高中英語教學(xué)理念論文

1、高中英語教學(xué)理念論文 一、高中英語課堂教學(xué)模式的弊端 傳統(tǒng)的評價，更多地關(guān)注學(xué)生在掌握知識與技能方面的情況，注重“終結(jié)性”評價，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的英語思考、問題解決、情感態(tài)度、價值觀等方面的成長與進步。新課程倡導(dǎo)以人為本的思想，注重“發(fā)展性”評價，因此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在教學(xué)活動中發(fā)覺學(xué)生很喜歡上臺競賽，但其中仍有一些待改進的問題，如經(jīng)由出題難度來決定做題目分組競賽的上臺人選有下列幾個缺點， （1）當(dāng)老師指出問題是困難的，學(xué)生較不會認(rèn)真

2、討論； （2）上課過程中的問題基本上沒有難度的問題，所有的練習(xí)題都是基本的概念，學(xué)生如果可以真正了解概念，一點變化的題目，應(yīng)都可以全組每個組員都學(xué)會； （3）如果要以完全同類型的題目予以競賽，將無法完成預(yù)定的進度。基于以上的理由，因此對分組上臺押分競賽的派人輪流上臺做了以下修正。另外，也希望能給予學(xué)生更多討論的時間、減少講述的時間及避免重復(fù)講解做出改變策略。只給討論問題，不由教師直接介入講述問題解決的英語課在英語課堂中討論時不給予問題答案，鼓勵整組討論出一個統(tǒng)一的解法或不同解法的呈現(xiàn)都可以。在以往英語教學(xué)歷程中會直接告訴學(xué)生在何者情況下要乘開而何者情況下是不需要的，而現(xiàn)在取而代之的是由學(xué)生自行

3、討論出乘開的時機，在報告時老師總結(jié)時再做整理各組想法。在這當(dāng)中老師不再是一個標(biāo)準(zhǔn)答案提供者，而是由學(xué)生判斷合適的時機，甚至于讓各種方法與結(jié)果同時存在，這和以往嚴(yán)格的規(guī)定寫法或做法有很大的不同。 二、高中英語教學(xué)理念創(chuàng)新的策略 （一）開展課堂討論 在高中英語課堂教學(xué)中并未給予學(xué)生進行充分的討論，只有在學(xué)生進行隨堂練習(xí)時給予二人一組的討論，這時的討論是以教師教導(dǎo)的方式進行，不會的向前后左右鄰座的同學(xué)請教，做完問題時由老師負(fù)責(zé)批改是否正確，并在計分本上計一分，其中由同學(xué)互助而寫出答案的同學(xué)也可以加分，希望通過可以鼓勵學(xué)生發(fā)問、請教同學(xué)，之后進行習(xí)作的檢討、小考及小考訂正。在教學(xué)的過程中，補充足夠的題

4、型和重復(fù)練習(xí)在學(xué)英語是必要的，不同的題型的練習(xí)可以讓學(xué)生充分了解該單元概念的應(yīng)用，而重復(fù)的練習(xí)可以讓學(xué)生精熟學(xué)習(xí)，計算能力增強，在段考時才不會計算錯誤，認(rèn)為學(xué)生若要學(xué)得會就要多練習(xí)，練習(xí)可以讓學(xué)生對英語有感覺，而會算英語題目，也認(rèn)為英語能力可以經(jīng)由反復(fù)的演練而有所提升。 （二）加強課堂合作學(xué)習(xí) 與人合作是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)中，教師將不同能力、性別、種族、背景的學(xué)生4-6人分配在同一小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，它可以使用于大部分的學(xué)科和不同的年級，并且根據(jù)全體小組成員的得分給該小組獎勵。合作學(xué)習(xí)小組每一成員必須進行與學(xué)業(yè)有關(guān)的任務(wù)工作及參與小組學(xué)習(xí)必備的人際技巧與小組的技巧，此種能力合

5、稱為團隊工作。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，因為學(xué)生必須同時投入學(xué)業(yè)任務(wù)工作與團隊工作。促成合作成果的成功也需要社會的能力。為了高階的合作，學(xué)生必須被教會社會的技巧，并且使用這些技巧。領(lǐng)導(dǎo)能力、決策、信任的建立、溝通與沖突管理都必須被學(xué)會。 （三）營造師生互相評價的氛圍 在學(xué)生對老師所營造的教學(xué)情境感受方面，學(xué)生對于分組上課持正向的看法，不喜歡排排坐著上課，認(rèn)為分組坐可以方便討論及學(xué)習(xí)，由學(xué)生想要分組坐以利討論的想法中，了解到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的期待；學(xué)生喜歡到英語資源教室上課甚于在班級教室上課，在教室環(huán)境方面的原因有設(shè)備較齊全，英語用具較多、教室較空曠無壓迫感、桌椅已經(jīng)不需再搬動，而且在布置上有上英語課的感覺。學(xué)生對老師的看法，從耳聞到實際接觸，老師改變了，傾向正面描述。學(xué)生對于上英語課的想法都是傾向于正向的看法，喜歡上英語課，學(xué)生對于分組討論的上課方式也很喜歡。 三、結(jié)論 總之，學(xué)生自評和學(xué)生互評，讓學(xué)生參與評價過程與結(jié)果的分析，主要是為了讓學(xué)生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，