學前教科研復習提綱及填空題

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。 學前教科研提綱填空與部分選擇題部分 科研活動與其他類活動比較的四個本質特征是繼承性，創(chuàng)新性，規(guī)范性，系統(tǒng)性。 學前教育在我國是指06*7歲的兒童的教育，包括嬰兒教青和幼兒教育。 教科研的原則是客觀性原則系統(tǒng)性原則(包括整體性和動態(tài)性)教育性原則，倫理性原則。 根據(jù)研究的目的不同，學前教育科學研究可以分為基礎研究，應用研究，開發(fā)研究 根據(jù)對事物的性質和數(shù)量不同，學前教育科學研究分為定性研究和定量研究 根據(jù)研究的時間取向不同，教科研分為縱向研究和橫向研究 根據(jù)研究場所不同，分為實驗室研究和現(xiàn)場研究 根據(jù)研究對象數(shù)量多少，分為個案研究和成組研究 大樣

2、本是超過30以上的樣本。 學前教科研的研究一般過程是準備階段實施階段和總結階段。 準備階段分為選擇課題，研究設計和制定計劃。選擇課題是研究活動的起始環(huán)節(jié)，是第一個環(huán)節(jié)。也是極為重要的環(huán)節(jié)。實施階段分為收集研究資料，整理分析資料和形成研究結論 研究總結階段分為總結研究工作和評價研究工作。評價研究工作是科研活動的最后環(huán)節(jié)。 第二章根據(jù)研究目的不同，學前教育研究可以分為理論性課題，實踐性謀題 根據(jù)研究活動的描述性課題，因果性課題和預測性課題。 選擇科研課題的基本原則是價值性，可行性，創(chuàng)新性，科學性 第三章 學前教育文獻的種類，根據(jù)不同載體分為手工型、印刷型、縮微型，視聽型等，按公開程度可以分為國外公

3、開文獻，國內(nèi)公開文獻和內(nèi)部資料，按編輯出版形式可以分為書籍，期刊，報紙，學位論文，音像資料，電子文獻等。 書籍是品種最多，數(shù)量最多的門類。書籍包括教科書、專著，資料性工具書，通俗讀物 教科書也是教材，是為了某個專業(yè)的學生學習而編寫的專業(yè)書籍。 專著是就學前教育的某個領域某一專門問題進行全面深入論述的著作。 劃刊和報紙分專業(yè)學術性雜志，專業(yè)綜合性雜志和文獻類雜志。 教育檔案類分為年鑒，學術會議，學位論文，教育機構的檔案資料 是以數(shù)字形式存儲在光盤磁盤上面的資料。掌握案例P75第一段 文獻收集的方法有檢索工具查找法和參考文獻查找法 檢索文獻方法有檢索工具查找法，計算機檢索法。手工檢索工具分為目錄卡

4、片和資料索引。 文獻閱讀的方法有-瀏覽，粗讀，精讀。 瀏覽：快迷翻閱 粗讀：快速閱讀 精讀：求通，求新的閱讀 文獻記錄的方法是標記和批語，摘錄，撰寫文獻綜述。 抽樣的主要方法有隨機抽樣和非隨機抽樣 隨機抽樣分為簡單隨機抽樣，系統(tǒng)隨機抽樣，分層隨機抽樣和整群抽樣 非隨機抽樣分為隨意抽樣，判斷抽樣，定額抽樣-。 簡單隨機抽樣分為抽簽糾隨機數(shù)表法 第四章 觀察法的特點是自然和直接。根據(jù)對觀察環(huán)境是否進行控制，分為自然觀察，實驗觀察 實驗觀察法是對觀察對象和條件都進行控制的觀察。 根據(jù)是否借助儀器設備，分為直接觀察，間接觀察 直接觀察：用自己的感官進行觀察 間接觀察是借用儀器設備觀察 根據(jù)觀察者是否參

5、與觀察對象的活動中去，分為參與性觀察，非參與性觀察 根據(jù)是否對觀察活動進行嚴格的控制，分為_有結構觀察，無結構觀察 有結構觀察：系統(tǒng)，有效，完整的觀察記錄 無結構觀察：只有一個總目的，記錄簡單，不嚴格控制。如教師的聽課活動 根據(jù)時間不同，可以分為時間取樣觀察法和事件取樣觀察法 觀測指標是衡量觀察對象行為表現(xiàn)和變化的數(shù)量化表征。 觀察指標分為定類指標，定序指標和頂比指標。 定類指標是最簡單的觀察指標，僅僅標志研究對象的行為的有無。 頂比指標勇于標志研究對象行為的等級和順序等 定比指標是數(shù)量化程度最高的一種觀察指標。 觀察記錄的主要方法有描述記錄法，儀器記錄法，表格記錄法 描述記錄法分為日記記錄法

