人教版初中物理九年級《杠桿》教學(xué)設(shè)計

1、在解決問題中實現(xiàn)“生活的教育化”人教版初中物理九年級杠桿教學(xué)設(shè)計內(nèi)容簡析人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1l1f2l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。是力學(xué)的重點內(nèi)容。目標定位日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，杠桿的定義及支點、動力、阻力，學(xué)生通過歸納、閱讀探究是比較容易掌握的。而力臂的畫法及學(xué)生進行科學(xué)探究，得出杠桿

2、的平衡條件確是需要花大力氣來突破的。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、讓學(xué)生親身經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究方法也是尤為重要的。鑒于此，我確立了杠桿一課的三維目標。一、知識目標1認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；2知道杠桿平衡條件；3了解杠桿的一些應(yīng)用。二、能力目標1通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。2經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學(xué)會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。三、情感目標1關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心， 并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2逐步建立辯證唯物主義的世界觀。方法闡釋 從生活中的工具走入物理，通過實驗探究規(guī)律，再通過分析實例

3、學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習物理已接近一年，學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，同時也了解了最基本的物理學(xué)習方法，形成了較穩(wěn)定的物理學(xué)習心理，這都是學(xué)習本節(jié)的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具學(xué)生較常見。這些都為學(xué)習本節(jié)做好了鋪墊。借助實物圖片和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。探究器材 酒瓶、瓶蓋起子、鐵架臺，彈簧測力計，鉤碼

4、，杠桿原理演示器，三角板，多媒體設(shè)備等。教學(xué)流程 一創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入請幾位力量大的男同學(xué)不借助任何工具將瓶蓋打開，結(jié)果許多男同學(xué)無功而返。一女同學(xué)卻輕易打開了瓶蓋，她只不過多了手中的一個儀器瓶蓋起子。生活中的杠桿由此引出?！驹O(shè)計意圖】應(yīng)該說此種引入方法面向?qū)W生的生活，學(xué)生在生活中使用過或看到過很多機械，由此引入對簡單機械的研究，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。接著讓學(xué)生親自體驗使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望。二歸納提煉，閱讀探究1.幻燈片展示出以下六種工具的彩色圖片：撬棒 蹺蹺板 船槳 桿秤 剪刀 瓶蓋起子問：圖中的工具在

5、工作時有哪些共同的特點？2.請對照插圖，認真看書p2-3的內(nèi)容，2分鐘后比誰先能正確回答：1.什么是杠桿？2.與杠桿有關(guān)的名詞有哪些?你熟悉了嗎？（一根在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿。杠桿的五要素：支點o、動力f1、阻力f2、動力臂l1、阻力臂l ）【設(shè)計意圖】我采用了讓學(xué)生尋找實際杠桿的共同點并抽象出杠桿的定義，這體現(xiàn)了要創(chuàng)造性的使用教材的新理念。杠桿的五要素這一部分讓學(xué)生獨立自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。三.達標反饋，合作互動1. 試一試 畫出圖一中杠桿的五要素 2.練一練 畫出圖二中各杠桿力的力臂 【設(shè)計意圖】一個例題引領(lǐng)后，學(xué)生掌握了沒有，此時是需要反饋一下

6、的。一生到黑板前完成，作完后，師先不表態(tài)，讓學(xué)生自己辨別正誤，在激辯中突破力臂這一難點。四.鞏固舊知，引出新問物體的平衡狀態(tài)是保持靜止或勻速直線運動，而杠桿的平衡狀態(tài)則是指杠桿保持靜止或勻速轉(zhuǎn)動。請同學(xué)們猜一猜：杠桿平衡時，動力(f1)、動力臂(l1) 、阻力(f2) 、阻力臂(l)之間有什么關(guān)系？【設(shè)計意圖】從力的平衡過渡到杠桿的平衡，也體現(xiàn)了教材的編排意圖，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習打好了基礎(chǔ)。五.實驗探究，思維深化1.考考你：（1）.a、b兩圖中的杠桿處于靜止狀態(tài)，實驗時采用哪幅圖？為什么？（實驗時，使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。）（2）實驗前,是否也要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置

