí)施方案，以及各子課題的研究方案，包括課題研究總方案、三年級教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知承載度的適配性研究實(shí)施方案、課堂教學(xué)組織形式與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的適配性研究實(shí)施方案、三年級多元化課堂的構(gòu)建實(shí)施方案、三年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本策略實(shí)施方案、二三年級教材對比調(diào)查的實(shí)施方案等。年月日上午，江蘇省教育科學(xué)院教科所的王所長、蔡守龍主任以及無錫市單本榮老師、江陰市教科室陶冶主任等專家與領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)開題論證工作。各位專家和領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)小老師們就小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因及對策的研究課題進(jìn)行了深入的交

32、談和探討。與會專家和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是一個(gè)好課題，更是一個(gè)“真”研究，同時(shí)也是一個(gè)難度很大的研究課題，實(shí)小的課題研究有特色，有思考，有制度，前期研究比較扎實(shí)。同時(shí)，也指出對學(xué)習(xí)成績內(nèi)涵的界定、對待“分化”問題的認(rèn)識上要作出進(jìn)一步提煉與升華，拓展課題研究的視野。蔡主任充分肯定了江陰實(shí)小科研的本色不變的科研品味，善變的創(chuàng)新內(nèi)涵。2008年6月17日上午，國家督學(xué)原江蘇省教科所所長成尚榮、省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任蔡守龍、無錫市教科所所長胡麟祥以及江陰市教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家參加了中期研討評估活動。研討分課題研究課展示、中期研究匯報(bào)、互動交流及專家點(diǎn)評提出修改建議等幾個(gè)議程，整個(gè)交流研討會氣氛熱烈、互動活躍、學(xué)術(shù)爭

33、鳴，在大量的前沿理論與草根實(shí)踐的碰撞下，形成了具有一定指導(dǎo)價(jià)值的建議和思路，更加明晰了課題的內(nèi)涵，提升了課題的檔次，創(chuàng)新了課題的內(nèi)容。專家組成員認(rèn)為本課題在學(xué)校校長室和課題組老師努力下，研究有深度，有寬度，突現(xiàn)了非常良好的發(fā)展態(tài)勢；課題切入口很小，但本研究是一項(xiàng)有難度的項(xiàng)目，從課題研究實(shí)際狀況分析，已經(jīng)和國外同類同級研究接軌，具有國際化發(fā)展的趨勢與可能；與會專家一致肯定了課題階段性研究成果，并從課題高品位的定位、成果預(yù)期的形式、實(shí)踐操作的走向等方面提出了具體指導(dǎo)意見。2010年11月，匯編小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策教學(xué)設(shè)計(jì)。本書主要整理了依據(jù)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因，而形成

34、的相關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄，涉及了教學(xué)組織、內(nèi)容整合、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等四個(gè)研究主題，以及有關(guān)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)調(diào)控、學(xué)習(xí)動力等在內(nèi)的6個(gè)研究專題，一個(gè)主題或一個(gè)專題配套若干個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄。2010年12月，匯編學(xué)習(xí)成績分化成因及對策研究與思考。本書主要是圍繞小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因及對策展開的理論探索與理性思考，包括對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的認(rèn)識與思考、小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化中的獨(dú)有特征、對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的深度透視、影響小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素剖析、對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的屬性研究、針對該現(xiàn)象采取何種對策及其指導(dǎo)思想等方面的研究

35、與思考。2011年3月，匯編基于改造三年級教育主張下的實(shí)踐研究案例。本書主要闡述了改造三年級的教育主張，從改造三年級的緣起三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，到改造三年級主張的價(jià)值思考上系“教育改革”下探“分化現(xiàn)象”，直至提出三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的核心問題教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題。從核心問題出發(fā)，提出了改造三年級的構(gòu)想及策略體系，包括三年級“交叉型”教學(xué)組織形式的適配策略、三年級教學(xué)內(nèi)容的適配性整合策略、三年級個(gè)性化本初生成的教學(xué)適配性策略、三年級動態(tài)化觀察解析的評價(jià)適配性策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力訓(xùn)練的策略體系，并根據(jù)策略體系整

36、理了相應(yīng)的研究案例。2011年3月，匯編學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料。本書主要整理了對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與分析，主要包括對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的離散程度調(diào)查分析數(shù)據(jù)；對三年級教學(xué)內(nèi)容容量、知識目標(biāo)要求、思維目標(biāo)要求、技能目標(biāo)要求、情感態(tài)度目標(biāo)要求等方面的調(diào)查資料；對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的影響地位與作用的論述及相關(guān)數(shù)據(jù)；對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化具有普遍性、典型性、持續(xù)性等特點(diǎn)的論述及研究數(shù)據(jù)等等。2011年3月，匯編充盈與釋放中的激活江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研掠影。本書主要匯編了在“十一五”期間，學(xué)校在主導(dǎo)課題小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究的引領(lǐng)下，在科研制度建

37、設(shè)、科研項(xiàng)目管理、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研評價(jià)機(jī)制、科研模式建構(gòu)以及科研文化發(fā)展等方面進(jìn)行的有益探索，以及由此形成的有關(guān)引領(lǐng)研究、過程管理、科研活動、考核評價(jià)等方面的理性思考、經(jīng)驗(yàn)體會、管理模式等。2005-2011年匯編求索系列，求索系列是我校的校本研究、校本培訓(xùn)的系列內(nèi)部刊物，主要包括求索課題研究研討專（2005-2011）共11冊；求索年度優(yōu)秀課題研究論文（2005-2011）共5冊；充盈與釋放中的激活江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研掠影；求索案例集萃（2005-2011）共3冊；內(nèi)容涉及了管理經(jīng)緯、科研星火、德育方略、教?？v橫、習(xí)作園地、教育隨筆、“e”時(shí)代、englishgarden、藝術(shù)搖籃、方圓論壇

