淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?？梢姡哉Z在幼兒成長過程中起著建立社會(huì)關(guān)系的重要作用。它是交換思想、溝通關(guān)系最直接的工具。因此，提高幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。那么，如何發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力呢？我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)：一、從提高教師自身的言語技能入手，發(fā)展幼兒語言幼兒園相對(duì)于其他形式的教育來說，最大的特點(diǎn)就是教師的口語使用的特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識(shí)字或識(shí)字不多，他們所接受的一切教育、

2、獲得的所有知識(shí)基本上都來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。因此，對(duì)幼兒園教師來說，言語技能就顯得尤為重要。1、教師的語言應(yīng)該具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的孩子，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)，發(fā)展語言等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展的這個(gè)范圍內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)涵著教師在語言上要“因人而語”，對(duì)幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的。所謂“不同”，主要指幼兒個(gè)體之間存在著不同之處。如，對(duì)某些字詞的發(fā)

3、音不準(zhǔn)確的孩子，教師說話的語速可適當(dāng)放慢，并強(qiáng)調(diào)這些字詞的發(fā)音。對(duì)表達(dá)不流利的孩子，除了適當(dāng)放慢語速，還應(yīng)該使用具體的，指向性的語言。對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的孩子可經(jīng)常使用形容詞，成語，并用虛詞對(duì)幾句話進(jìn)行連接等等?？傊處煹恼Z言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)不同的幼兒必須采取不同的語言表達(dá)形式。如此，才能使教師的語言起到良好的教育效果，并促進(jìn)幼兒語言的表達(dá)。2、教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動(dòng)形象。教師的語言，關(guān)鍵不在于多，而在于精，應(yīng)當(dāng)練就一種言簡意賅的本領(lǐng)?？谌魬液?，侃侃而談都不應(yīng)該是幼兒教師追求的。另外，教師的用語應(yīng)該規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。

4、在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師言語技能中不可分割的因素。離開了準(zhǔn)確，表達(dá)就會(huì)發(fā)生扭曲，離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語言也會(huì)變得蒼白無力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯的最大興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞。因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接影響幼兒對(duì)詞匯的積累和使用。二、從多種教學(xué)形式入手，發(fā)展幼兒的語言1、詞匯入手，重視虛詞教學(xué)。詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達(dá)質(zhì)量，詞匯越豐富，語言就越生動(dòng)。所以，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力首先必須從豐富詞匯入手。五、六歲的孩子隨著身體的成長，活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)

5、驗(yàn)逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實(shí)詞（名、動(dòng)、形、代），沒有學(xué)會(huì)多少虛詞（連、介、副）等，加上理解能力有限，連貫性口語表達(dá)能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己意思的情況。他們想說不會(huì)說，要說說不清。更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段。對(duì)因果關(guān)系不理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。孩子們所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對(duì)這一普遍性的問題，我認(rèn)為在繼續(xù)豐富實(shí)詞的同時(shí)更應(yīng)重視并加強(qiáng)虛詞的教學(xué)。在語言的建筑材料詞匯中，名詞、動(dòng)詞、形容詞好似磚瓦，那么虛詞就是石灰水泥合成的黏合劑，我們不能只重視磚和瓦的堆砌，而忽視了水泥石灰的黏合

6、作用。否則，磚和瓦只能支離破碎，零零亂亂，砌不出結(jié)實(shí)壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖沒有實(shí)際意義，但虛詞的運(yùn)用是重要的語法手段之一。虛詞可使語言完整連貫，句子結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，表達(dá)的意思更明白、確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴(kuò)大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語發(fā)展中的障礙。虛詞本身沒有具體含義，教學(xué)中主要靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、示范。除課堂外，還可利用日常生活和游戲時(shí)間進(jìn)行。如外出散步時(shí)，可問問“為什么花開得這么美？”要求幼兒說出“因?yàn)榇禾斓搅耍曰▋洪_得這么美”。教師還可以接著說“如果冬天來到了，美麗的花就要枯萎了”。總之，教師可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)虛詞的使

7、用。只要教師做有心人，在課堂上，日常生活，游戲中高度重視虛詞教學(xué)，那么孩子們的語言表達(dá)能力就會(huì)得到提高。2、“詞的擴(kuò)散”法?！霸~的擴(kuò)散”就是指在教學(xué)中，以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解、接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識(shí)，又可起到發(fā)展口語表達(dá)能力的作用。如出示“電”字卡片，請(qǐng)小朋友為“電”字找朋友。并比賽“看誰找的朋友多？”這下孩子們可活躍了。由“電燈”“電話”“電視機(jī)”“電腦”到“我家買了一臺(tái)彩電”“爸爸帶我看了電影”等等。這種口頭造句是口語練習(xí)中最簡單的形式，由口頭造句開始，逐漸引導(dǎo)孩子用一個(gè)完整的語句表達(dá)自己的思想。3、“視態(tài)訓(xùn)練”法。讓孩子們觀

8、察老師或同伴的表情、動(dòng)作（即采取啞劇形式）開展語言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”，使他們能沿著一定的線索進(jìn)行講述，訓(xùn)練孩子把話講完整，把看到的事情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?。如有一次，我戴上眼鏡，做一邊看報(bào)一邊寫，看了又寫、寫了又看的動(dòng)作。讓幼兒觀察兩遍后用連續(xù)的幾句話講出來。有的說“老師看報(bào)紙，看一下，寫一下?！庇械恼f“老師戴著眼鏡看報(bào)紙”。我告訴他們，雖然講得對(duì)，但講得不夠好。并讓他們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，經(jīng)引導(dǎo)后，他們能完整地講出“老師戴著眼鏡看報(bào)紙，一邊看，一邊寫，非常認(rèn)真”。還有一次，我請(qǐng)兩個(gè)幼兒表演啞劇“互相幫助”。大意是：東東拿皮球邊走邊拍，碰到尋找手帕的紅紅（手帕丟了），東東主動(dòng)幫

