談?wù)n堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的辯證關(guān)系

1、談?wù)n堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的辯證關(guān)系 摘 要：為充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，需要正確處理教學(xué)主體與多媒體輔助教學(xué)、教師與教育技術(shù)人員、教學(xué)課件通用性與個性等幾個方面的關(guān)系。同時，須不斷優(yōu)化課件，才能充分體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的價值。 關(guān)鍵詞：教學(xué)主體；多媒體技術(shù)；教學(xué)課件中圖分類號：g427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：aon the dialectical relationship between classroom teaching and multimedia technology abstract: in order to bring multimedia technolo

2、gy into full play in classroom teaching, a number of relationships must be handled correctly such as those between the core of teaching and the assistant multimedia technology, the teacher and the technician, and the coursewares general application and specific features. in addition, the courseware

3、should be improved on an ongoing basis to best integrate the advantages of traditional teaching methods and the value of modernized teaching approach.key words: core of teaching; multimedia technology; courseware 集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，并逐漸進(jìn)入課堂，使課堂教學(xué)引入全新的境界。然而，不少教師在具體的教學(xué)活動中，沒有處理好課堂教學(xué)與多媒體之間的關(guān)系，往往過多

4、地依賴多媒體，被電子教案牽著鼻子走，束縛了教師的即興發(fā)揮，阻斷了學(xué)生與教師在知識和情感上的雙向交流，降低了教學(xué)效果。筆者已在兩年前就通過引進(jìn)教學(xué)軟件作教學(xué)的嘗試。開始，把別人研制的軟件成品直接拿下來應(yīng)用，效果并不理想，反使原本反映不錯的傳統(tǒng)教學(xué)的效果明顯下降了。痛定思痛，下決心己動手。通過近兩年的教學(xué)課件的制作及教學(xué)實踐，體會到只有正確處理好課堂教學(xué)與多媒體之間的辯證關(guān)系，也就是正確處理教學(xué)主體與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系，正確處理教師與教育技術(shù)人員的關(guān)系，正確處理教學(xué)課件通用性與個性的關(guān)系，在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化課件，才能充分體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，更好地顯示教學(xué)現(xiàn)代化的價值。一、明確教學(xué)主體與多媒

5、體輔助教學(xué)的關(guān)系，不可喧賓奪主 由于多媒體在某些方面具有傳統(tǒng)教學(xué)手段難以比擬的優(yōu)勢，近幾年來成為教育改革和實踐的熱點。但是，由于對它的認(rèn)識不深刻或認(rèn)識上有偏差，盲目夸大多媒體的教學(xué)效果，認(rèn)為計算機多媒體可以取代教學(xué)媒體，甚而取代教師。在具體操作中，將教學(xué)內(nèi)容簡單地進(jìn)行媒體替換，教師上課時只需按一個鍵，課件便按既定流程順序“播放”。這樣固然減少了教師畫圖、板書等工作量，提高了工作效率，但與此同時，一堂課信息量大，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生思維處于高度緊張狀態(tài)，稍有疏忽就跟不上。而且很容易造成學(xué)生沒有時間記筆記或干脆不記筆記，從而喪失了由記筆記產(chǎn)生的記憶功能。究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變

6、成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它不僅消弱了主動性，而且使學(xué)生處于更為被動的地位。應(yīng)當(dāng)明確，在教學(xué)過程中即使使用課件，但教師仍然是主角，學(xué)生群體仍應(yīng)是課堂活動的主體，計算機課件只能定位于輔助作用，不能喧賓奪主。教師在牢牢掌握教學(xué)過程的主動權(quán)的同時，要成為學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、人格發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析理解問題，通過師生間面對面的人際交往，幫助學(xué)生情、意、志等非智力因素及其人格因素的提高和養(yǎng)成。而計算機教學(xué)課件為實現(xiàn)輔助作用，其功能應(yīng)確定為提供感性材料，加深學(xué)生的感知深度；呈現(xiàn)動態(tài)板書，加深學(xué)生的理解記憶；創(chuàng)設(shè)問題背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極思維；演示擴展視野，

7、使學(xué)生實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)等。但就某一特定課堂教學(xué)而言，課件的功能并非越多越好，應(yīng)是簡潔明了，重點突出。教師應(yīng)熟練掌握課件的教學(xué)內(nèi)容，及時把握學(xué)生課堂反饋的真實情況，并在調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和深淺度的基礎(chǔ)上，對一些重要的表達(dá)式，不僅仍應(yīng)板書，而且要詳細(xì)講解。如熱學(xué)中的熱力學(xué)第一定律，雖是經(jīng)典內(nèi)容，但基于它在熱學(xué)中的基礎(chǔ)性地位和特殊內(nèi)涵，必須在板書的同時，詳細(xì)講解每一項含義，以便學(xué)生加深理解，且應(yīng)給予一定的時間記筆記。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，適時地用概括而簡潔的語言歸納、總結(jié)或提問，或共同討論等靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。由于多媒體課件的直觀性優(yōu)勢