6、，軼事記錄法連續(xù)記錄法， 表格記錄法分為事件記錄表，時間取樣記錄表行為核對表，等級評定記錄表。 主觀偏見分為理論性偏見，角色性偏見，期待性偏見。 突發(fā)事件是指在現(xiàn)場觀察中出現(xiàn)的預料之外的不利與觀察的事情。 第五章 根據(jù)收集資料的手段不同，可以分為問卷調查，訪談調查和調查表調查。 問卷調查是調查者通過向有關人員或研究對象發(fā)放經(jīng)過設計的統(tǒng)一的問卷來收集資料的調查。 訪談調查：口頭交流 調查表調查：發(fā)放設計好的各種調查表格 根據(jù)凋查對象范圍大小不同，分為全面調查，典型調查和個案調查 全面調查也叫普遍調查，簡稱普查，對所有對象進行調查。 抽樣調查也叫抽查，是根據(jù)研究目的對總體中的對象按照一定的方法抽取

7、一部分樣本，通過部分推斷總體的調查。 典型調查也是重點調查，包括突出典型：兩極端的情況，特好或特壞的情況。特殊典型：異常典型，變態(tài)典型 全面典型：完整全面反映教育活動的典型 問卷的類型： 根據(jù)是否控制問題同答的形式，分為開放性問卷和封閉性問卷。封閉問卷又叫結構問卷，開放問卷又叫無結構問卷。 根據(jù)問卷發(fā)放與回收的形式分為送發(fā)問卷和郵寄問卷。 問卷的結構包括題目，前言，指導語，問題，供選擇的答案和結束語。 在一般的問卷中，根據(jù)問題內(nèi)容的不同，問題分為事實性問題和態(tài)度性問題。 事實性問題分為-人口學資料，事物的狀態(tài)和人的實際行為 問題的答案設計的基本格式是：是否式，選擇式，排列式，量表式， 訪談調查

8、的類型： 根據(jù)對談話過程是否控制，分為結構訪談，非結構訪談。 結構訪談：正式訪談有標準，統(tǒng)一要求，嚴格，標準化程度高，非結構訪談：粗線條，有利于發(fā)揮主動性 根據(jù)是否面對面分為直接訪談，間接訪談 直接訪談：面對面 間接訪談：中介物，如電視，電話，等 根據(jù)人數(shù)多少，分為個別訪談和集體訪談 訪談問題的設計主要涉及到問題類型的選擇，問題的表述和提問的順序。 在實際使用中，任何內(nèi)容或任何形式的測驗都有三個基本要素：測驗的參照點，測量單位，測量規(guī)則 根據(jù)測量工具的標準化程度可以分為標準化測驗和自編測驗，根據(jù)一次測量被試數(shù)量的多少 可以分為個別測驗和團體測驗，根據(jù)測驗方式和使用的材料不同，可以分為紙筆測驗和

9、操作測驗，根據(jù)對測驗結果進行評價的標準不同，可以分為常模測驗和目標測驗，根據(jù)測驗內(nèi)容不同，可以分為智力測驗，成績測驗，能力測驗和人格測驗 自變量是研究者根據(jù)研究目的，為了引起研究對象的身心發(fā)生預定變化而確立并呈現(xiàn)或施加 給研究對象的刺激，也叫刺激變量，原因變量。 因變量是在教育實驗中伴隨研究者對自變量的操作而發(fā)生的條件或因素，結果等，又叫做結果變量。 無關變量是實驗研究中出現(xiàn)的除了自變量以外，一切可能對因變量產(chǎn)生影響而干擾實驗結果的因素。 根據(jù)實驗場所不同，分為現(xiàn)場實驗和實驗室實驗，根據(jù)在實驗過程中對無關變量的控制程度，可以分為前實驗，準實驗和真實驗。 前實驗是最原始的一種實驗，對任何無關變量

10、都不加控制的實驗。 準實驗是對無關變量近可能的控制，真實驗是全面嚴格的控制無關變量。 根據(jù)實驗的目的不同，分為探索性實驗和驗證性實驗，根據(jù)同一個實驗中自變量多少可以分為單因素實驗和多因素實驗 前實驗分為單組后測設計，單組前后測設計，同定組比較設計， 準實驗分為不等控制組前后測設計，單組時間系列設計，對比組時間系列設計， 真實驗分為隨機分配等組后側毆計，隨機分配等組前后測設計。 識記各種符號的含義P214，215-222實驗設計名稱，公式和案例：可以考選擇和填空。 掌握前試驗，準實驗，真實驗的模式，識記并會解釋。 教育實驗中最基本最典型的設計是隨機分配等組前后測設計 對教育實驗過程和結果的評價分

