小學英語閱讀教學策略探討

1、小學英語閱讀教學策略探討摘要：“學習語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀，英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有書讀得比較多的人，才能真正學好英語” （黃源深，2005）閱讀是理解是吸收書面信息的重要手段。英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高,則意味著學生有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。關鍵詞：教學目的；教學模式；教學策略；教學渠道 根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學生

2、的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：一、閱讀教學的教學目的閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學的目之一，也是一種重要的英語學習手段。無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。小學是英語學習的起始階段，因此在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。 對小學生來說，閱讀是語言學習的一個重要方面，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語課程標準明確規(guī)定：至小學畢業(yè)學生要達到二

3、級英語水平，要掌握600700個左右單詞，閱讀總量累計1012萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。而閱讀正是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學生獲取信息，提高閱讀能力，為學生的后續(xù)學習打下基礎。因此，在小學階段我們就應重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。二、閱讀教學的教學模式傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。課堂

4、環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。 好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛(warming up)。比如唱一些英語歌曲，開展如“l(fā)et me guess.”或“follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。三、閱讀

5、教學的教學策略在教學中，我們還應根據(jù)不同年年級的學生采取不同的教學策略：（1）針對三、四年級學生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些yes/no 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。（2）針對五、六年級學生采取主動參與型

6、策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。學生閱讀之前，教師提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務。再出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文信息。再讓學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教

7、師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。例如運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話練習，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。四、閱讀教學的教學渠道富有生活氣息的生活化的英語學習氛圍，對提高學生的英語閱讀能力能起到潛移默化的熏陶作用。一是在學校、班級的板報內(nèi)容中開辟“英語廣角”、“每日一句”等，為學生在日常生活中學習英語創(chuàng)設良好的氛圍。二是要求學生利用課余時間進行廣泛閱讀，除了看英語報紙、書籍外，有條件的學生還可以進行網(wǎng)上閱讀，看原版vcd、聽英語歌曲等，英語教師可布置彈性閱讀作業(yè)。三是學校組織“英語節(jié)”活動，開展多種形式的英語閱讀與聽力競賽，以賽促練，提高學生課外閱讀的積極性和創(chuàng)造性。學無止境，閱讀理解也無止境，學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。參考文獻：1英語課程標準2人教版新目標小