關于2021雙減政策后家長的做法及對幼小銜接影響

1、關于2021雙減政策后家長的做法及對幼小銜接影響“雙減”政策出臺后家長們喜憂參半，既有緩解壓力之感，又有莫名的不安。家長的擔憂聚焦于幾個問題：減少學科類校外培訓，會不會造成階層固化？市場需求仍在，會不會造成“私教”盛行？“雙減”會不會造成孩子“放羊”？“雙減”后，什么樣的孩子會脫穎而出. 想弄明白這些問題，我們首先需要分析“雙減”政策的底層邏輯：針對學科教育，要把學科教育回歸學校教育的主陣地，減輕家庭負擔。由此可見，“雙減”政策將進一步推動學校教育和家庭教育回歸各自的角色?！半p減”政策出臺前，家庭與學校出現(xiàn)同質(zhì)化趨勢。學校像考場，家里還是像考場。受市場宣傳的影響，家長們大都別無選擇又極其負責地

2、將孩子送進培訓班或在家給孩子布置額外作業(yè)。當校外輔導被政策性叫停，家長們失去了方向。停下來，分析一下政策，找到家長可以嘗試的角度。家長要怎樣 把時間還給孩子呢？ 文件第二項第5條規(guī)定：“分類明確作業(yè)總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。” 第三項第9條規(guī)定：“保證課后服務時間。學校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學生多樣化學習需求。引導學生自愿參加課后服務。課后服務結(jié)束時間原則上不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間；對有特殊需要的學生，學校應提供延時托管服務

3、；初中學校工作日晚上可開設自習班。學校可統(tǒng)籌安排教師實行彈性上下班制?！?根據(jù)這兩條可以推斷：孩子的作業(yè)和在校完成作業(yè)的時間都會有所調(diào)整，那么回家后的自由時間肯定增多，取消校外培訓會進一步增加空余時間。那么家長要怎么做，才把時間給孩子呢？ 一是密切家校聯(lián)系。積極參加家長會、家長學校，主動與教師溝通，了解學生的學習和身心狀況，制訂有針對性的家校聯(lián)動教育方案，構(gòu)建和諧家校關系。二是更新育兒觀念。了解孩子的身心成長規(guī)律，提升自身育人素質(zhì)和能力，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展方向，不盲目送孩子參加校外培訓。三是融洽家庭氛圍。細心關注孩子思想情緒變化，傾聽孩子心聲，做孩子的朋友，形成良好溝通互動模式，幫助孩子排憂

4、解難。四是要指導學生合理用好在家時間。督促孩子按時就寢，確保充足睡眠。適度安排家務勞動，加強體育鍛煉，開展親子閱讀等。加強孩子網(wǎng)絡行為監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)、制止。五是不妨將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)孩子習慣上來。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是日積月累、水滴石穿，這個過程離不開外力的推動，經(jīng)歷從被動到主動、從他律到自律的過程。閱讀的習慣能有效促進思維的發(fā)展；運動的習慣能有效促進注意力和專注力的提高；勞動的習慣能幫助孩子確立正確價值觀、責任感，提升獨立能力；參與家庭生活的習慣有助于孩子公民意識的培養(yǎng)；興趣愛好的習慣有助于塑造培養(yǎng)健全人格，全面發(fā)展，建立自信，積極健康。好習慣成就好未來，孩子就更容易獲得成就感和幸福感，

5、內(nèi)驅(qū)力也會更足。哪些學習習慣很重要 這里列表供大家參考 沒了校外輔導 怎么辦？ 文件第四項第14條規(guī)定：“規(guī)范培訓服務行為。建立培訓內(nèi)容備案與監(jiān)督制度，制定出臺校外培訓機構(gòu)培訓材料管理辦法。嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構(gòu)從事學科類培訓，嚴禁提供境外教育課程?！?家長對這條規(guī)定會本能的出現(xiàn)緊張。沒了輔導，考試怎么辦？ 此時，家長不妨問自己三個問題：1.孩子通過校外輔導獲得了穩(wěn)定而持久的分數(shù)增長嗎？2.分數(shù)的提高等同于學業(yè)水平和能力的提升嗎？3.孩子在接受輔導后，學習習慣和方法有積極、長效的變化嗎？ 想清楚這三個問題，就可以客觀地評估校外培訓對自己孩子的價值。真正的教育，不在于校外培訓機構(gòu)