11、為內(nèi)在效度和外在效度，內(nèi)在效度是對實驗結果的可解釋程度和可以歸因程度。外在效度是實驗所得結果的可以推廣的程度。 外在效度分為總體效度和生態(tài)效度?？傮w效度是實驗結果可以推廣劍相近的對象中去的程度，生態(tài)效度是實驗結果可以推廣到一般的實驗情境中去的程度。 行動研究法起源于美國，最早是美國心理學家?guī)鞝柼?勒溫于1946年提出的 預診是研究者為準備實旖某次研究活動而對實踐活動的基本情況進行理解分析。 行動計劃就是根據(jù)對問題所確立的旨在解決問題的規(guī)劃或行動方案。 行動就是根據(jù)制定的計劃，具體的實旋解決問題的措施 行動評價般是對行動的過程的評價和行動結果的評價。 個案研究的實旅方式可以分為個案追蹤研究，個案

12、追因研究和個案臨床研究 個案追蹤研究就是研究者從選定的時間開始，在往后的一段時間里，對研究對象進行有計劃的跟蹤考察研究。 個案追因研究就是在某種教育現(xiàn)象發(fā)生或身心品質形成以后，研究者運用各種手段收集各種資料，尋求發(fā)生變化的原因的研究、個案臨床研究是研究者通過選擇個別有代表性的對象，運用各種方法來探索教育活動的規(guī)律，尋求有效的教育方式的個案研究。 觀察是學前教育科研中最常用的收集資料的方法。 產(chǎn)品分析是研究者通過有目的的分析研究對象的活動產(chǎn)品來分析他們的心理活動的特點的研究方法。 個案研究是一個有目的，連續(xù)的。系統(tǒng)的活動過程。 文字資料的整理程序和主要內(nèi)容歸納為審查補充，分類歸納，摘要，編整加注

13、。 文字資料的分析的主要方法有：比較和分類，分析和綜合，歸納和演繹。 組限是每一組的最大值和最小值，最大值為上限，最小值為下限。 直方圖是以矩形的面積表示次數(shù)分配的一種條形圈。 表示部分和整體關系的圖形是圓形圖。 反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的參數(shù)是集中量數(shù)，包括算術平均數(shù)，加權平均數(shù)，中數(shù)和眾數(shù)。 描述數(shù)據(jù)的離中趨勢的量數(shù)是差異量數(shù)，包括離差，方差和標準差。 反映研究變量與變量之間關系的量數(shù)是相關系勢，分為積差相關和等級相關。 相關是指西列變量之間的相互關系，分為正相關，零相關和負相關。 教育科研成果表述的基本要求是準確性，規(guī)范性，可讀性。 教育科研論文的特點是學術性，體現(xiàn)在科學性和創(chuàng)新性。類型有理

14、論探討型，綜合論述型，預測性論文。 教育科研論文的基本結構是題目或標題，內(nèi)容摘要，序言，正文，結論與討論，引文注釋與參考文獻。 題目是統(tǒng)率全篇的靈魂。內(nèi)容摘要是讓讀者高效的，理解論文的內(nèi)容。 正文是論文的主體部分。分為并列式，遞進式，綜合式。 結論是在正文的基礎上得出的結語。 科研報告 科研報告的特點是規(guī)范性，新穎性，客觀性和準確性。 教育成果評價的主要內(nèi)窬是研究目標評價，研究過程評價，研究結果評價，研究條件評價。 教育科研成果評價的標準體系的建立要遵循的基本要求是一致性，可測性，精煉可行。 教育科研成果評價的方式有自我評價，同行專家評價，有關部門評審。 科研成果評價的方法有定性評價和定量評價

15、填空與選擇：1、科研方法的靈魂是具體問題具體分析。P62、科學與非科學的認識主要的區(qū)別：科學是一種真理性、系統(tǒng)性、精確的認識。P93、科學研究的本質特性：繼承性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。P1 0 4、“學前教育”在我國指對06、7歲兒童進行教育，包括嬰兒（0-3）教育和幼兒（36、7歲）教育。5、學前教育科學研究的原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、倫理性原則。6、按照研究的目的或目標不同，可以將學前教育研究分為基礎研究、應用研究和開發(fā)研究三大類。7、根據(jù)研究過程中對客觀事物的性質和數(shù)量的側重以及相應的研究方法的不同，可以將研究分為定性已經(jīng)和定量研究。8、根據(jù)研究時間取向不同，可將學前教

