談物理課堂教學中的科學方法教育

1、談物理課堂教學中的科學方法教育 在科技競爭日益激烈的今天，大多數(shù)教育人士已經(jīng)普遍認識到，能力的高低在一定程度上，表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度.因此，物理教學中既應該讓學生掌握物理學的概念和規(guī)律，更應該讓學生重視科學的態(tài)度和科學的方法. 所謂科學方法，是研究自然科學和社會科學的一般規(guī)律性理論.在中學物理教學中，科學方法教育的內(nèi)容有：一是物理學的研究方法的教育；二是物理學習方法的教育.在物理教學中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的地進行科學方法教育和指導，有利于促進學生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學的態(tài)度，使學生在學習中不僅掌握了物理知識本身，而且掌握了研究和學習物理的方法，以及探索物理的精神.

2、1 指導閱讀課本，培養(yǎng)自學方法 在教學中充分利用教科書，指導學生讀書的方法，是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑.一方面通過讀書掌握物理的科學語言；二是通過反復讀書，使掌握的知識更加全面、系統(tǒng)、準確；三是通過讀書提高自學能力，在學習上變被動為主動，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性.那么，怎樣正確指導讀書呢？ （1）基本概念、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、準確理解.因為這些字句或揭露了事物的本質(zhì)；或指出了事物變化的范圍和條件；或反映兩個事物的區(qū)別與聯(lián)系.教學時，必須指導學生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白.如功率的概念中把“時間”限制為“完成這些功所用的時間”，而不能簡單說成“功率等于

3、功跟時間的比值”.又如楞次定律：“感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”，“阻礙”的含義不是“阻止”，它是指：原來磁場增強時，感應電流磁場與原磁場反向；原來磁場減弱時，感應電流磁場與原磁場同向.在教材中“這段”、“該點”、“某時”、“某刻”、“任意”、“總是”等字眼很多，切不可輕視.要養(yǎng)成“摳”字眼的習慣，正確理解概念和規(guī)律的物理意義、適用條件. （2）指導學生識圖、讀圖、畫圖.物理學上的圖形很多，如速度圖線、振動圖線、波動圖線、交流電的圖線、氣體狀態(tài)變化圖線、電場線、磁感應線、電路圖、受力圖等，是用來描述量與量之間關系或變化規(guī)律的，是最簡單的物理語言.

4、學會識圖、讀圖、畫圖是一種基本功，決不能忽視.通過對圖形的理解，以提高空間想象力，增強物理綜合能力. 2 在物理知識的教學中滲透方法教育 科學方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓練.脫離物理知識對中學生大講科學方法，則猶如建設空中樓閣；埋頭講物理知識而不注意方法教育，則猶如給學生一堆磚瓦.因此，科學方法教育應滲透在物理知識教學之中，只有根植于物理知識沃土之中的科學方法教育，才會結(jié)出豐碩的智慧之果.在物理知識的教學中，處處蘊涵著科學方法.物理概念、物理規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學和推理、理想化等科學方法.如在概念教學中，將電勢能和重力勢能類比，學生很容易接

5、受；在洛侖茲力教學中，由安培力演繹出洛侖茲力.在牛頓第二定律、玻-馬定律、楞次定律等規(guī)律的教學中，常采用觀察和實驗、數(shù)學推理的方法來研究.如“電磁感應”的教學就是對學生進行科學方法訓練的好例子，可將教學過程組織為較完整地體現(xiàn)科學研究一般方法的過程，使學生受到科學方法的訓練. 具體做法如表1所示： 這樣，在傳授知識的同時，使學生感受科學方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學生自覺地學習和運用科學方法解決實際問題的積極性. 3 重視物理學史，體會科學方法 物理教學改革的目的之一，是把科研人員應具有的素質(zhì)和能力早一點對學生進行培養(yǎng)和訓練，使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路.這就要求我們將物理