6、，而是學校教育+家庭教育的雙結(jié)合。好的成績，不是靠刷題刷出來的，教育肥沃的土壤，還包括家庭和睦、自我驅(qū)動等。 再看文件第五項第18條“深化高中招生改革.堅持以學定考，進一步提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過課程標準的難題。逐步提高優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例.” 這里有兩個重要信息：命題趨勢和招生指標分配。先看命題。防止偏題、怪題、超標題，那什么題最重要？當然是課堂上老師講解的題。這就形成了一個系統(tǒng)：課堂-作業(yè)-考試-評價。再看招生。文件強調(diào)了普通高中招生指標分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例，其本質(zhì)是突出了義務教育階段的教育均衡趨勢。家長還應對戶籍所在區(qū)域的公辦學校有所關注和了解。學校

7、的辦學理念、師資情況、校園文化、課程建設、學生活動等一系列因素都會對孩子起到潛移默化的影響。針對這一變化 家長可以怎么辦呢 這里列表供家長參考 此外，教育部積極推進課后服務工作，不斷健全完善課后服務有關管理制度和保障機制，家長應予以積極配合。學校開展課后服務，可以有效解決家長接送難、孩子沒地方去的問題；可以充分利用課后時間，提供豐富多彩的服務內(nèi)容，為學生提供學習和發(fā)展空間；還有助于更好地滿足學生個性化發(fā)展需求，促進學生全面健康成長。隨著教育均衡化、區(qū)域化的發(fā)展，學校間也會各美其美，美美與共。我們常和家長強調(diào)：孩子的身上有家長的影子。 家長改變，孩子改變。 “雙減”政策后，家長角色回歸。 做什么

8、、怎么做等一系列問題，又何嘗不是一次對家長的挑戰(zhàn)呢？ 雙減政策對幼小銜接影響 隨著教育雙減政策的出臺，幼小銜接也進入了大家的討論。要不要幼小銜接？ 幼小銜接對孩子智力發(fā)展是促進的？還是傷害的？ 我們?nèi)说男睦淼陌l(fā)展，大腦的發(fā)育，都有其內(nèi)在的規(guī)律。根據(jù)兒童心理學家的研究，幼小銜接，孩子處于前運算階段，尚不具備運算能力。不符合這個階段孩子大腦的發(fā)育特點。對孩子的智力發(fā)育來說，是一種傷害。著名兒童心理學家皮亞杰通過數(shù)十年對兒童的觀察實驗，將孩子的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展分 4個階段。 0-2歲：感知運動階段 2-6/7歲：前運算階段 6/7-11/12歲：具體運算階段 11/12歲及以后：形式運算階段 幼小銜接應

9、該是在5/6歲的時候，是屬于前運算階段。 處于前運算階段的孩子，其認知思維的特點主要有： 1這個階段的孩子，不能理順整體和部分的關系。 會專注于事物的某一部分，而忽略其他部分。 以偏概全。 2這個階段的孩子，思維具有不可逆性的特點。 你問她：3+4=？ 孩子拿著兩只手，數(shù)完左手數(shù)右手。 然后回答說：等于7 你再問她：4+3=？ 她又拿著兩只手，數(shù)完左手數(shù)右手 再告訴你：等于7 家長可能很著急，怎么這么笨呀，3+4跟4+3不是一樣的嗎？ 對呀，她就是不會。幾乎每個孩子都不會呀。 孩子的大腦就發(fā)展到這個階段，她就是不會。我們不能以大人的要求來對待孩子。 并且 她必須依靠具體可見的物品來數(shù)，才能算出

10、來。 所以五歲的孩子，讓她上幼小銜接，學習算術，對她大腦的發(fā)育可能是一種傷害。 拔苗助長。 這種幼小銜接，可能在小學一二年級，孩子的數(shù)學能顯示出一點優(yōu)勢。但過了三年級以后，就沒有優(yōu)勢。 上初中后，可能學習起來會有點吃力。 3這個階段的孩子，缺乏守恒概念。 你把裝在寬的杯子里的水，倒入細長的杯子里。孩子會認為水變多了。 她沒有辦法認識到，一樣的水，倒在不同的杯子里。 另外，必須強調(diào)一下，這個階段的孩子，她的創(chuàng)造性想象特別豐富。 所以，如果把這個階段，本該讓孩子去玩，去游戲，去培養(yǎng)她的想象力的時間，卻讓孩子坐在教室里，掰著指頭，做算數(shù)，肯定是得不償失的。 也違背了這個階段孩子的思維特點。對智力的發(fā)

