談新課標下小學語文口語交際教學的優(yōu)化

1、談新課標下小學語文口語交際教學的優(yōu)化 摘 要： 隨著社交活動的日益頻繁，口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的基本能力之一。但現(xiàn)階段的小學口語交際教學存在一些問題和缺陷，如何有效地進行口語交際教學已成為小學語文教學的又一重要方向。 關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學語文 口語交際 施行課改之后，新課標明確指出口語交際能力的重要性及必要性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的表達、傾聽及應(yīng)對能力，使學生形成和諧、文明的與人交流溝通的素質(zhì)?？谡Z交際內(nèi)容是語文教學方面的一個重要內(nèi)容，這是一門全新而且實用的課程，通過聽、說能力進行溝通交流，從而傳遞信息、拉近感情及處理問題，注重人與人之間的溝通交流，培養(yǎng)學生的交往能力、應(yīng)對或解決問

2、題能力及相互合作能力。不管對哪一個年齡階段的小孩來說都至關(guān)重要，且在教學方面存在程度不同的困難。在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學生學會與人交流，并在生活實踐中運用交際能力，以實現(xiàn)口語交際的最終教學目標，使學生熟練掌握口語交際技巧，形成善于與人交往的交際能力。 一、當前小學語文口語交際教學中的主要問題 1.一些語文教師對學生口語交際教學不重視。 語文教師對學生的口語交際教學活動認識不到位，不重視口語交際會對學生產(chǎn)生深遠的影響。有的教師甚至認為學生的傾聽和說話能力是天生的，對學生的口語交際能力不教不管，在語文課堂教學中讓學生多寫、多看、多聽、少說話，再加上只注重筆試的考卷分數(shù)，弱化學生的口語表達能力，也在無形之中

3、使學生喪失學習口語交際的機會。 2.重聽、說訓練，輕語境能力。 盡管聽和說的訓練對小學生進行口語交際基礎(chǔ)學習是必要的，但是如果過于強調(diào)這樣的訓練而忽視小學生語境的相關(guān)系統(tǒng)學習，同樣達不到更好的、預(yù)期的學習口語效果。當前我國小學語文口語教學實踐中，這種因重視聽和說訓練而輕視語境訓練的現(xiàn)象顯現(xiàn)出來的問題愈加明顯，由于不重視對于學生語境的訓練，導(dǎo)致很多學生在學習過程中出現(xiàn)手勢、語態(tài)及語氣上的一些問題較明顯?？谡Z能力作為小學生進行語文學習過程中的一種基本能力，如要獲取最大的進步，就必須為小學生構(gòu)建一個好的語境訓練系統(tǒng)，讓學生從根本上增強口語學習效果。 二、優(yōu)化小學語文口語交際教學的措施 1.明確課堂教

4、學內(nèi)容要求，優(yōu)化課堂口語交際。 首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，從思想上增強認識和加深理解，認識到充分提高學生的口語交際能力是小學語文教學的重點。其次，要正確、科學、全面地明確語文課堂教學內(nèi)容要求，把口語交際教學作為常態(tài)活動對待，并充分利用好所有的教材資源訓練學生的口語交際能力。如在語文課堂上，教師與學生可進行對話互動，分角色朗讀課文，創(chuàng)造問答話題的互動環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維能力，感受語文課中的典范語句，并讓學生說出或?qū)懴聦W習課文后的想法或問題，在全班學生面前進行口語表達交流。同時，在語文課堂教學中，要重視對學生課堂閱讀教學的指導(dǎo)，在過程中善于發(fā)現(xiàn)與聽說有關(guān)的話題，加強對學生的聽說訓練。 2.創(chuàng)設(shè)情境

5、，激發(fā)學生說的欲望。 社會的進步要求教育進一步發(fā)展，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的主流。教育工作者要與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念。素質(zhì)教育對我們的教學提出更高的要求，在小學語文教育中，培養(yǎng)小學生的語言表達能力成為小學語文教學的重要任務(wù)。要在語文教學中提高學生的語言表達能力，就要從小學低年級開始，在小學生一入學就進行。但是小學生的自制力弱，學習往往根據(jù)自己的喜好情感進行。如果他們對教師的教學內(nèi)容沒有興趣，就不會集中精神努力聽課，從而降低教學效率和學習效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的興趣愛好和生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在自己熟悉的情景中學習，這樣學生就會對學習內(nèi)容感到熟悉親切，從而產(chǎn)生興趣，積極地投入口語交

6、際訓練。 3.加強實踐，突出互動。 （1）師生互動，重在規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。在“口語交際”中，教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。發(fā)展口頭語言要面向全體，人人練說，而生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際過程中，要注意培養(yǎng)良好的聽說習慣，擴展學生交際語言。 （2）擴大互動，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，其具有長效性。短短的45分鐘只能為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學生與家長、朋

7、友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。在互動中，不僅要發(fā)展學生的表達能力，使之闡明自己的觀點和見解，還要具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力，既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速的反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法。在這一復(fù)雜的過程中，教師要時刻關(guān)注、引導(dǎo)、激勵，以保證交際活動順利進行。 4.建立科學有效的評價機制。 新的小學語文課程標準對口語交際的評價提出明確的要求，即評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學生的參與意識和情意態(tài)度?？谡Z交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，教師主要采用隨堂評價的

8、方式，評價的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現(xiàn)學生的差異和發(fā)展。同時，學生自評和互評是比較重要的，在評價交際活動時，要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應(yīng)該讓學生家長參與評價活動，建立和完善科學有效的口語交際評價體系。總之，小學語文的口語交際教學時一個長期、循環(huán)漸進的過程，通過對學生口語交際能力的測評，達到了解和促進學生口語交際能力的目的。 綜上所述，進行小學語文課改后，對語文口語交際教學提出新的要求，教師應(yīng)該跟上時代，改進教學方式，提高教學質(zhì)量，使小學生在課堂上既能鍛煉口語交際能力，又能收獲樂趣，從而不斷提高學生的口語交際技能。因此，在教學過程中，教師要不斷改進教學模式，開展形式豐富、充滿樂趣的情景教學，幫助學生不斷提高口語交流技能，達到教