16、育研究分為縱向研究和橫向研究。9、根據(jù)研究的場所不同可將學前教育研究分實驗室研究和現(xiàn)場研究。10、根據(jù)研究對象數(shù)量的多少，可將研究分為個案研究和成組研究。11、以自然觀察和經(jīng)驗總結為主的時期為：19世紀末以前。 研究方法的多樣化時期：20世紀20世紀50 年代。 研究方法的綜合化和系統(tǒng)化時期：20世紀50年代以后。12、收集研究資料的方法：觀察法、調查法、測驗法、教育實驗法、教育經(jīng)驗總結法、行動研究法。13、學前教育研究可分為三個大的階段，即研究準備階段、研究實施階段、研究總結階段。14、研究準備階段包括三個步驟，即選擇課題、研究設計、和制定工作計劃。15、研究實施階段主要有三個步驟：收集研究

17、資料、整理和分析研究資料、形成研究結論。16、研究總結階段：總結研究工作和評價研究工作。17、根據(jù)研究的目的不同，可以將學前教育研究的課題分為理論性課題和應用性課題。18、P38哪些屬于一級課題?二級課題?三級課題?19、根據(jù)研究活動對問題探究的深度，將課題分為描述課題、因果性課題和預測性課題。20、科研課題選擇的基本原則：價值性原則、可行性原則、創(chuàng)新性原則、科學性原則。21、課題的研究價值可以從兩個方面來分析：一是學術價值；二是社會價值。22、按照不同的載體形式和記錄技術，可將學前教育文獻分為:手工型、印刷型、縮微型、視聽型；按照其出版形式不同，可分為書籍、期刊、報紙、學術論文、音像資料、電

18、子文獻。23、現(xiàn)有的檢索工具：手工檢索工具和計算機檢索工具24、手工檢索工具主要有目錄卡片和資料索引兩種。25、文獻閱讀的方法：瀏覽、粗讀、精讀。26、在研究活動中記錄資料的方法主要有：標記和批語、摘錄、撰寫文獻綜述。27、因觀察法具有自然、直接的特點，在學前教育科學研究中有其獨特的優(yōu)勢。28、根據(jù)對觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變，可以將觀察法分為自然觀察法和實驗觀察研究法。29、根據(jù)觀察時十分借助儀器設備，可以把觀察法分為直接觀察法和間接觀察法。30、根據(jù)觀察者在觀察過程中是否參與研究的對象的活動，可以將觀察法分為參與性觀察法和非參與性觀察法。31、根據(jù)是否對觀察活動進行嚴格的控制可將觀察

19、法分為有結構觀察法和無結構觀察法。32、在觀察研究中，觀察指標一般有三種類型，即定類指標、定序指標、定比指標。33、觀察偏見可以分為：理論性偏見、角色偏見、期待性偏見。34、根據(jù)調查研究收集資料的手段不同，可將調查法分為問卷調查、訪談調查、調查表調查。35、根據(jù)調查對象范圍大小不同來劃分可將調查分為全面調查、抽樣調查、典型調查、個案調查36、根據(jù)調查內(nèi)容的復雜程度不同，可將學前教育調查分為綜合調查和專題調查37、根掘研究者是否控制問題回答的形式可以將問卷分為封閉性問卷和開放性問卷。38、綜合性問卷就是研究者根據(jù)課題研究的需要設計而成的兼有開放性問題和封閉性問題的問卷。39、一份完整的問卷應包括

20、：題目、前言、指導語、問題、供選擇的答案和結束語五個部分。40、事實性問題一般涉及三種事實：人口學資料、事物的狀態(tài)和人的實際行為。P146洋細看。41、一般來說，問卷中的問題不應超過50道，能讓被調查者在30分鐘內(nèi)做完比較合理。42、根據(jù)研究者是否讀訪談過程進行控翩和訪談過程是否使用經(jīng)過嚴格設計的問卷或提綱，可以將訪談分為結構性訪談和非結構性訪談。43、根據(jù)訪談是否以面對面的形式進行可將訪談分為直接訪談和間接訪談。 學前教科研提綱簡答題部分25分1、什么是學前教育科學研究，學習的意義是什么?學前教育科學研究是專門探討學前教育科學研究活動的規(guī)律，闡明學前教育科學研究活動在方式方法和程序上的規(guī)范的

