《小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究》

1、小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）現(xiàn)狀、背景1、“字理識(shí)字方法”國(guó)內(nèi)研究情況“世界上唯有漢字有字理”。字理也就是漢字的構(gòu)字原理。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是中國(guó)古已有之的傳統(tǒng)識(shí)字方法，從東漢許慎的說(shuō)文解字到清代王筠的文字蒙求，再到陳獨(dú)秀親自著述的小學(xué)識(shí)字教本，以及20世紀(jì)50年代傅東華編著的字源等諸多識(shí)字教本，都非常注重從構(gòu)字原理上析解漢字，事實(shí)證明這是一種行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。而在當(dāng)代諸多識(shí)字教學(xué)流派中，實(shí)際上有很多都是滲透字理識(shí)字的因素，如集中識(shí)字，字族識(shí)字，字根識(shí)字等。上世紀(jì)90年代初由湖南省岳陽(yáng)市教科所高級(jí)教師賈國(guó)均首創(chuàng)的“字理識(shí)字教學(xué)法”則是最

2、明確、最直接、最集中地強(qiáng)調(diào)“字理”的。全國(guó)字理識(shí)字研究中心副理事長(zhǎng)黃亢美認(rèn)為：評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，在識(shí)字部分的設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)出字理識(shí)字的特點(diǎn)。因此，字理識(shí)字也成為國(guó)家教育部推薦的七種主要識(shí)字方法之一，被新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)吸收。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的普及，電腦輸入法功能的日益強(qiáng)大，鍵盤(pán)上的字母abcd轉(zhuǎn)換成了中文，大批外來(lái)詞沖掉了一些漢字詞，類(lèi)似“mm”、“gg”的替

3、代詞大行其道，漢字慢慢變得生疏起來(lái)，導(dǎo)致許多人認(rèn)為識(shí)字、寫(xiě)字已經(jīng)過(guò)時(shí)，甚至出現(xiàn)了“電腦失寫(xiě)癥”現(xiàn)象，美麗的漢字正在被人們漸漸遺忘。在這樣的背景下，怎樣傳承我們中國(guó)獨(dú)特的漢字文化，這給我們當(dāng)下的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)提出了新的要求。我們提出字理識(shí)字教學(xué)的研究，就是要在吸納原有研究成果的基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，揭示漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，讓我們的學(xué)生通過(guò)感受和了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過(guò)程，使他們受到漢字文化的熏陶，體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。2、國(guó)內(nèi)低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀從一線教師的實(shí)踐看，識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)

4、生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少能夠揭示“字理”、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的有效指導(dǎo)。3、校內(nèi)低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀在我們學(xué)校，不難看出帶低年級(jí)的老師一般都是年齡較大的，即將退休的一些教師，教孩子識(shí)字的方法單一，不能創(chuàng)新地組織學(xué)生識(shí)字，面對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤用字的現(xiàn)象無(wú)法改變，比如“鼠”不能正確靈活地指導(dǎo)學(xué)生從字理的角度來(lái)識(shí)字生字，孩子識(shí)字能力的培養(yǎng)得到限制不能更大地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。（二）目的、意義理論意義：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確

5、提出，小學(xué)1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，這占六年識(shí)字總量的50%還多。新課程對(duì)低年級(jí)寫(xiě)字的要求也是很明確的：能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度；第一學(xué)段（12年級(jí)）關(guān)于寫(xiě)字的要求有：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確地寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?？梢?jiàn)識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，識(shí)字教學(xué)的鞏固還要充分運(yùn)用遺忘規(guī)律，在新認(rèn)識(shí)的生字尚未遺忘時(shí)就開(kāi)始鞏固練習(xí)，使新知識(shí)在大腦中的痕跡得到加深，建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系。而低年級(jí)的孩

6、子以形象思維為主。對(duì)于具體形象的事物就容易理解和記憶。學(xué)生的興趣也更加濃厚?！白掷碜R(shí)字”就是抓住思維上的這個(gè)特點(diǎn)，把我們的生字進(jìn)行剖析和組合，找到更有利于孩子理解和記憶的辦法。實(shí)踐意義：現(xiàn)在新課程區(qū)域內(nèi)，對(duì)識(shí)字教學(xué)開(kāi)展了較多的專(zhuān)題性研究，在識(shí)字教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。新課程中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，識(shí)字量大，積累的詞匯多，開(kāi)始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識(shí)面更加開(kāi)闊。學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。但是在實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別

