高校公共體育質(zhì)量評價論文

1、高校公共體育質(zhì)量評價論文 一構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評價的具體思路 1以校本課程理論為研究基礎(chǔ) 美國高校課程理論專家GoodLad將課程分為五個層次，分別為觀念層次課程、社會層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程與體驗層次課程，對應(yīng)到高校公共體育課程中則表現(xiàn)在如下方面。一方面，隨著人們對體育課程認識的不斷深化，“健康第一”的思想已經(jīng)廣泛深入到中國高校體育教材的建設(shè)之中，這便是高校公共體育課程的觀念層次與社會層次。而各類學(xué)校依據(jù)課堂教學(xué)與體育課程標準所開設(shè)的體育課程則屬于學(xué)校層次的課程范疇。另一方面，體育教師在課堂教學(xué)中實施的與學(xué)生體驗到的體育課程則分別為教學(xué)層次與體驗層次的體育課程。因此，以校本

2、課程理論為研究基礎(chǔ)，開展對不同層次的高校體育課程研究工作，可以為課程質(zhì)量的評價提供可靠的教學(xué)信息。 2以課程效果為評價重點 評價重點放在學(xué)生所反映的課程效果的評價上，進而深入強調(diào)人才對社會發(fā)展的效果和作用。 二高校公共體育課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法及評價方案 1評價體系的構(gòu)建方法 本文采用特爾菲法進行高校公共體育課程質(zhì)量標準體系的建立和修正。通過綜合高校體育學(xué)科的特點與課程質(zhì)量評價的具體思路，應(yīng)用三級結(jié)構(gòu)式，對課程評價的一級指標（課程設(shè)施、課程條件、課程效果）進行初步制定，并利用二級指標對一級指標進行測評，最后利用三級指標對課程質(zhì)量的各項評估要素進行具體評估。評價體系的具體構(gòu)建方法為：將各級指

3、標按照“不重要、一般、較重要、重要”的等級進行劃分，并分別賦予其具體數(shù)值（8、6、4、2），然后請專家根據(jù)指標的重要程度對其進行打分。首先，根據(jù)專家對相關(guān)指標評價的平均分值得出專家對高校公共體育課程評價指標的集中程度，具體計算公式為：Mj=miijm1C1，上式中Mj為專家對某一評價指標計算的平均值，Cij表示標號為i的專家對第j個課程方案的評價指標，m則表示參與某一特定課程質(zhì)量評價的專家總?cè)藬?shù)。通過對Mj的計算，可以得出專家對高校公共體育課程評價體系中某一評價指標的具體分值，從而有利于高校對相關(guān)教學(xué)措施進行合理改革，并從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。除了利用指標平均值對課程質(zhì)量進行評價外，專家意見的協(xié)

4、調(diào)系數(shù)也是課程質(zhì)量的重要評判標準，其具體的計算公式為W2312sm（nn），式中，m表示參與課程質(zhì)量評價的專家總?cè)藬?shù)，n為課程質(zhì)量指標評價的具體方案數(shù)，s則代表方案評價的效果等級排名的離均差平方和，且協(xié)調(diào)系數(shù)越高，則說明高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量則越高。通過對專家指標評價的協(xié)調(diào)系數(shù)進行分析，可以有效地避免利用指標平均值而產(chǎn)生的計算誤差，從而提高高校公共體育課程質(zhì)量的評價效果。 2評價方案 根據(jù)上述質(zhì)量評價方法進行計算，進而得到高校體育課程質(zhì)量評價表，將課程質(zhì)量的評價要素劃分為A（91100）、B（7690）、C（6075）以及D（60以下）四個等級，并利用綜合權(quán)重分析法對高校公共體育課程質(zhì)量進行評價，其具體步驟為：首先，由專家、教師與學(xué)生共同組成體育課程評價小組，并將含有評分因素以及要素分數(shù)的各指標權(quán)重進行計算，最后結(jié)合權(quán)重計算出實際的課程效果質(zhì)量評分，并將課程質(zhì)量按照不及格、及格、良好和優(yōu)秀等四個標準進行劃分，進而為高校公共體育課程環(huán)節(jié)的改進提供合理的意見和建議。 三結(jié)束語 本文通過對CDIO高等工程教育模式下構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評價的具體思路進行分析，并結(jié)合公共體育課程評價體系的構(gòu)建方法，對其評價方案展開了具體研究?？梢?，未來加強對CDIO高等工程教育模式下構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評價體系的研究力度，對于促進中國大學(xué)生的健康、全面發(fā)展具有重要的作用