7、平衡?2.進行實驗，并將數(shù)據(jù)記錄在表格中。分析數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生猜想一下杠桿的平衡條件，然后自己設(shè)計實驗驗證猜想或否定猜想，從而得出正確的結(jié)論。這里我設(shè)置了兩個“考考你”的討論題，較好的解決了學(xué)生在設(shè)計實驗時兩個易忽略的問題，而且第一個“考考你”達到了三個目的：首先讓學(xué)生再次理解了力臂的概念，其次降低了學(xué)生探究的難度，在探究的過程中少走了彎路，再次強調(diào)了研究問題的最簡化處理。六.回歸生活，應(yīng)用創(chuàng)新1.由杠桿平衡條件： f1 l1f2l2若l1l2，則f1 f2省力杠桿若l1 l2，則f1 f2等臂杠桿若l1 l2，則f1 f2費力杠桿小結(jié)：判斷杠桿的類型，實際就是比較動力

8、臂和阻力臂的大小。2. 撬棒 蹺蹺板 船槳 桿秤 剪刀 瓶蓋起子分別是什么杠桿？（媒體展示：古代的杠桿及阿基米德的豪言壯語）【設(shè)計意圖】我引導(dǎo)學(xué)生用探究出的規(guī)律去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進行反思、總結(jié)。這樣做會使學(xué)生在學(xué)習過程中的體驗和感悟進一步升華，有利于學(xué)生自信感的提升。也充分體現(xiàn)了教學(xué)起于生活顯于課堂又終于生活的思想。七.小結(jié)所學(xué)，達標自測（a組）1省力杠桿的動力臂_阻力臂，費力杠桿的動力臂_阻力臂；若動力臂的長度是阻力臂長度的三倍，則動力是阻力的_。2天平屬于_杠桿，杠秤屬于_ 杠桿，汽水瓶起蓋器屬于_杠桿。3如圖所示為使杠桿平衡，f1、f2、f3 三次分別作用在a點，其中_最小（b組）4某

9、人用扁擔挑兩筐重物，前面一筐重240牛，后面一筐重300牛，扁擔長 1.8米,這人的肩應(yīng)挑在扁擔的_地方。5下列工具中屬于屬于省力杠桿的是：a天平；b鑷子；c理發(fā)剪刀；d剪鐵皮的剪刀。6右圖是用長棒撬石塊的示意圖，當在a點用豎直向下的力f1壓長棒時，石塊未撬動，采取下列哪種措施，最有利于把石塊撬動？ a把墊著的小石塊移得離大石塊近一點，且用力方向改為f2方向(大小不變) b把墊著的小石塊移得離大石塊近一點，且用力方向仍為f2方向(大小不變)；c把墊著的小石塊移得離大石塊遠一點，且用力方向改為f1方向(大小不變)； d把墊著的小石塊移得離大石塊遠一點，且用力方向改為f1方向(大小不變)?！驹O(shè)計意

10、圖】學(xué)到了那些知識，領(lǐng)會了哪些方法？圍繞目標精心設(shè)計5-10個目標檢測題。讓學(xué)生當堂達標，學(xué)生才會有學(xué)以致用的成就感。課下作業(yè)：1.請同學(xué)們自行研究自己所帶來的各種類型的工具，對一些工具提出改進意見，并設(shè)計改進方案進行改進。2.請以“身邊的杠桿”為題，寫一篇科普小論文。 【設(shè)計意圖】做好課上與課下的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。 教有所思 1. 物理學(xué)科是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)習，觀察、實驗、抽象和思維能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習物理知識的一種重要思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)

11、自己才華的機會，希望教師滿足他們創(chuàng)造愿望，讓他們實際操作，使他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。整個教學(xué)過程中，突出學(xué)生的參與，體現(xiàn)新課標中學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者、參與者的教學(xué)理念。2.學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為生活的教育化提供了必要的條件。充分利用生活中的大量圖片及網(wǎng)上資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的觀察、歸納、閱讀、實驗、分析、總結(jié)。通過學(xué)習杠桿的研究學(xué)生基本上掌握了杠桿的知識，但至于在日常生活中學(xué)生能否靈活運用杠桿來解決實際的問題，還有待學(xué)生自己的領(lǐng)悟與師的引導(dǎo)。趣味鏈接 身邊的“杠桿”知多少同學(xué)們，你知道在我們的身邊有多少你

