新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)25《矛和盾的集合》教學(xué)案例

1、激活思維 整活課堂新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)25矛和盾的集合教學(xué)案例矛和盾的集合這是一篇三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。教學(xué)片段再現(xiàn)：師：矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)是怎樣結(jié)合的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀14段，劃下矛進(jìn)攻利害、盾自衛(wèi)的句子。k12教育空間q/lt o$y（生邊讀邊劃句子。）k12教育空間5n y5v qa nd3j師：誰(shuí)來(lái)讀出矛進(jìn)攻的利害的句子？k12教育空間0d-b i/p

2、生：發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。lw9v$k9|y0師：有更利害的矛嗎？k12教育空間w4jjk%pkf? ph生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。k12教育空間 j$n7x t:n;sh 師：從哪些詞可以看出矛的利害？k12教育空間)ra o0|z(e生：如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架。0y2qm +30師：能抓住這些詞語(yǔ)讀出矛的利害嗎？u&xuus6m ot0生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。 k gl b s j0師：一起讀。,?ekg)z&wy0（生齊讀。）k12教育空間z8xz$f1p#j師：這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法

3、？lkm l|0生：他覺(jué)得盾太小了，如果大得像個(gè)鐵屋就好了。 os1bn,k8j2r0師：文中得句子是怎樣寫(xiě)的呢？k12教育空間caxjy.u生：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！k12教育空間p ig:w師：一起讀。4f h.y kf w:x0（生齊讀。） c+wko#v r0師：把感嘆號(hào)用方框框起來(lái)再讀讀。k12教育空間x zp0fi5v（指生讀。）d%n:mtofr5k0師：你為什么這樣讀？k12教育空間0o2x&q,ic生：第一個(gè)感嘆號(hào)要有點(diǎn)感情，第二個(gè)感嘆號(hào)比較高興。 4b;ce,|0e5w3mj0師：帶著這樣的理解再讀。k12教育空間 rs1b

4、oa0l j4qq3pb:u（生齊讀。）4i6w a*gf p+k0師：這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說(shuō)的？k12教育空間tpt-ob7d（生齊讀第三段。）k12教育空間%t,nd9vz/mxz 師：發(fā)明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。1c0w z5qw)t#)z?x0（生自由讀。）$w9r#if$t0師：發(fā)明家把坦克造起來(lái)了，你們來(lái)介紹一下坦克的發(fā)明過(guò)程。l:x.*f/j%u2z0（課件出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_|6omv.z5du0 可是，_對(duì)了，_）k12教育空間em0i9f fwh生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生

5、了一個(gè)想法：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚?。?duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”槍口或炮口。再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，就是坦克了。k12教育空間d h2c3eo3h師：一號(hào)坦克造起來(lái)了，有二號(hào)坦克嗎？誰(shuí)能用自己的話來(lái)介紹嗎？ #to6l.o1k&v0生：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人戳不到我啦！可是這樣自己就變成了只能縮在殼里保命的烏龜了。對(duì)了，給鐵屋子安上槍口，裝上輪子，安上履帶，這就是坦克了?！敬颂幬野烟箍说陌l(fā)明過(guò)程

6、用一個(gè)填充的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)格式，將自己的理解用自己的話復(fù)述出來(lái)。我在教學(xué)過(guò)程中稱(chēng)之為“一號(hào)坦克”和“二號(hào)坦克”，使學(xué)生的思路活躍，興趣大增，生動(dòng)自然的讓學(xué)生對(duì)坦克的發(fā)明過(guò)程有了清晰地了解?！縦12教育空間3x7spv?qoy師：兩輛坦克已經(jīng)造起來(lái)了，我們來(lái)看看坦克。（課件出示坦克圖，師簡(jiǎn)單介紹。）)|+d?tt;94p/k:f(s0q0師：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，e7*hck%js*rgj6t0生：在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。 l?tq n0師：坦克是怎樣大顯神威的？k12教育空間l0u|qki生：1961年德國(guó)兵頭一次見(jiàn)到這個(gè)龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。

7、8u7o7r xbl0師：能說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎？ j/oh s1h a0生：1961年德國(guó)兵頭一次見(jiàn)到坦克，嚇得直叫。k12教育空間p4h-y8z _6師：再讀讀這個(gè)句子。k12教育空間 s9sb-?o-q師：為什么要用這個(gè)例子？k#po/w/生：是為了說(shuō)明坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！緸榱俗寣W(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個(gè)詞來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明?！?k12教育空間6a kv6zl-g6師：矛和盾在一起變成大顯神威的坦克，為什么沒(méi)有自相矛盾呢？k12教育空間 njt)zr)g5i!t生：因?yàn)樘箍耸前衙投艿拈L(zhǎng)處集合在一起。k12教育

8、空間 d1a!?(%z生：矛的優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)攻，盾的優(yōu)點(diǎn)是自衛(wèi)。k12教育空間8?/v:u/j+m 師：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。一起讀最后一段。k12教育空間*f7da fnd8j（生齊讀。）【此處設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！縦12教育空間6x i#ldhj)r y師：你的生活中有這樣的例子嗎？先來(lái)看這里的趣味數(shù)學(xué)題。#ln+kaql0（課件出示：矛盾 橡皮鉛筆 ）k12教育空間-uv o|a 生：矛盾坦克 橡皮鉛筆橡皮鉛筆s9,u q qr0師：日常生活

9、中還有怎樣的發(fā)明呢？k12教育空間-xe,ixw:h#g生：電視電話=可視電話 g%l2#gb/hw0生：輪子椅子輪椅i4a#o0v?$y:b o,i o0生：鏡片鏡框眼鏡$n+e6+gob,x0師：請(qǐng)你用這個(gè)算式寫(xiě)一段話，可以模仿文中的寫(xiě)法，并舉個(gè)例子說(shuō)明新產(chǎn)品的作用。g%l2#gb/hw0下課?！具@時(shí)我讓學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話，讓學(xué)生從生活中尋找類(lèi)似的案例。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)發(fā)明的樂(lè)趣?！拷虒W(xué)反思：新課標(biāo)中具體的3-4年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。 “大顯神威”詞語(yǔ)的理解能為體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對(duì)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復(fù)述，即激活了學(xué)生的思維，又對(duì)文本有了更