8、與傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)成有機結(jié)合，使教學(xué)取得事半功倍的效果，從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育思想。二、發(fā)揮教師與教育技術(shù)人員的各自優(yōu)勢，相互取長補短 現(xiàn)在教學(xué)課件的設(shè)計人員大都是一線的教師或是教育技術(shù)人員，其中能身兼兩職的并不多見，因而在課件的設(shè)計上存在明顯的差異及其弊端。教師作為教學(xué)課件的使用對象，由于他們熟知自己的教學(xué)內(nèi)容，對課程中的重點和難點及背景知識也都非常了解，因此他們在自行開發(fā)課件中，在內(nèi)容的編排上更加符合教學(xué)規(guī)律。而且，他們設(shè)計的課件在結(jié)構(gòu)和功能上，更加符合自己的教學(xué)風(fēng)格和思維模式，從而在課件使用時能得心應(yīng)手。同時，他們對自己的教學(xué)對象有著豐富的感性認(rèn)識，故在設(shè)計時容易考

9、慮因材施教，靈活多樣，因人而異。但是，多數(shù)教師對多媒體教學(xué)僅僅只有一個粗略的認(rèn)識，還不具有開發(fā)完整課件的能力，不了解課件有前期設(shè)計，不會編寫課件的腳本，編出來的課件的技術(shù)含量較低。因此，自行開發(fā)的教學(xué)課件大多質(zhì)量不高，教學(xué)設(shè)計粗糙，課程結(jié)構(gòu)不合理，對計算機輔助教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而教育技術(shù)人員，一般都經(jīng)過專門的教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對多媒體教學(xué)軟件設(shè)計的一般理論有著比較深入的了解，平臺操作能力較強。因此他們在設(shè)計過程中，就可使用教學(xué)設(shè)計和教學(xué)法的有關(guān)知識對課件的結(jié)構(gòu)、功能及形式進(jìn)行綜合考慮，運用一些前沿技術(shù)設(shè)計出的教學(xué)課件的技術(shù)性較強且規(guī)范。而這些優(yōu)點正是一般教師的不足之處。然而，專業(yè)技術(shù)人

10、員在教學(xué)軟件的開發(fā)中其局限性亦不容忽視。他們所設(shè)計的軟件其內(nèi)容一般不是自身所從事的領(lǐng)域而缺乏背景知識，不可能對教材深入了解，不能將書本內(nèi)外的知識補充、發(fā)展和結(jié)合，而只能簡單重復(fù)書本知識，并沒有更多的教學(xué)內(nèi)容和更深的教學(xué)意義。同時，盡管他們能夠利用各種軟件技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多樣的形式，但由于缺乏對重點難點知識的了解，不能靈活體現(xiàn)教學(xué)方法，而使這些技術(shù)也只能成為華而不實的修飾。故目前市面上的各種教學(xué)軟件盡管從設(shè)計形式到技術(shù)應(yīng)用上百花齊放，但真正能使教師在教學(xué)中感到滿意的卻很少。為充分發(fā)揮教師和教育技術(shù)人員各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)課件的質(zhì)量和實用性，必須加強兩者的聯(lián)系和合作，相互支持、相互補充。由教

11、師提出教學(xué)需求，選定教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)形式，并在教學(xué)課件的設(shè)計和制作過程中給予指導(dǎo)。由教育技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計出教學(xué)課件的總體框架，并實施教學(xué)軟件的制作，并在開發(fā)過程中根據(jù)教師的要求對課件進(jìn)行反復(fù)的調(diào)試和修改。只有把兩者有機地結(jié)合起來，相互取長補短，才能開發(fā)出適應(yīng)性強、內(nèi)容豐厚的規(guī)范的教學(xué)課件。三、正確處理教學(xué)課件的通用性與個性之間的關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格 通常所設(shè)計的教學(xué)課件都是以課為單元進(jìn)行具體而完整的設(shè)計和制作的，這樣的課件一旦開發(fā)成功，使用者難以修改和調(diào)整，如果將這樣的教學(xué)課件強加于不同的教師，確實勉為其難。應(yīng)當(dāng)說每一位教師上課都有自己的教學(xué)方法和特點，盡管每一課件在開發(fā)初期都經(jīng)過精心設(shè)計和慎

12、重考慮，但由于個人對課程內(nèi)容理解的差異，它們往往不能符合多數(shù)教師的口味，使得不同素質(zhì)、不同風(fēng)格的教師水平得不到充分體現(xiàn)。實際上這是教學(xué)課件的通用性與個性之間的矛盾。 為解決此矛盾，主要通過兩條途徑：一是在研制開發(fā)課件時，選用的多媒體開發(fā)平臺應(yīng)簡單便捷，即使計算機的應(yīng)用知識、操作水平不是很高的教師也可迅速地掌握和使用。因計算機技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，在開發(fā)軟件時應(yīng)認(rèn)真吸取已有課件的經(jīng)驗和資料，充分考慮將來的發(fā)展問題。因課件中的許多內(nèi)容并不是一成不變的，如教學(xué)大綱，不同專業(yè)有不同要求，還有例題的數(shù)量、類型的增刪等，都需要根據(jù)實際情況在原有課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，即教學(xué)課件應(yīng)是開放性的。二是