12、曾視若無睹的“杠桿”嗎？下面就請和我一起來探究一下吧!一、人體上的杠桿1、人體的運動系統(tǒng)相當復(fù)雜，但最基本的運動形式是，骨骼在肌肉提供的動力作用下繞關(guān)節(jié)運動。如圖一所示是手端起茶杯的情景，其前臂骨骼相當于杠桿，肱二頭肌收縮提供動力。由圖可以看出，這是一個a.費力、省距離的杠桿b.省力、費距離的杠桿c.既費力，也省距離的杠桿d.既省力，也省距離的杠桿析與解：人前臂的動作最容易看作杠桿，它的支點在肘關(guān)節(jié)。當肱二頭肌收縮、肱三頭肌松弛時，前臂向上轉(zhuǎn)，引起曲肘動作；而當肱三頭肌收縮、肱二頭肌松弛時，前臂向下轉(zhuǎn)，引起伸肘動作。從上圖很容易看出，動力臂小于阻力臂，前臂是個費力杠桿，但是肱二頭肌只要縮短一點

13、就可以使手移動相當大的距離?？梢?，費了力，但省了距離。2、拓展探究如圖二是手負重（指能承受的最大物重）的示意圖，當手臂按圖示方向伸展時，下列圖像能表示負重大小與手臂伸展程度的大致關(guān)系的是( )析與解：當手臂按圖示方向伸展時，動力一定，阻力臂不變，動力臂減小，這時杠桿要平衡，必須減小阻力。所以手臂越往前伸，負重就越小。故答案選b。二、生活用品中的杠桿1、筷子是中國和其他部分亞洲國家特有的用餐工具，結(jié)合自己一般使用筷子的方法，請對筷子進行判斷（ ）a.費力杠桿，但省距離 b.省力杠桿，且省距離c.省力杠桿，但費距離 d.等臂杠桿，既不省力也不費力析與解：使用筷子時，動力臂小于阻力臂，即l動l阻，平

14、衡時f阻f動，阻力小于動力，這是費力杠桿。但是拇指與食指、中指所夾住的筷子只要向下移動較小距離，就能使筷子端夾食物時移動較大距離，這就是費了力，卻省了距離，就餐時夾菜很方便。故答案選a。2、下列屬于費力杠桿的是a.羊角錘 b.鉗子 c.起子 d.鑷子析與解：判斷杠桿是省力還是費力，看它的動力臂與阻力臂的關(guān)系，動力臂大于阻力臂，是省力杠桿；動力臂小于阻力臂是費力杠桿。鑷子的動力臂小于阻力臂，是一個費力杠桿。三、勞動工具中的杠桿1、如圖三所示是自卸車的示意圖，車廂部分可視為杠桿。則下列分析正確的是a. b點是支點，液壓桿施加的是動力，貨物重力是阻力b. b點是支點，物體a放在車廂前部省力c. c點

15、是支點，物體a放在車廂后部省力d. c點是支點，物體a放在車廂前部省力析與解：車廂部分視為杠桿，它是繞c點轉(zhuǎn)動的，所以其支點是c。重物a放在車廂后部可使阻力臂小一些（即靠近c點一些），在動力臂長不變的情況下，重物a放在車廂后部可省力。故選c。2、園藝師傅使用如圖四所示的剪刀修剪樹枝時，常把樹枝盡量往剪刀軸靠近，這樣做的目的是為了a.增大阻力臂，減小動力移動的距離b.減小動力臂，減小動力移動的距離c.增大動力臂，省力d.減小阻力臂，省力析與解：根據(jù)杠桿平衡條件f1l1=f2l2可知，在動力臂一定時，減小阻力臂，可以達到省力的目的。故選d。四、周邊環(huán)境中的杠桿1、如圖五是安裝在安全文明小區(qū)進出口的欄桿（欄桿是一根粗細均勻的圓木桿）示意圖，當在a處施加一個壓力f時，可將欄桿拉到如圖所示