做一個“善導”的老師

1、做一個“善導”的老師九十年代在美國興起的建構(gòu)主義是認知心理學的進一步完善，它的核心是研究學習者知識建構(gòu)的機智問題，強調(diào)學習是學習者主動建構(gòu)意義的過程。一方面新知識的理解是以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)，另一方面新知識的攝入又是對原有經(jīng)驗的改造與重組。學生的課堂學習是一個心理結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)的過程。 教師是外力，根本的動力來自學生的本身，教師的教只有建立在學生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學生的學習積極性，主動性和創(chuàng)造性，靈活駕弩課堂的藝術(shù)，善于因勢利導，在錯綜復雜的關(guān)系中鍛煉學生的自學能力。也就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生學會學習的過程，

2、以達到“教是為了不教的目的”。教育通論指出：教育作為一種以培養(yǎng)人為目的的活動，就是教育者以其自身的活動來引起和促進受教育者的身心按一定方向去發(fā)展。那么，在生物教學中如何建立學生生物素質(zhì)自主建構(gòu)的課堂結(jié)構(gòu)，如何在生物教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？本人認為生物教師首先要善“導”。一、激發(fā)興趣，明確任務 心理學家蘇赫復認為：人有一種好奇的傾向，這種好奇的傾向促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找其發(fā)生的原因。因此教師在教學中的作用應該是：當學生好奇心大發(fā)時，指導他們?nèi)绾翁釂枺绾问占Y料，教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的思維方式；引導他們對問題進行觀察、討論，如用富有激情的教態(tài)，鼓勵嘗試的語言，激發(fā)探索的暗示等，

3、使問題激化，而學生急于想解決，但憑已有的知識技能無法解決，這就激發(fā)了學生的學習動機。他們明確了學習任務，積極地參與，并以保持良好的注意及情緒狀態(tài)進行學習，就能取得較好的學習效果。如在細胞呼吸教學中，可以問題式導入：“同學們，在生活中存在一些現(xiàn)象：我們?nèi)祟悷o論去認識太空，或去攀登高山，還是去海底探險，都不得不帶氧氣瓶，而當我們?nèi)ヒ恍┛諝廨^為稀薄的地方，或當我們激烈運動后，我們會感到腰酸背。另外，如果我們把幾個蘋果放在一個塑料袋里，扎好口子，過幾天我們能聞到酒香。大家知道這是什么原因產(chǎn)生的？這樣可以使學生帶著濃厚的興趣進入對細胞呼吸的探索。 讓學生明確任務，一般可采用下列三種方法：第一種，開宗明義

4、法：教師在每節(jié)課開始時，板書（或口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生記住；第二種，篩選討論法：教師把學生預習或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合教材的重點、難點，抓住有價值的問題組織學習；第三種，分步提示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開隨機分步揭示。 教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好生物的重要心理品質(zhì)之一，事實證明，學生有了興趣才會自覺的花時間、下工夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學生思維教學從矛盾開始，而這個矛盾應

5、由學生自己來解決。應由學生自己提出“我知道了什么，還想知道什么？”教師要引導學生多想、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”。如進行了“質(zhì)壁分離和復原”實驗后，可創(chuàng)設問題情境，進一步質(zhì)疑：為什么選用紫色洋蔥表皮細胞？能否用白色洋蔥和洋蔥根尖生長點細胞做材料？能否把蔗糖溶液的濃度提高到50%？如果把30%蔗糖溶液改為30%kno3溶液會怎樣？引導學生進行思考討論，使學生的思維處于積極探索狀態(tài)，從而順利得出結(jié)論。再比如：講完“蒸騰作用”后，也可以創(chuàng)設生活情境，“我們知道到了秋天，楊樹、柳樹、梧桐樹等闊葉樹的葉片會凋落，假如不凋落，結(jié)果會怎樣？”通過學生的分析得出：因為冬天根吸水已經(jīng)很困難，若葉片不凋落會