13、建立素材庫，研制過程中應(yīng)將教學(xué)中可能涉及到的圖片、動畫、例題、知識背景及科學(xué)典故等都放進(jìn)素材庫。以便于每位教師根據(jù)自己的教學(xué)需要和教學(xué)風(fēng)格，靈活調(diào)用素材庫里的內(nèi)容以組合每堂課，從而形成符合自己教學(xué)特點的備課系統(tǒng)。這樣的備課系統(tǒng)能將每位教師的優(yōu)勢與特點充分地展現(xiàn)出來，從而形成百花齊放的教學(xué)局面。四、在課堂教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化多媒體課件，使之精益求精應(yīng)當(dāng)肯定，課堂教學(xué)以多媒體形式表達(dá)，使得每堂課的信息量更加豐富，教學(xué)效率得到提高。但每堂課的信息量應(yīng)當(dāng)有個“度”，即內(nèi)容的展開應(yīng)當(dāng)有個限度。若過多過濫，教師勢必整個教學(xué)過程都圍著微機轉(zhuǎn)，單純地操作電腦，象個解說員。這很容易使教師的教學(xué)思路被多媒體所左右，

14、教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序所湮沒，從而讓教學(xué)媒體制約師生的思維空間，影響教學(xué)效果，最終失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。依據(jù)近幾年多媒體輔助教學(xué)的實踐，針對多媒體課件的利與弊，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和圖學(xué)教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)實踐中對多媒體課件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計和合理使用。在具體操作中，盡力做到以下幾點：(1)準(zhǔn)確定位 精選內(nèi)容鑒于課件類型的多樣性，我們把課件定位于講稿型教學(xué)輔助課件，其主要功能是講授、演示、示范、創(chuàng)設(shè)情景等。為此，課件應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，突出各章節(jié)的重點內(nèi)容，在充分掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行重組，自成體系，而不是模仿教科書，更不能替代教科書。我們還利用校園網(wǎng)，把整個課件及相關(guān)知識鏈接上去，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后

15、復(fù)習(xí)。(2) 精心設(shè)計 合理呈現(xiàn)多媒體課件的效果如何，最終要落實在每一堂課。教師在把握教學(xué)重點難點的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計出符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點、情感特征和興趣的呈現(xiàn)方式，對每一幅畫面的呈現(xiàn)方式都要反復(fù)研究。每幅畫面容量多大，怎樣呈現(xiàn)，是否用動畫，選用什么樣的導(dǎo)入形式能激學(xué)生的興趣，選用什么樣的例題能引起學(xué)生的關(guān)注和思考，乃至選用什么樣的背景、字形、顏色等等，都要認(rèn)真揣摩，盡量使設(shè)計的課件與教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生等構(gòu)成相互作用的有機整體。george miller的著名文章“神奇的數(shù)字7，加減2：我們處理信息的能力的某種限制”大大影響著軟件界面設(shè)計。miller指出，人們在一個時間內(nèi)的短期記

16、憶似乎限制在59件事情以內(nèi)。也就是說，在呈現(xiàn)給讀者信息的時候，一次不應(yīng)過多，也不宜過少。故在設(shè)計課件時，對于節(jié)和小節(jié)的劃分也本著72的原則。這樣既方便學(xué)生掌握章節(jié)內(nèi)容的框架，也便于作界面設(shè)計時，使之在一屏內(nèi)顯示。其次，對每個小節(jié)的信息力圖在一屏中結(jié)束。(3) 預(yù)留空間 激發(fā)思維物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須留給學(xué)生思考的空間、時間，必須謹(jǐn)慎地選擇演示的內(nèi)容和方法。我們在課件實踐過程中，注意引進(jìn)“啟發(fā)式”或“參與式”教學(xué)方法。為引出某一概念或定理，首先提出一些相關(guān)問題供學(xué)生思考，或設(shè)計幾道選擇題由學(xué)生解答。在講解例題時，在給出正確答案前，組織學(xué)生討論，參與研討。這樣既避免了所謂“電灌”的弊端，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生提供了思維的空間和時間。(4) 熟練技能 掌握主動欲善其事，先利其器。充分發(fā)揮多媒體課件在教學(xué)過程中的作用，教師自身必須熟練掌握多媒體開發(fā)平臺的技術(shù)應(yīng)用，了解其特點，揚長避短。同時對課件的教學(xué)內(nèi)容要求熟練掌握，以便能根據(jù)課堂反饋的真實情況，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和深度等。綜上所述，在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)是大勢所趨，但要能持久有效地發(fā)揮作用，必須正確處理課