6、教學和物理學史結(jié)合，當然教學過程不同于科學研究過程，但在必要時，結(jié)合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學，這也是物理教學實質(zhì)性改革的途徑和方向，是實現(xiàn)上述教學目的，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有效途徑.模擬科學認識過程的方法，就是讓學生遵循前人科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學習，學會科學研究的方法.這就要求我們將物理學史融于物理教學之中，將科學方法教育融于物理學史教學之中.具體地講就是善于把學生推到若干年前，讓他們從當時的科學背景出發(fā)去重溫科學家們在什么問題上、什么環(huán)節(jié)中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關鍵的步驟聯(lián)系起來.在“自由落體”教學中，首先應闡明：歷史上，伽利略

7、首先通過落體佯謬的思想進行實驗，否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結(jié)論；然后運用數(shù)學工具得出初速為零的勻加速直線運動s/t2=常量；進而用斜槽實驗驗證物體從光滑斜面下滑的運動是符合s/t2=常量的規(guī)律；最后將斜面實驗推廣，得出結(jié)論：落體運動是初速為零的勻加速運動.伽利略之所以敢于首先用一個理想實驗批判亞里斯多德的學說，是因為他此前已進行過長期的實驗研究.他曾多次觀察過從同一高度同時下落的輕重不同的物體（如兩個球體或兩塊石頭等）的下落情況.伽利略認為自然界“總是習慣于運用某種最簡單最容易的手段”這一哲學思考，使他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動，他的關于落體的全部研究都是為了驗證這一猜想而進行的

8、.他的研究方法是觀察假設猜想數(shù)學推理實驗驗證合理外推.他對自由落體運動的研究，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學方法，這就是“抽象思維，數(shù)學推導，科學實驗”相結(jié)合的方法，對科學研究起到了重大的啟蒙作用，極大地推動了物理學發(fā)展，是人類物理思想上最偉大的成就之一.然后引導學生重做伽利略的斜面實驗，加深對方法的理解. 4 加強物理實驗，體驗科學方法 觀察與實驗是物理學研究的基本方法，物理學的所有規(guī)律都是通過實驗建立起來的，也是學生學好物理知識的基本方法.在教學中，應培養(yǎng)學生六個方面的實驗技能：一是掌握基本儀器的構造、原理和使用，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)；二是掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法；三是

9、會正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確的結(jié)論；四是了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告；六是養(yǎng)成良好的實驗習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等.例如“用溫度計測溫度”的教學中，可以對學生進行下述方法論的教育： （1）平衡原理：溫度計與被測物體達到熱平衡，溫度計的液柱不再變化時的示數(shù)即是被測液體的溫度；（2）轉(zhuǎn)化原理：把被測液體的溫度轉(zhuǎn)化為溫度計內(nèi)液柱的高低，是看不見向看得見的轉(zhuǎn)化；（3）放大原理：溫度計內(nèi)徑做得應當小些，以便觀察的現(xiàn)象明顯，能表現(xiàn)出溫度變化的微小差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察刻度盤刻度和每小格的讀數(shù)

10、.實踐表明：只要我們能從眾多的實驗中總結(jié)出共同的規(guī)律，引導學生觀察時注意目標明確，層次分明，就可讓學生掌握某種儀器的使用方法，而且使學生學會如何觀察，提高觀察能力. 5 巧妙設計習題，訓練科學方法 科學方法教育的目的在于發(fā)展學生分析和解決問題的能力.實踐表明：教師生動精辟的講述，學生對于知識只能達到理解的水平，要達到運用的水平，就非要經(jīng)過學生本人參與分析解決新問題的實踐不可.因此，教師要創(chuàng)設情景，強化習題教學和訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，使學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化. 在習題教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高思維能力和分析解決問題的能力.因此，教師要站在科學

11、方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項訓練.在教學中有些習題明顯要運用科學方法來求解，教師要點明這種科學方法，讓學生學會這種方法的應用.如習題：一半徑為r的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（hr）高處由靜止釋放，求小球經(jīng)過多長時間到達軌道的底端.這個題要和單擺相類比，用單擺知識來求解時間.在教學中要點明此題用類比方法，讓學生在解題中體會到方法的重要性.又如習題：斜面a放在水平地面上，物塊b放在斜面上，有一水平力f作用在b上時，a