7、多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。怎樣有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地識(shí)字，是我們很多老師探究的問(wèn)題。所以我認(rèn)為本課題研究的目的是促使低年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合學(xué)生實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，找到和總結(jié)出一種使得孩子能夠輕松高效學(xué)習(xí)生字的音和形方法，并能在頭腦中持久保持，隨即運(yùn)用的模式，使得低年級(jí)的生字掌握更加系統(tǒng)化和有趣化，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自能識(shí)字，自能讀寫(xiě)，主動(dòng)發(fā)展。使得接受能力強(qiáng)的孩子可以發(fā)揮自己的潛能，提前掌握高一年級(jí)的生字學(xué)習(xí)。幫助本來(lái)有困難的孩子，使他們能夠輕松的掌握要

8、求中學(xué)會(huì)的生字，并克服畏懼心理，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和信心。（三）課題研究的創(chuàng)新之處1、解析字理知識(shí)，觸類(lèi)旁通。形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。讓學(xué)生對(duì)漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣便于見(jiàn)形（形旁）大致知其意義，以后凡看見(jiàn)帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。2、探究構(gòu)字規(guī)律，歸類(lèi)識(shí)字。 a、利用“溯源對(duì)照”解析獨(dú)體字；b、利用“分解組合”解析合體字。二、研究的目標(biāo)1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)具備相當(dāng)水平的自能識(shí)字能力，能夠借助漢語(yǔ)拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，熟練認(rèn)識(shí)1500乃至2000個(gè)常用漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、

9、基本無(wú)障礙閱讀，并能正確運(yùn)用其中的2000字左右，書(shū)寫(xiě)工整，力求美觀。能比較流暢地簡(jiǎn)單記寫(xiě)所見(jiàn)、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯(cuò)別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。2、了解和掌握中國(guó)字的特定的象形意義，字的演變文化，從而知道中國(guó)字是我們文化發(fā)展的精髓和縮影的一個(gè)部分。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識(shí)字效果遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，擴(kuò)大識(shí)字量。3、建立以“字理識(shí)字”為主要方法的識(shí)字模式，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識(shí)字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。三、研究的內(nèi)容1、立足課堂，聯(lián)系文本，提高“字理識(shí)字”教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)課標(biāo)識(shí)

10、字要求，分冊(cè)教材制定一套“字理分析”的配套材料，總結(jié)出字的部件有哪些，并根據(jù)部件之間的聯(lián)系把要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行歸類(lèi)。和孩子一起在找尋生字部件之間的聯(lián)系和規(guī)律的同時(shí)，通過(guò)多種形式的認(rèn)一認(rèn)，分一分，做一做等辦法輔助孩子進(jìn)行有效地認(rèn)知和記憶，在反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)生字鞏固的目的。2、識(shí)字教學(xué)中優(yōu)化各環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。以活動(dòng)探究法等形式多樣的識(shí)字方法激發(fā)孩子學(xué)習(xí)生字的興趣，通過(guò)圖片，生活中的經(jīng)驗(yàn)，和孩子實(shí)踐動(dòng)手的制作，組合等方式，激發(fā)孩子對(duì)生字起源的探究興趣。主要讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)

11、度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和研究生字，并在學(xué)習(xí)和生活中充分運(yùn)用到自己已經(jīng)掌握的生字，從而達(dá)到在運(yùn)用中復(fù)習(xí)和鞏固的效果。3、立足課堂，延伸課外，鞏固“字理識(shí)字”的策略。以調(diào)查分析法等的方式不斷檢查和反饋?zhàn)R字的情況，使孩子通過(guò)和同學(xué)之間相互的比較，清楚地看到自己識(shí)字的成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在課外發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的積極配合，發(fā)動(dòng)一切可以發(fā)動(dòng)的輔助力量來(lái)開(kāi)展全方位的“字理識(shí)字”。4、寫(xiě)端正漂亮的中國(guó)字，達(dá)到“字理識(shí)字”的更高要求。（1）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。與常規(guī)識(shí)字教學(xué)一樣，注重老師的范寫(xiě)和講解，具體到每一個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置，注重筆畫(huà)、筆順和間架結(jié)構(gòu)?！白掷碜R(shí)字”在指導(dǎo)的時(shí)候更要請(qǐng)孩子強(qiáng)調(diào)和分析，這

