教師教學語言的問題分析及對策小學數(shù)學課堂內外

1、教師教學語言的問題分析及對策-小學數(shù)學，課堂內外教學語言是教學信息傳遞、反饋的主要媒介，其質量的高低直接影響著一堂課的教學效率。數(shù)學教師要用語言來演繹數(shù)學冰冷外表下的和諧與美麗，用語言把數(shù)學嚴謹?shù)膶W術形態(tài)轉化成形象生動的教育形態(tài)，因此，教師應該傾其一生的智慧來錘煉自己的教學語言。當下的數(shù)學課堂，教師的教學語言啰唆重復者有之，模糊不清者有之，信口開河者有之，單調乏味者有之?，F(xiàn)舉例做具體分析，并提出相應的對策。一、 啰唆重復的教學語言失卻簡潔性案例 某教師執(zhí)教“認識分數(shù)”，從分物體的活動得到蛋糕的一半，接著問：“一半該用什么數(shù)來表示？”一個學生說：“用分數(shù)?！苯處煱鍟?/2，接著問：“1/2是什么

2、數(shù)？”學生啞然。教師一連催問，學生就是不能說出教師期待的答案“分數(shù)”。分析 教師教學語言啰唆重復，既容易使學生內心茫然，不能準確把握教學重點、難點和關鍵，又搶奪了本應由學生獨立思考、自主探究的時間，容易使學生的思維長期處于抑制、接受狀態(tài)。案例中1/2的名稱是一種規(guī)定性的知識，教師反復催問：“1/2是什么數(shù)？”顯然是啰唆重復的廢話，毫無意義，導致的結果是寶貴的教學時間在師生的焦慮中無情地流逝，倒不如教師直接揭示它的名稱。教學語言的啰唆重復破壞了數(shù)學的簡潔美。對策 那么，如何使教學語言簡潔明了而不拖泥帶水呢？首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除非數(shù)學的題外話、口頭禪，在重復的地方要三思而行，想

3、想是不是教學重點或難點，想想這樣的重復對課堂的進展和學生的發(fā)展有何促進作用或負面影響。經驗告訴我們：語言越是啰唆，越是講不清、道不明！其次，教師要努力錘煉教學語言，做到惜墨如金，簡約含蓄。普通教師喜歡面面俱到，傾囊相授，而高明的教師則言簡意賅，意味深長，用簡潔明了的語言去點撥啟迪。具體做法有：年輕教師可以預先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機拍下上課全過程，課后進行微格分析，找出自己教學語言的不足；也可以請同事專門記錄教學用語，幫助進行語言會診。二、 模糊不清的教學語言失卻準確性案例 在“百分數(shù)的意義”一課的開始，教師出示一組

4、題： 綠峰林場去年種楊樹100棵，成活了98棵；種杉樹400棵，成活了380棵；種松樹500棵，成活了485棵。然后提問：“仔細觀察，你認為選擇哪種樹比較好？”問題一出，班里鴉雀無聲，學生一個個低下頭躲避教師期待而焦急的眼光。經歷了一段令人窒息的冷場后，終于有一個學生及時“救駕”：“只要求出每種樹的成活率！”該教師喜出望外，接著追問：“那么，怎么求出這三種樹的成活率呢？”課堂“順利”轉入到下一個預定的環(huán)節(jié)。分析 案例中的冷場是教師教學語言含糊不清而人為制造的尷尬寶貴的教學時間在教師的焦慮和學生的不知所措中無情地流逝?！白屑氂^察，你認為選擇哪種樹比較好？”這句話是讓學生挑選自己喜歡的樹呢，還是讓

5、學生根據(jù)成活棵數(shù)比率的高低來選擇？如果是前者，則完全是一個非數(shù)學的問題，與本課無關；如果是后者，則學生還沒有接觸成活率，他們是很難從成活率的角度去思考的。那個“救駕”的學生是得到了教師的暗示，還是預先做了預習，就不得而知了。也許教師想拋出一個供學生探究的問題，然而學生缺乏相應的認知儲備，也不知道探究的方向。教師倒不如要求：請你先算算每種樹的成活棵樹占總棵樹的幾分之幾。對策 首先，教師對一堂課的總目標和每一個教學環(huán)節(jié)的分目標要洞若觀火，才能在教學中不隨意拔高或降低問題的要求，提出的問題也才能緊扣目標。其次，教師要從學生的立場來推敲自己要說的每一句話。再次，教師要理清自己的思維，杜絕口是心非、言不

6、由衷的表達。萬不得已時，可預先寫下課上要表達的每一句話，反復練說，日久天長，就能心口一致了。三、 信口開河的教學語言失卻嚴謹性案例 一位教師在“單式條形統(tǒng)計圖”的教學結尾，出示下圖。在學生觀察并說出中國近五屆奧運會金牌數(shù)后，教師隨口問了個問題： 請猜測一下在第29屆奧運會（2008年的北京奧運會）上，中國可能獲得多少枚金牌？有的學生猜36枚，有的猜40枚在一股高漲的愛國熱情中，學生猜的枚數(shù)越來越多。分析 這樣的猜測有依據(jù)嗎？這樣的猜測能促進學生的思維發(fā)展嗎？我想，答案是否定的。制約一個國家獲得金牌數(shù)量的因素很多： 綜合國力、體育水平、參賽項目的選擇、運動員的發(fā)揮、優(yōu)秀運動員的數(shù)量，等等，僅僅依

7、靠條形統(tǒng)計圖讓學生去猜測，是一種沒有科學依據(jù)的盲目猜測。另外，在小學階段，能反映數(shù)據(jù)變化趨勢和可能性的統(tǒng)計圖應該是折線統(tǒng)計圖，條形統(tǒng)計圖僅僅c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c879

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