6、使蒸騰作用照常進行，這樣植物會失水過多而死亡。所以冬天落葉后，可以盡量減少水分的蒸騰，才能安全過冬。這樣使學生感覺到生物學知識與生活聯(lián)系很密切。當然在這一過程中，教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后還要適時小結(jié)，去粗存真，統(tǒng)一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。三、認真分析學生原有認知結(jié)構(gòu)，以提高知識構(gòu)建能力新知識的獲得總是在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，新舊知識的相互作用，相互整合的過程。所以在教學設計時教師必須熟悉學生原有生物學認知結(jié)構(gòu)的狀況，分析學生在教學過程中可能存在的困難是什么？尋求新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的最佳同化渠道，比如學習自由組合定律就要聯(lián)系已學知識分離定律，學

7、習分離定律就要聯(lián)系已學知識減數(shù)分裂，學習減數(shù)分裂就要聯(lián)系已學知識有絲分裂，所以新知識獲得要借助舊知識得以構(gòu)建。 通過對學生原有認知結(jié)構(gòu)的分析，在教學設計中注重新舊知識聯(lián)系，注重新知識的獲得靠學生自主建構(gòu)，而不是教師來提供。比如講細胞膜的結(jié)構(gòu)特點流動性時，可先出一道題目，若a為人細胞，b為鼠細胞，并分別用紅、綠熒光染料標記細胞膜蛋白質(zhì)，在c細胞階段，細胞一半發(fā)出紅色熒光，一半發(fā)生出綠色熒光，到d細胞階段，兩種顏色的熒光均勻分布，分析原因是什么？通過學生原有認知能力，可以構(gòu)建得出細胞膜具有流動性的結(jié)構(gòu)特點。再比如：“氨基酸”的教學中，由于學生缺乏有機化學知識，直接講其結(jié)構(gòu)，學生接受有困難，教師先介

8、紹有機化學有關(guān)“官能團”的知識，讓學生知道什么是氨基（nh2）和羧基（cooh），然后從學生已知的甲烷結(jié)構(gòu)式著手，分別以nh2和cooh各取代一個h，形成了最簡單的氨基酸，在此基礎(chǔ)上，若用r基再取代一個h，就可以構(gòu)建出氨基酸的基本通式。通過此方法處理，學生對該知識容易理解，整體效果好。四、課堂結(jié)課能有所突破，使知識得以提升課堂結(jié)課是新授結(jié)束時，以精練的語言，通過歸納總結(jié)、轉(zhuǎn)化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學生認知結(jié)構(gòu)中的過程，完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，因此課堂結(jié)課是整個教學設計是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。比如在“新陳代

9、謝的基本類型”新課結(jié)束后，可先要求學生歸納新陳代謝類型，并要求找出各種類型的生物，結(jié)果同學們都說不出自養(yǎng)厭氧型生物的名稱，于是向?qū)W生介紹“紅硫細菌科的細菌，它們細胞不存在葉綠體，但具有載色體，含細菌葉綠素和類胡蘿卜素，在光照下，這類細菌利用硫化氫等作還原劑，把co2還原成有機物，屬于自養(yǎng)型，但這類細菌只能進行無氧呼吸，屬厭氧型。通過歸納創(chuàng)新可以使知識得以提升，同時可以大大激發(fā)學生對生物學的興趣，感覺生物界是個奧妙無窮，無奇不有的世界。我們也可以通過歸納總結(jié)的方法用于課堂結(jié)尾，比如“植物細胞有絲分裂”新課結(jié)束后，可以用口訣“膜仁消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，均分牽引到兩極，膜仁重現(xiàn)兩體失”歸納有絲

10、分裂過程。同時根據(jù)染色體形態(tài)和數(shù)目變化情況，讓學生獨立畫出有絲分裂不同時期染色體數(shù)目變化曲線圖。課堂結(jié)課的方法還有很多，也可以通過設置課堂小練習來反饋檢測本節(jié)課的內(nèi)容。當今的生物教學，教師已不再是知識的主動給予者，而是在學習活動過程作為知識資源提供學生提取和檢索。教師的知識面將會受到檢驗，更為重要的是教師的主要職能已不再是“傳道授業(yè)解惑”，而是激發(fā)學生思考，帶領(lǐng)學生探究。他是組織者，組織學生群體，選擇教材，編寫教案，拓展學生視野，為他們設置良好的學習環(huán)境，讓學生自己去感受、體驗、感悟。他是協(xié)作者，鼓舞熱情，引發(fā)興趣：肯定學生思考，支持學生反??；傾聽對話，不下結(jié)論，幫助回顧學習步驟，了解思維學習