9、助她找到手帕后，自己又跌倒在地，紅紅扶起他后幫他拍掉身上的灰塵。全體幼兒個(gè)個(gè)看得很認(rèn)真，有的感到好奇。有的發(fā)出笑聲。興趣極濃。實(shí)踐證明，視態(tài)訓(xùn)練法很受孩子們喜愛，因?yàn)楦鞣N動(dòng)作、表情能吸引他們的注意力，孩子們都能認(rèn)真觀察、積極思維，能較持久地處于興奮狀態(tài)。因而用語言講述的興趣和能力也大為提高。4、“拼圖訓(xùn)練”法。如出現(xiàn)“爺爺”“媽媽”“小朋友”“報(bào)紙”“花衣服”“一盆花”等圖象卡片，要求他們將兩張或幾張拼在一起說一句或幾句完整的話。如“爺爺種花”“媽媽洗衣服”“小朋友穿花衣”等等。然后教師指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒用形容詞加以修飾，把話講好。如“小朋友穿上了漂亮的花衣服”“老爺爺看完了報(bào)紙又來澆花”等等。三

10、、從創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境入手，發(fā)展幼兒語言1、讓幼兒在“興趣”中學(xué)語言。集體活動(dòng)中教師給幼兒提供的語言機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒語言能力發(fā)展的需要的，能復(fù)述多少個(gè)故事、背誦幾首兒歌不是語言教育的最終目的。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒語言運(yùn)用頻率高的時(shí)候是在日常生活中，而不是集體教學(xué)活動(dòng)中。每當(dāng)開展活動(dòng)區(qū)的游戲活動(dòng)時(shí)，教室里頓時(shí)人生鼎沸，孩子們各自張羅游戲玩具、安排游戲角色等，在自主選擇創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)自己的喜怒哀樂，并得到語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。有時(shí)候我都不敢相信那些一直被認(rèn)為內(nèi)向不愛說話的孩子會(huì)如此大聲地表述。我們班的陳一寧是一個(gè)非常內(nèi)向的小女孩，平時(shí)集體活動(dòng)我喊她回答問題她都只是張張嘴巴，聽不到聲音。有一次游戲

11、活動(dòng)時(shí)，跟旁邊的小朋友討論地很起勁，聲音也很響，我在旁邊看了好一會(huì)，看到我在看她，她就很靦腆地一笑。還有讓我覺得頭疼的就是讓幼兒小便洗手，他們往往喜歡呆在里邊很久，總是在里邊大聲地講話，談什么“奧特曼”啊，“超人”啊，還有一些小朋友自己的悄悄話。原來，在遠(yuǎn)離老師視線的地方，孩子們可以暢所欲言，那是孩子多么鮮活的語言交流??！因此，我們應(yīng)盡可能地為孩子提供自主活動(dòng)的場(chǎng)所、情境和材料，讓幼兒在寬松的氛圍下盡情地綻放自我。我把教室里所有的角落都用上了，放置了幼兒平時(shí)喜歡的自帶玩具，還有用廢舊材料制作的玩具，讓幼兒在玩的同時(shí)，同伴間實(shí)現(xiàn)著共同學(xué)習(xí)、共同成長。2、讓幼兒在“游戲”中學(xué)語言。幼兒許多時(shí)候都有

12、強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但是由于語言發(fā)展沒有跟上思維發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握，容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。我們班的倪達(dá)寧的表達(dá)能力不是很好，平時(shí)講話我經(jīng)常聽不懂她說什么，有時(shí)她和我說話我聽不懂，重復(fù)幾遍以后，她就不愿意講了。幾次以后，她也就不愿意和我交流了。但是在游戲中她非常活躍，拿著玩具跑東跑西，和別的小朋友說的非常起勁。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快。作為思維工具和交際工具的語言，自始自終伴隨游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言交往的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此，我認(rèn)為要提高幼兒的語言交往能力，最重要的還是游戲

13、，采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達(dá)到提高幼兒語言交往能力的效果。為此，我們班開展了許多語言游戲，如金鎖銀鎖，兩個(gè)幼兒一個(gè)用手做鎖，一個(gè)用手指頂好做鑰匙，說到“喀嚓一鎖”的時(shí)候，就把手指縮掉，被抓住手指的小朋友就要想一個(gè)好聽的詞語，如“美麗”、“綠油油”等。許多平時(shí)不愿意開口的小朋友都和同伴玩地很開心，并且有小朋友提出以后要經(jīng)常玩這些游戲。3、讓幼兒在“生活”中學(xué)語言。首先，教師利用日常生活中經(jīng)常重復(fù)的情景，鞏固幼兒語言基礎(chǔ)并加深對(duì)語言的理解。例如：起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的顏色和名稱；在洗手的時(shí)候教幼兒掌握用具的名稱和動(dòng)作，叫出手指名稱等；吃飯的時(shí)候讓幼兒說出餐具的名稱，報(bào)出菜名；在戶外散步的時(shí)候，讓幼兒自由交流所見的東西，及時(shí)豐富幼兒的詞匯。此外，利用集體活動(dòng)準(zhǔn)備的間隙，如進(jìn)餐、進(jìn)點(diǎn)前可讓幼兒講故事，幫幼