運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果影響因素分析

1、運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果影響因素分析 摘要：文章針對開設(shè)運(yùn)籌學(xué)的班級進(jìn)行跟蹤，對學(xué)生采取問卷調(diào)查分析，從學(xué)生的基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與獨(dú)立性、教師與學(xué)生的關(guān)系這三個方面分析影響運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果的因素。 關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)效果；影響因素 中圖分類號：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1674-9324（2017）20-0038-02 一、引言 自誕生以來，運(yùn)籌學(xué)就被廣泛應(yīng)用于軍事、農(nóng)林、交通運(yùn)輸、水利、建筑、郵電等各領(lǐng)域。p.m.morse與g.e.kimball將運(yùn)籌學(xué)定義為：“運(yùn)籌學(xué)是在實(shí)行管理的領(lǐng)域，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，對需要進(jìn)行管理的問題統(tǒng)籌規(guī)劃，做出決策的一門應(yīng)用科學(xué)?！边\(yùn)籌學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和

2、邏輯判斷方法，研究系統(tǒng)中人、財(cái)、物的計(jì)劃、組織與調(diào)度等問題，以期發(fā)揮最大效益。在內(nèi)容上，運(yùn)籌學(xué)已形成了完備的理論體系；同時，運(yùn)籌學(xué)作為一門交叉學(xué)科，基于定量和優(yōu)化分析方法，以解決社會經(jīng)濟(jì)中的管理問題為導(dǎo)向，面向應(yīng)用貫穿于運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的過程中。 運(yùn)籌學(xué)以問題為導(dǎo)向，具有系統(tǒng)性、多學(xué)科交叉性、定量分析等特征，因而對培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)提出了較高的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受眾多因素的影響。一方面，運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋了線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、存儲論以及排隊(duì)論等分枝內(nèi)容，每個分枝內(nèi)容不能完全深入c拓展；另一方面，學(xué)生受學(xué)科背景、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等

3、因素的影響，其學(xué)習(xí)效果參差不齊。 根據(jù)我校2013級信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)105人的在線調(diào)查問卷，問卷回收100%，有效率為100%。本文從學(xué)生的基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與獨(dú)立性、教師與學(xué)生的關(guān)系三個方面對運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行了分析，以期對現(xiàn)有的教學(xué)效果進(jìn)行反思，改進(jìn)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法。 二、運(yùn)籌學(xué)現(xiàn)有教學(xué)效果 我院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)共56學(xué)時，其中理論課40學(xué)時，實(shí)驗(yàn)上機(jī)課16學(xué)時?？己朔绞绞怯?0%的平時成績（包括出勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告演示三個方面）以及70%的期末考試組成?，F(xiàn)有運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果評估主要包括學(xué)生對課堂聽課效果的自我評價、學(xué)生對教師課堂授課效果評價、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價以及

4、最終考核成績四個方面綜合評估，如表1所示。學(xué)生每次聽課效果自我評價分為四個水平：聽懂80%以上、聽懂60%80%、聽懂30%50%、完全沒聽懂，對應(yīng)表1中的取值1、2、3、4，各區(qū)間的百分比分別為22.86%、40.95%、30.48%、5.71%，由此可見超過50%的學(xué)生對聽課效果的自我評價較高，達(dá)到對學(xué)生的預(yù)期希望。將學(xué)生對教師課堂授課效果評價區(qū)分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級，各項(xiàng)對應(yīng)的百分比為58.10%、27.62%、10.48%、3.81%，學(xué)生對教師課堂授課效果評價整體良好或優(yōu)秀，但仍然有3.81%的學(xué)生對教師課堂授課效果持否定態(tài)度。與學(xué)生對教師課堂授課效果評價一致，把學(xué)生對

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價區(qū)分為相同的四個等級，各等級對應(yīng)的百分比為34.29%、41.90%、20.00%、3.81%，與對教師課堂授課效果評價相比較可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果評價為優(yōu)秀的占比下降明顯，但評價為良好和一般的占比增加，評價為較差的占比仍然為3.81%。最后，將學(xué)生的最終考核成績分為五個等級：優(yōu)秀90100、良好8090）、中等7080）、及格6070）、不及格060），學(xué)生人數(shù)百分比分別為：13.33%、25.71%、24.76%、27.62%、8.27%，學(xué)生成績集中分布在6080分的范圍。因此，從總體上看，目前本專業(yè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果達(dá)到了良好狀態(tài)。 三、影響運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果的原因分析

6、 1.學(xué)生基本情況。主要分為學(xué)科背景、對成績要求。由于運(yùn)籌學(xué)對數(shù)學(xué)功底有一定的要求，因此認(rèn)為學(xué)科背景對教學(xué)效果有比較大的影響，表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，理科背景的學(xué)生在優(yōu)秀這一成績分布區(qū)間表現(xiàn)得特別突出。同理，學(xué)生對成績自我要求越高，綜合成績也越高，表3的數(shù)據(jù)很好的體現(xiàn)了這點(diǎn)。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與獨(dú)立性，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況。由表4可知，能夠深度參與課題互動的學(xué)生，不及格率只有2.78%，并且在良好和優(yōu)秀中占比較高，隨著課程參與度的降低，學(xué)生綜合成績也整體靠后分布并降低。另外，由表5可知，學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立程度與綜合成績成正比。 3.教師與學(xué)生的關(guān)系，指標(biāo)主要有學(xué)生對教師的評價。由表6可知，學(xué)生對教師的評價越高，學(xué)生整體的綜合成績越靠前，即分布在80分以上。 四、結(jié)論 在現(xiàn)有教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，總結(jié)影響學(xué)生綜合成績的三大方面：學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)的自覺性與獨(dú)立性、教師與學(xué)生的關(guān)系，并分析各因素如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的綜合成績。通過這些因素的分析，教師在往后教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及對學(xué)科特性的需求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的自覺性和主動性。 參考文獻(xiàn)： 1陳向華.管理類專業(yè)數(shù)