11、展是一種抑制，而不是促進。 希望家長不要焦慮。 事實上小學1-3年級，最主要的是培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，和保護好孩子的學習興趣?？?0分跟考100分沒有多大差別。只要孩子跟得上就可以。 雙減政策對幼小銜接影響 讓孩子識字不難，就看家長怎么做 以下內(nèi)容為閱讀好媽媽勝過過好老師的思考： 我們家的小朋友也要開始上小學了。 小一群里的媽媽提到最多的就是： “你們開始學英語了嗎？會認多少字了？” “我們家的會認很多字了，有在上幼小銜接班” “我們家的還不會呢，真是愁死人了” “要學的，一定要學，否則上學后會跟不上的。” 這些聊天內(nèi)容，總是能讓人，產(chǎn)生一定的焦慮的。 是的，我也會焦慮的。 更何況，現(xiàn)在那么

12、多的培訓課程，真的讓媽媽們不得不下手啊。 大家的共同焦慮點就是： 擔心孩子一上小學，老師進度太快，孩子會跟不上，落后了，學習的自信心和興趣就被大大打擊了，對于以后的學習就更不用想好。 書中的作者是不提倡上幼小銜接班的，也不提倡讓孩子超前學。那么作者是怎么做的，可以讓她的女兒在6歲，上小學前，認了很多字，并且上一年級就可以自主完成閱讀呢？ 其實就是做了一件事：閱讀+讀書。 閱讀：就是大量的閱讀書籍 我深深地體會到，把學習生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基礎上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學起來輕松，大人實際上也輕松，事半功倍。一周歲前就開始閱讀，一歲八個月開始自己讀丑小鴨 慢慢的上學學后

13、，就開始讀短篇、長篇小說、名著等、對于閱讀這件事，作者從來沒有因為要學習，而制止女兒不許看課外書，而是以支持的態(tài)度。 因為讀的書多，理解力好，所以其他各門功課也都很優(yōu)秀，學習上始終很輕松。她讀完小學二年級，直接讀小學四年級，仍然是班里成績最優(yōu)秀的學生之一。她在班里歲數(shù)最小，但她做事的成熟度及認識問題的水平，卻仿佛比實際年齡大幾歲。 讀書：就是指一字一字的指讀 小時候讀繪本，一個字，一個字指著讀，大了，依然是以讀的方式。孩子會自己讀了，不認識的，直接問爸爸媽媽，讀了錯別字的，也不笑話她，就讓她自己來。大量的閱讀，讀課外書，讀她喜歡讀的書。作者提到，我們通常會把書里的書面語轉(zhuǎn)化為口語化，通俗的語言

14、，想讓孩子更容易理解。其實這是不正確的，我們應該按著書里的內(nèi)容讀。完全按書上文字，一字字給她讀。 “大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學說話的孩子聽來，并不覺得哪個更難理解。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書面語轉(zhuǎn)化成通俗的口語，這其實沒必要。正如一個從小講漢語的人面對英語時會為難，而一個從小聽英語的孩子卻從不覺得聽英語是件困難的事一樣。所以千萬不要擔心，孩子天性中對任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來說同樣有吸引力。就這樣，我一直以“讀”的方式給圓圓講故事，并注意聲情并茂。隨著她慢慢長大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響

15、她的理解，還豐富了她的語言詞匯。她在說話間總是能找到恰當?shù)脑~語來表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說，或者詞不達意的困難。在這個過程中，她開始認識一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。于是又進一步，從由我指著一個字一個字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，圓圓理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼里一點也不空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動的。同時，當我們帶她到公共場所時，總是不失時機地指給她一些文字看，比如在火車站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動物園時一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動物；進了百貨商場，先一起看購物導示牌，順利地直奔我們要去的樓層。 從這一篇章中，我看到閱讀對于