38、等方面。（二）實(shí)施效果根據(jù)改造三年級的理論與指導(dǎo)思想，我們實(shí)施了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，建立了班級學(xué)習(xí)共同體，形成了與三年級學(xué)生相適配的教學(xué)內(nèi)容體系，開展了整體解讀式教學(xué)研究、本真教學(xué)研究，以課堂觀察與解析彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的不足。另一方面，探索實(shí)踐了三年級時(shí)期有效“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的訓(xùn)練，全方位地提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，并形成了快樂實(shí)踐、夢想之路、心語傳遞等有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)力的校本教材。通過觀察、檢測三年級教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)與三年級學(xué)生個(gè)性差異的適配性變化，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的變化，實(shí)驗(yàn)研究前后教與學(xué)關(guān)系的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化

39、的變化等，顯示出在改造三年級標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)力、教與學(xué)的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象（如圖）。（三）課題影響2011年5月，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組，一致通過本課題的結(jié)題鑒定。專家組認(rèn)為，課題選題以小學(xué)三年級學(xué)習(xí)成績分化這個(gè)切口入手，將習(xí)以為常的小學(xué)三年級分化問題，作為教育教學(xué)變革的研究突破點(diǎn)，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，直面現(xiàn)實(shí)且立意深遠(yuǎn)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體表現(xiàn)在三方面：一是研究實(shí)踐思路清晰，方法得當(dāng)。研究從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)成績的

40、視角開始，但又不僅僅限于此，研究視野開闊。課題組注重文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造出許多如分化成因的“漩口理論”、“6l指數(shù)”、“刺激-反應(yīng)適配對策”等個(gè)性化、原創(chuàng)性的實(shí)踐智慧，體現(xiàn)了較好的概括提煉能力，有一定的學(xué)術(shù)含量；二是在研究過程中，注重與江蘇省教科院等教育研究機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者的合作，加強(qiáng)小學(xué)教育研究和教育科研的理論學(xué)習(xí)，借智引力，建構(gòu)出一套自己的話語體系，促進(jìn)了研究品質(zhì)的整體提升，是一種實(shí)踐的創(chuàng)新；三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，教師參與研究的積極性很高，課題取得了相當(dāng)豐富的研究成果，提升了教師的教育實(shí)踐和科研能力。個(gè)性化、校本化的研究成果出現(xiàn)，出版專著一本改造三年級（現(xiàn)

41、代教育出版社出版），在省級以上小學(xué)教育專業(yè)期刊上，課題組發(fā)表了與課題相關(guān)性較強(qiáng)研究論文10多篇，較好地總結(jié)了關(guān)于小學(xué)三年級學(xué)習(xí)成績分化成因及對策研究的成功經(jīng)驗(yàn)，具有一定的推廣價(jià)值。2010年11月，原江蘇省教科所所長、國家督學(xué)成尚榮，再次參與本課題研討，他認(rèn)為：江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對小學(xué)三年級學(xué)業(yè)成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認(rèn)真的，是很深入的，成果是相當(dāng)吸引人的。這是一項(xiàng)真研究，表現(xiàn)了江陰實(shí)小人的研究品質(zhì)和研究特點(diǎn)。其一，他們選擇了一個(gè)小課題，然而立意很高，切入很深。研究三年級，從某種意義上看，就是研究小學(xué)教育；三年級的突破，很可能是小學(xué)教育的突破，也是歷史性的突破。其二，他們做了實(shí)證

42、性的研究。他們聚焦三年級學(xué)業(yè)成績的分化，從分化現(xiàn)象入手，進(jìn)行歸因分析，把握小學(xué)三年級學(xué)生特點(diǎn)、影響學(xué)業(yè)成就的主要因素，并提出了“6l”分化指數(shù)。這么具體研究，是不多見的。其三，他們的研究抓住了一個(gè)重點(diǎn)，即解決策略的構(gòu)建。值得注意的是，他們所構(gòu)建的策略有一個(gè)較為合理的框架，從實(shí)施準(zhǔn)則到架構(gòu)邏輯到策略體系。這就避免了策略研究及實(shí)施的隨意、碎片化的現(xiàn)象。尤要值得注意的是，他們以適配策略為重點(diǎn)，并有了較為具體的操作方法。可以說，他們抓住了問題的關(guān)鍵和要害，為三年級的教學(xué)提供了一個(gè)范式。這樣的研究是有創(chuàng)造性的。其四，他們提出了一個(gè)重要的口號：改造三年級。這很有膽量，也很有深度。改造三年級，意味著要從根本

43、上來解決。這是一種呼喚，是一種期盼，是對問題的揭示和解決問題信心的表達(dá)。這一口號也許會影響小學(xué)教育。改造三年級，一個(gè)重大命題。2011年10月，本課題入圍江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果，徐健湖校長參加成果評審答辯。2011年12月本課題被評為江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果實(shí)踐探索類二等獎(jiǎng)。2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評選出24個(gè)江蘇省首屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)選送的小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究課題，以全票通過的優(yōu)異成績成為省首屆精品課題，徐健湖校長被評為精品課題主持人。2011年12月，本課題被評為無錫市精品課題特等獎(jiǎng)，課題研究介紹被收入無錫市精品課題研究專輯，學(xué)校被評為無錫市科研先進(jìn)集體，徐健湖校長被評為江蘇省科