首要教學(xué)原理在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、首要教學(xué)原理在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要：本文分析了新課程改革下高中歷史教學(xué)過程中存在的問題，對首要教學(xué)原理的五項基本原則和四項輔助策略及高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)意義進行了詳細闡述。在此基礎(chǔ)上，嘗試以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)，對高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計進行了規(guī)劃，并通過具體的教學(xué)案例探索首要教學(xué)原理在高中歷史課堂教學(xué)中的實施，為高中歷史新課程改革與創(chuàng)新做出探索。 關(guān)鍵詞：首要教學(xué)原理；高中歷史；教學(xué) 普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。為了適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，教育部領(lǐng)

2、導(dǎo)了新一輪的課程改革。 隨著歷史新課程改革的不斷深入，雖然眾多一線教師都在努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但在教學(xué)的開展過程中還是存在困惑，不知道怎樣組織教學(xué)才符合新課程改革的理念。有些教師完全把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己看書開展討論，缺乏必要的指導(dǎo)和檢查。有些教師則片面地認為，新課改就是運用新的教學(xué)形式教授知識，使課堂氣氛熱烈，形式多樣；但一節(jié)課講下來，學(xué)生卻一頭霧水，收獲甚少。還有一些教師迫于高考升學(xué)壓力，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，在課堂掌控主導(dǎo)權(quán)，一味的要求學(xué)生背書、做題。 本文嘗試以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)，對如何搞好高中歷史課程教學(xué)設(shè)計加以闡述。 一、首要教學(xué)原理（first principles of instr

3、uction）的簡介 首要教學(xué)原理（first principles of instruction）是美國utah州立大學(xué)的m. david merrill教授首先提出，并在教育技術(shù)研究與發(fā)展2002年第3期上發(fā)表的首要教學(xué)原理一文中作了詳細的闡述。merrill教授考察了許多教學(xué)設(shè)計理論和模式，找出這些理論所共同支持的原理，最后總結(jié)歸納出了五項教學(xué)設(shè)計的首要原理（圖1）： 圖1 首要教學(xué)原理 1.以問題為中心。當學(xué)習(xí)者介入解決生活實際問題的時候，才能夠促進學(xué)習(xí)。 2.激活已有知識。當激活了學(xué)習(xí)者原有相關(guān)經(jīng)驗時，才能夠促進學(xué)習(xí)。 3.展示新知識。當教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西時，才能夠促進學(xué)習(xí)。

4、 4.應(yīng)用新知識。當教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者嘗試運用剛剛學(xué)會的知識或技能解決問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)。 5.融會貫通。當學(xué)習(xí)者將新知識或技能整合運用到學(xué)習(xí)者實際生活中時，才能夠促進學(xué)習(xí)。 二、首要教學(xué)原理對高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)意義 首要教學(xué)原理對各階段、各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計都有普遍的指導(dǎo)意義，已有許多課程采用該原理設(shè)計教學(xué)實踐活動。由上述五項首要原理可以看出，首要教學(xué)原理體現(xiàn)了教學(xué)的雙主性原則。教師在教學(xué)過程中己經(jīng)不再是知識的傳送者和教學(xué)過程的監(jiān)督者，而是發(fā)起問題、展示知識的引導(dǎo)者；同時，學(xué)生也不再是被動的知識接受者，而是與學(xué)習(xí)環(huán)境互動的認知結(jié)構(gòu)的主體，這與新課程改革下的普通高中歷史課程的設(shè)計與實施理念不謀而

5、合。 另外，首要教學(xué)原理體現(xiàn)了整體性原則。教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把課程各教學(xué)要素作為一個整體來考慮，充分考慮到教學(xué)系統(tǒng)的有序性、循環(huán)性，注重各專題內(nèi)容的優(yōu)化組合，并處理好學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素之間的關(guān)系。 最后，首要教學(xué)原理強調(diào)課堂教學(xué)不是傳遞信息，而是要展示論證。各種教學(xué)媒體本身僅僅是展示內(nèi)容的手段，而并非目的，這也給那些片面的認為新課改就是運用新的教學(xué)形式教授知識的教師以很好的啟示。 三、基于首要教學(xué)原理的高中歷史教學(xué)設(shè)計實踐 按照首要教學(xué)原理，本文以現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一一課為例，展示首要教學(xué)原理在高中歷史教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用過程。 【學(xué)生分析】 在學(xué)習(xí)專題之前，學(xué)

6、生通過對古代中國的政治制度，古代希臘、羅馬的政治制度以及近代歐美代議制的學(xué)習(xí)，己經(jīng)了解和掌握了一些政治制度的發(fā)展知識。 【教學(xué)目標】 在學(xué)生已經(jīng)了解了本專題中重要歷史事件與現(xiàn)象的基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過對相關(guān)知識的分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力以及用歷史思維解決問題的能力，并使學(xué)生進一步了解中國國情，培養(yǎng)愛國主義情感，增加對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。 【教學(xué)設(shè)計】 通過之前學(xué)習(xí)的一些有關(guān)政治制度發(fā)展的知識，引出中華人民共和國成立以來政治制度建設(shè)的史實。在首要教學(xué)原理指導(dǎo)下采用以問題為中心的教學(xué)模式，以問題的解決為主線將教學(xué)活動分為激活舊知、展示論證新知、嘗試應(yīng)用新知和整合融會貫通四部

7、分，逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進理解并掌握知識。 1.激活舊知識。古代中國的政治制度，古代希臘、羅馬的政治制度以及近代歐美代議制等知識屬于舊知。教師采用設(shè)問的形式將其激活，學(xué)生回顧以陳述為主。教學(xué)目標是使學(xué)生在研學(xué)新知時復(fù)習(xí)舊知識，并通過對比了解以系統(tǒng)地掌握中外歷史上的重要政治制度。 2.充分展示。中華人民共和國成立以來的政治建設(shè)對學(xué)生來說是新知，在學(xué)習(xí)過程中要準確提出需學(xué)習(xí)的核心問題。如我國建國初期政治建設(shè)的特色體現(xiàn)在哪里，并按時間順序和邏輯發(fā)展逐步引導(dǎo)學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)。 3.應(yīng)用新知識。通過對新中國政治制度與歐美代議制的對比，引導(dǎo)學(xué)生揭示出兩者的本質(zhì)區(qū)別，這也是對學(xué)生進行分析、比較、歸納、整理能力

8、培養(yǎng)的過程。 4融會貫通。布置學(xué)生課下通過各種方式搜集有關(guān)史實，了解我國改革開放以來，民主與法制建設(shè)取得的新成就，并討論加強社會主義民主與法制建設(shè)的意義，使學(xué)生正確看待民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展和所取得成績，認識到民主政治建設(shè)必要性，以實現(xiàn)教學(xué)的情感目標。 歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅僅是歷史知識的積累與歷史思維能力的訓(xùn)練的過程，更重要的培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計與新課標中“有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”和“教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”的理念是一致的。教師應(yīng)該重視引導(dǎo)的作用，注重學(xué)生知識的積累、能力的培養(yǎng)以及情感和價值觀的引導(dǎo)。 參考文獻： 1中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）m.北京：人民教育出版社，2003. 2m.david，merrill.first principle of instructionj.j.struct.learn&intel. sys.， 2001， （14）： 459-466. 3王東星.從“首要教學(xué)原理”馬克思主義哲學(xué)原理課程的設(shè)計j.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，（05）：111-113. 4朱蔓佳，王承平，馬暉.基于首要教學(xué)原理的中醫(yī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計j.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010