21、一門學科。學習的意義是：有助于提高學前教育工XXX的科研能力，有助于提高學前教育實踐活動的質量，有助于豐富發(fā)展我國的學前教育科學。2、學前教育科學研究自己的特點是什么?研究對象的主體性，研究內(nèi)容的廣泛性，研究背景的開放性3、選擇科研課題的方法是什么?（1）從前教育實踐中表現(xiàn)出來的問題中篩選課題（2）從對專業(yè)理論的學習思考中發(fā)現(xiàn)課題（3）從研究過程中發(fā)現(xiàn)課題4、選擇課題的一般程序是什么?（1）初步選出研究課題，（2）對初選課題進行初步的探索（3）將課題具體化，（4）撰寫課題論證報告5、研究假設的基本要求是什么?（1）假設應該有一定的的理論或事實的依據(jù)（2）假設應該說明兩個或兩個以上變量的期望關系

22、（3）假設是可以檢驗的（4）假設在陳述上應該盡可能簡潔明了。6、抽樣在科學研究中意義是什么?（1）解決總體研究難以進行的困難（2）節(jié)省研究資源（3）提高研究效率，（4）提高研究結論的準確性。7、抽樣的一般程序是什么？ 規(guī)定研究總體，確定樣本容量，抽取樣本，判斷并糾正抽樣偏差8、什么是研究計劃，意義是什么?研究計劃是研究者在進行研究設計的基礎上對科研活動各方面的工作和過程所作的全面規(guī)劃，是指導和規(guī)范研究活動的綱領性文件。意義是：能對研究設計進塹壁結：改進班究設計；規(guī)范研究活動，提高一致性。9、觀察法的作用和局限性是什么?（1）有助于選擇和確立課題（2）有助于形成假設（3）有助于深入考察教育現(xiàn)象，

23、探索教育規(guī)律。不足：（1）觀察活動的范圍有限，（2）容易出現(xiàn)觀察者和被觀察者的相互影響（3）受制于觀察者的素質。10、觀察者在現(xiàn)場觀察時候要注意問題是什么?（1）嚴格執(zhí)行觀察計劃（2）選擇最佳觀察方位（3）合理使用儀器設備（4）邊觀察邊思考（5）防止主觀偏見（6）合理地處理突發(fā)事件。11、學前教育科學調查研究的一般過程是什么? （1）確定調查的目的與內(nèi)容，（2）選擇調查手段（4）選取調查對象（5）制定調查計劃（6）收集和整理調查資料（7）撰寫調查報告12、調查法的優(yōu)點與局限性是什么? （1）應用范圍廣泛，所獲得的資料豐富（2）研究過程經(jīng)濟簡便；局限性是：（1）只能客觀的收集已經(jīng)存在的資料（2）

24、無法做深層次的分析，（3）類化能力差（4）客觀性可靠性依賴于被調查者的合作程度。13、問卷中問題的表述要求是什么? （1）語言精練，通俗易懂（2）問題內(nèi)容具體清晰，含義單一（3）保持中立，不帶暗示，妥善處理與社會規(guī)范一致或沖突的問題，防止社會認可效應。14、什么是問卷回收率，影響因素是什么? 問卷回收率是研究者收回的被凋查者填寫好的問卷的數(shù)量占發(fā)放問卷數(shù)量的比例。因素有：問卷設計，被試的態(tài)度和心理因素，外界因素。16、訪談過程的一般步驟是什么?訪談準備，預備性談話，正式提問17、測驗法的優(yōu)缺點是什么?比較準確可靠，容易控制，結果處理方便；難以定性分析，靈活性差，對主試者的要求較高。18、標準化

25、測驗的標準是什么?試題編制的標準化，測試方法的標準化，評分計分的標準化，分數(shù)解釋的標準化。實施測量主試人員是要求是什么?在接近被試時候態(tài)度自然，與其建立良好的合作關系，嚴格按照標準化的指導語和標準時限測驗，及時記錄被試的反應，善于處理測試過程的突發(fā)事件。19、自編測驗的題目要求是什么?題目準確反映測驗的目的和內(nèi)容，類型多樣，題材豐富，內(nèi)容材料獨特，根據(jù)測驗目的確定題目難度，題目引起被試的興趣。20、自編測驗的應用要注意問題是什么合理的執(zhí)行測驗規(guī)定，做好全面記錄，合理解釋測驗結果21、教育實驗設計的一般步驟是什么?明確問題，提出假設，確定實驗變量，設計變量處理辦法，選擇實驗模式，形成實驗計劃22、教育實驗中來自主試的無關變量有哪些?主試的知識經(jīng)驗態(tài)度，主試的態(tài)度，主試的實驗以外的意圖24、教育實驗中來自被試的無關變量有哪些?被試的差異，被試的缺失，成熟，偶然事件，自變量擴散25、來自實