12、個(gè)字該注意的地方，同時(shí)在哪個(gè)字中也曾設(shè)計(jì)到這個(gè)方面，做到學(xué)習(xí)上的遷移和聯(lián)系。在自己掌握和體會(huì)的基礎(chǔ)上。學(xué)會(huì)提醒自己的學(xué)習(xí)伙伴注意那個(gè)筆畫(huà)或者部件最容易寫(xiě)錯(cuò)。并在書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上重視指導(dǎo)書(shū)空、組詞、造句等等。（2）強(qiáng)調(diào)默寫(xiě)。默寫(xiě)綜合運(yùn)用筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)均等基礎(chǔ)知識(shí)，有著至關(guān)重要的意義?！白掷碜R(shí)字”從默寫(xiě)筆畫(huà)和偏旁入手，更扎實(shí)地進(jìn)行字型部件的過(guò)關(guān)練習(xí)。使得孩子對(duì)字的掌握更注重基礎(chǔ)的落實(shí)和過(guò)關(guān)。寫(xiě)字是是一個(gè)積累的過(guò)程，只有從筆畫(huà)入手，從偏旁抓起，學(xué)生才有一個(gè)良好的寫(xiě)字基礎(chǔ)。從每個(gè)字到每一個(gè)學(xué)生。做到扎實(shí)有效地過(guò)關(guān)和掌握，使孩子從小寫(xiě)端正的中國(guó)字。（3）聽(tīng)寫(xiě)。這是兒童的再認(rèn)過(guò)程。對(duì)于強(qiáng)化兒童記憶的保持，

13、克服識(shí)記后的短時(shí)期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。也是檢驗(yàn)“字理識(shí)字”是不是真的鞏固和有效的有力手段。抄寫(xiě)相對(duì)比較機(jī)械，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，重復(fù)的抄寫(xiě)不但沒(méi)有意義，還使得孩子對(duì)寫(xiě)字有膩煩的心理產(chǎn)生，反而會(huì)抵觸寫(xiě)字，所以加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)代替抄寫(xiě)，無(wú)疑是一種有效的辦法。研究?jī)?nèi)容的框架：第一章：“字理識(shí)字”概念的解讀第一節(jié)：“字理”以及“字理識(shí)字”的概念第二節(jié)：“字理識(shí)字”的理論基礎(chǔ)第三節(jié)：“字理識(shí)字”的價(jià)值第二章：“字理識(shí)字”課堂實(shí)踐研究第一節(jié)：“字理識(shí)字”對(duì)識(shí)字教學(xué)的幫助第二節(jié)：“字理識(shí)字”對(duì)理解漢字音、形、義的作用第三節(jié)：“字理識(shí)字”的教學(xué)成果第三章： “字理識(shí)字”存在的問(wèn)題及歸因分析第四章：“

14、字理識(shí)字”的改進(jìn)策略第五章：歸納推廣a、利用“溯源對(duì)照”解析獨(dú)體字；b、利用“分解組合”解析合體字。四、研究思路組建課題研究組織機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，深入?yún)⒓诱n題研究的老師的課堂，對(duì)學(xué)生掌握的識(shí)字方法及字理識(shí)字方法進(jìn)行觀察與了解，獲得第一手資料。在此基礎(chǔ)上明確研究的方向和重難點(diǎn)，擬定詳細(xì)的研究策略與研究方式，有步驟分階段地深入開(kāi)展課題研究與實(shí)驗(yàn)，研究出適合低段學(xué)生的字理識(shí)字方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本課題的研究。不斷總結(jié)，提煉研究成果。五、研究方法1、研究方法課題研究采用：文獻(xiàn)法、調(diào)查分析法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法。（1）文獻(xiàn)法：閱讀黃亢美寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)。（2）調(diào)查分析法：對(duì)比不同識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)劣，汲取

15、各種識(shí)字教學(xué)法的長(zhǎng)處。（3）行動(dòng)研究法：從一、二、三年級(jí)中各選兩至三個(gè)在語(yǔ)文教學(xué)方面有研究能力的教師在課堂中進(jìn)行實(shí)踐研究，運(yùn)用字理識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)， 研究實(shí)驗(yàn)效果。六、研究步驟（階段）本課題研究從2014年7月開(kāi)始，到2015年2月結(jié)題。 1、籌備階段（2014.72015.2）（1）收集整理資料：收集、整理原有的“字理識(shí)字方法”的研究成果；認(rèn)真閱讀黃亢美寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)；設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；學(xué)習(xí)漢字學(xué)等方面的知識(shí)，提高參與研究教師素養(yǎng)。（2）制定研究方案制定研究方案，執(zhí)筆撰寫(xiě)小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究立項(xiàng)書(shū)、小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究的研究方案，參加課題申報(bào)工作。2、實(shí)施階段（20

