問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】問題教學(xué)法指的是教師將教材中的知識(shí)要點(diǎn)以“問題”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以在回答的過程中逐步學(xué)習(xí)并較好地掌握學(xué)科知識(shí)。將問題作為串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的線索與核心，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起到啟發(fā)、挖掘、引導(dǎo)的作用，特別是在學(xué)生的思維與智慧均處于啟蒙時(shí)期的小學(xué)階段，問題教學(xué)法更有利于提高教學(xué)效率。筆者基于問題教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱恼J(rèn)知，以期可以給廣大教育同僚帶來具有參考價(jià)值的思想啟迪。 【關(guān)鍵詞】問題 問題教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 【中圖分類號(hào)】g623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089

2、（2016）04-0183-02 一、課前拋疑帶動(dòng)預(yù)習(xí) 有效的課前預(yù)習(xí)不僅有助于學(xué)生從整體上把握課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，而且當(dāng)教師講課時(shí)也會(huì)更快地進(jìn)入狀態(tài)及更準(zhǔn)地捕捉知識(shí)要點(diǎn)，因此，筆者一向都堅(jiān)持一定要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)并不是干巴巴地翻翻課本，而是要有目的性，有計(jì)劃性地去預(yù)習(xí)，這就是筆者運(yùn)用問題教學(xué)法的第一步課前拋疑。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)中的數(shù)據(jù)收集整理為例，這個(gè)標(biāo)題乍一看好像很簡(jiǎn)單，無非是把一些數(shù)據(jù)記錄下來再歸類而已，但從數(shù)學(xué)的角度上看絕非如此！收集與整理的方式、標(biāo)準(zhǔn)、目的、時(shí)長(zhǎng)、有效期等等都會(huì)讓看似零散的，凌亂的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不一樣的價(jià)值。因此，筆者會(huì)在上一堂課結(jié)束后，就數(shù)據(jù)收集整理給

3、學(xué)生拋出以下問題：“如何去收集數(shù)據(jù)”、“怎么判斷數(shù)據(jù)是否有效”、“有什么方式（表格或者圖形）可以來描述數(shù)據(jù)”、“你覺得哪些數(shù)據(jù)是對(duì)自己有價(jià)值/自己感興趣”等等。讓學(xué)生帶著這些疑問去翻閱教材，學(xué)生就會(huì)有的放矢，有所收獲，良性循環(huán)，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中思有所得，自然也會(huì)更加自覺主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。 二、課中設(shè)疑啟發(fā)思考 來到了正式講課階段，與直接地將知識(shí)要點(diǎn)講解給學(xué)生對(duì)比起來，筆者會(huì)更傾向于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題來提問學(xué)生，其目的是啟發(fā)學(xué)生積極地思考。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)觀察物體為例，這一課的內(nèi)容是以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從不同位置觀察同一事物所得的不同結(jié)果，借此培養(yǎng)學(xué)生的多維思維。由于此前學(xué)生已掌握左、

4、右、前、后的知識(shí)，并有了二維的空間觀念，因此筆者在教學(xué)中會(huì)借助多媒體技術(shù)，將物體從不同角度展示給學(xué)生，讓學(xué)生畫出或輸出當(dāng)面看到的情況，借著會(huì)反過來，將當(dāng)面的圖畫呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試猜想完整的圖形形狀。最后會(huì)就任意面形狀向?qū)W生提問并鼓勵(lì)學(xué)生畫出所有可能的完整圖形。在這一過程中，筆者是采取了“追問”與“正反問”的設(shè)疑方式，即是一環(huán)接一環(huán)地，步步深入地去設(shè)疑，同時(shí)從正向與反向這兩個(gè)角度設(shè)疑，這種“步步緊逼”與“翻來覆去”的設(shè)疑方式就是為了全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生更好地思考。 三、課后追疑延展思考 課堂結(jié)束，并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，相反地，教師要尤為重視學(xué)生在課堂結(jié)束的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樗季S的

5、持續(xù)性與暫緩性都容易讓信息發(fā)生丟失，特別是對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生來講，他（她）們的學(xué)習(xí)意識(shí)還沒有特別強(qiáng)烈，因此，教師在采用問題教學(xué)法時(shí)，還要注意課后追疑，其目的就在于延展學(xué)生的思考。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)段1-5的認(rèn)識(shí)和加減法與6-10的認(rèn)識(shí)和加減法為例，在課堂結(jié)束后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回家后用1-10這十個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字來數(shù)數(shù)看，比如家庭成員一共有多少個(gè)人、晚上吃飯時(shí)餐桌上會(huì)擺多少副碗筷、回家路上會(huì)經(jīng)過多少個(gè)路口、書本里一共有多少本書等等。由于課后追疑是發(fā)生在課堂結(jié)束之后，教師難以做到很好地監(jiān)控，因此，筆者會(huì)選擇與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，比如在家長(zhǎng) 群里發(fā)布這個(gè)課外作業(yè)，讓家長(zhǎng)配合教師在學(xué)生回家之后多鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)

6、生用1-10這十個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字來數(shù)數(shù)看并反饋給筆者，筆者在下一堂課會(huì)適當(dāng)?shù)靥舫鲆恍┬畔砼c學(xué)生們分享。這樣的教學(xué)方式有利于延展學(xué)生的思考，特別是嘗試將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。 四、課間自疑主動(dòng)學(xué)習(xí) 最后筆者要提到的一點(diǎn)是課間自疑，它指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于在日常學(xué)習(xí)與生活中主動(dòng)地，大膽地提出自己的問題，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的比例為例，這一數(shù)學(xué)問題在生活中非常常見，地圖、地板上的瓷磚排列、校園里花圃中盆栽的擺放數(shù)量等等，無一不是各種比例作用下的效果，假如學(xué)生仔細(xì)觀察并勇于發(fā)問，就不難發(fā)現(xiàn)比例在生活中的應(yīng)用比比皆是。因此，筆者會(huì)定期地舉辦“生活數(shù)學(xué)分享會(huì)”這一

7、活動(dòng)，即是在特定的課堂上，邀請(qǐng)學(xué)生來分享下自己在生活中觀察到的生活問題與分析得出的答案。借助這種課間自疑的方式，學(xué)生能夠在主動(dòng)觀察，主動(dòng)思考，主動(dòng)提問的過程中逐步培養(yǎng)起個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，進(jìn)而真正地將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)吸收并有效地應(yīng)用于生活中，為生活服務(wù)，而不是讓“回單問題”這種形式成為機(jī)械的，呆板的，程序化式的只存在于教師干巴巴的提問之中。這也是筆者認(rèn)為要將問題教學(xué)法更大范圍地拓展于課堂之外，真正貫穿在教學(xué)全過程的原因與價(jià)值。 五、小結(jié) 問題教學(xué)法是以問題為線索，以“問”與“答”的方式為依托，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的互動(dòng)，這不僅有利于教師更精準(zhǔn)地把握教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有助于學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)步伐，從而使得雙方都能夠在教與學(xué)的過程中最大化地創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值，而要實(shí)現(xiàn)這一效果，教師就需要從課前拋疑、課中設(shè)疑、課后追疑、課間自疑這幾個(gè)方面入手來發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在回答的過程中釋放思維活力，激發(fā)思維潛力，培養(yǎng)批判意識(shí)，從而有效掌握并逐步提高