16、15.22017.2）（1）學(xué)習(xí)漢字學(xué)方面知識(shí)，提高參與課題研究教師素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中初步運(yùn)用“字理識(shí)字方法”。（2）通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)查問(wèn)卷，分析“實(shí)驗(yàn)班”“對(duì)比班”的區(qū)別，總結(jié)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。（3）繼續(xù)提高參與課題研究教師素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”，探究“字理識(shí)字方法”的方法。（4）進(jìn)行階段總結(jié)，歸納“字理識(shí)字方法”的研究成果，提高識(shí)字教學(xué)效率。（5）在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中推廣實(shí)施“字理識(shí)字方法”的識(shí)字教學(xué)方法，不斷完善“字理識(shí)字方法”的研究。3、 結(jié)題階段（2017.22017.7） 對(duì)近三年來(lái)的課題研究結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告；開(kāi)展申請(qǐng)課題答辯及結(jié)題

17、工作。七、研究人員及分工張曉帆：負(fù)責(zé)收集、整理原有“字理識(shí)字方法”的研究成果，制定研究方案，執(zhí)筆撰寫(xiě)小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究立項(xiàng)書(shū)、小學(xué)低段字理識(shí)字方法的實(shí)踐研究的研究方案，參加課題申報(bào)工作，提高課題組成員漢字學(xué)方面的能力；及時(shí)解決課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，歸納總結(jié)取得的階段性成果。劉海花，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。整理并撰寫(xiě)階段小結(jié)和研究報(bào)告。安 東，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。積極收集實(shí)踐研究資料，整理并書(shū)寫(xiě)階段小結(jié)和研究報(bào)告。謝文君，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。張學(xué)芳，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)

18、字教學(xué)。劉桂芳，在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行調(diào)查分析。崔 愆，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。劉秀英，在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。張曉莉，在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“字理識(shí)字方法”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。詹學(xué)紅，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，制作有關(guān)字理識(shí)字的課件，收集影像資料、刻錄光盤(pán)。八、成果預(yù)設(shè)主 要 階 段 性 成 果 （限 報(bào) 10 項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12014.72015.2撰寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告調(diào)查問(wèn)卷及分析報(bào)告文本劉桂芳、徐嘉22015.22017.2資料匯編研究論文及階

19、段性工作報(bào)告文本劉?；ā矕|張曉莉、劉秀英張學(xué)芳、崔愆活動(dòng)光盤(pán)及教學(xué)光盤(pán)影像詹學(xué)紅32017.22017.6研究報(bào)告、研究論文文本張曉帆、劉海花最 終 研 究 成 果 （ 限 報(bào) 3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告 ）序號(hào)完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人12017.5工作報(bào)告文本劉海花22017.7研究報(bào)告、研究論文文本張曉帆、安東九、研究的條件保證課題負(fù)責(zé)人張曉帆老師是一級(jí)教師，區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，連續(xù)3屆市級(jí)骨干教師，5屆縣級(jí)骨干教師，學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，并長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，多次與市教研員合作研究課題，其中參加了“十一五”規(guī)劃青年課題新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑和對(duì)策研究現(xiàn)已結(jié)題

20、；正在進(jìn)行區(qū)級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定與運(yùn)用的實(shí)踐研究。課堂教學(xué)很有經(jīng)驗(yàn)，多次參加不同級(jí)別的評(píng)優(yōu)大賽，多篇論文發(fā)表：2007年4月城區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲一等獎(jiǎng)；11月市級(jí)評(píng)優(yōu)獲一等獎(jiǎng);2010年獲區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)二等獎(jiǎng)； 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)在全區(qū)進(jìn)行交流；世界科技的今天錄像課被評(píng)為區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)； 并多次承擔(dān)中衛(wèi)市語(yǔ)文、品德與社會(huì)、科學(xué)學(xué)科的觀摩示范教學(xué)；快樂(lè)作文三步曲、課堂教學(xué)中應(yīng)注重的四化、品德與社會(huì)課中應(yīng)堅(jiān)守的四個(gè)原則等獲市級(jí)論文一等獎(jiǎng)；虛擬的網(wǎng)絡(luò)真實(shí)的空間獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；論文提醒孩子們?yōu)橄鹿?jié)課做好準(zhǔn)備、“倒過(guò)來(lái)”的神奇、輕輕擦去留守兒童的眼淚、巧用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相繼發(fā)表在寧夏教研；制作的課件在區(qū)級(jí)大賽中獲一、二等獎(jiǎng)；在2008年被教育局評(píng)為“先進(jìn)工作者”；輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章四十余篇。課題主要參與者劉海花：學(xué)校教務(wù)主任，一級(jí)教師，從教20年以來(lái)，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文曾獲國(guó)家、區(qū)級(jí)、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。曾參加的區(qū)級(jí)課題激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，區(qū)級(jí)課題學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策研究正在評(píng)審中。課題主要參與者安東：一級(jí)教師，多年來(lái)一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作。本著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)這一最基本的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合漢語(yǔ)言文字的