談地理教師反思能力的自我培養(yǎng)

1、談地理教師反思能力的自我培養(yǎng)一、教師反思的含義及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義教師反思是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度的觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固，完善和變革。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過反思，不斷研究、改進(jìn)

2、，優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，是教師必備能力之一，是教師專業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題?！叭绻粋€(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力1理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化反思意識要做到反思意識的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營養(yǎng)，拓展視野是對自我教學(xué)進(jìn)行反思的理論基礎(chǔ)。有了不斷

3、更新的、充實(shí)的頭腦，才會產(chǎn)生反思的動機(jī)和要求，才會在教學(xué)過程中以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的反思過程，并善于運(yùn)用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。因?yàn)?，?shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來在聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)達(dá)成則成為必然的和預(yù)料之中的事情了。新的地理教學(xué)課程改革則借鑒了發(fā)達(dá)國家課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在地理教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育與道德

4、教育；注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；探索發(fā)展性的課程評價(jià)，等等。教師自身應(yīng)重視這些新的思想理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹立科學(xué)的教育觀念。例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦

5、，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀2記載日常教學(xué)，反思教學(xué)策略教師自我反思必須是基于教學(xué)實(shí)踐的反思。對于教學(xué)實(shí)踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個(gè)反思階段，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計(jì)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。課前反思主要是面對新的課程改革，如何突破傳

6、統(tǒng)的教育教學(xué)方法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，有意識從知識及技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣掌握學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。課中反思是一種難度較高的瞬間反思,是在教學(xué)實(shí)踐活動中，對教學(xué)情景、教學(xué)過程、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教

7、學(xué)方法、不可預(yù)料發(fā)生的情況等及時(shí)反思并進(jìn)行有效調(diào)控，在和學(xué)生互動交流中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行“地球運(yùn)動的基本形式自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，原本以為這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實(shí)上，學(xué)生空間概念較差，對這些內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，在課堂上表現(xiàn)困難。為此，本人從提升學(xué)生空間想象能力入手，當(dāng)堂就指導(dǎo)同學(xué)們制作簡單的地球儀，并讓他們在指導(dǎo)下自己演示地球公轉(zhuǎn)過程。經(jīng)過修改的教學(xué)實(shí)踐，大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，效果明顯提高。教然后知不足，即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免，甚至有

8、時(shí)會發(fā)覺教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異。原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。課后反思就是通過實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評價(jià)、尋找差距、肯定成功，對教學(xué)產(chǎn)生新的理解力，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來的教學(xué)活動。我們可從導(dǎo)入新課、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思，并以教學(xué)案例或敘事研究的方式寫出總結(jié)材料，可作為自己以后教學(xué)的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識時(shí)，我根據(jù)知識的特點(diǎn)，層層設(shè)問，效果很好。最后設(shè)置了一個(gè)很靈活的問題：丘間水庫的功能有哪些？水庫的經(jīng)濟(jì)效益學(xué)生能很快回答，但是水庫的生態(tài)效益（防洪、保持水土即沉沙）學(xué)生

9、一時(shí)難以回答，我心里一著急正確答案一下子從我的口里沖出來。課后冷靜下來我意識到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，使多數(shù)學(xué)生失去了一次獨(dú)立解決問題、培養(yǎng)能力的極好機(jī)會。從學(xué)生的眼神中可看出他們并沒有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因?yàn)槔蠋煹臎_動、急躁，使他們沒有成就感通過反思，我想我應(yīng)該不會重犯類似錯(cuò)誤。而且很重要的一條，寫這類課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲?？傊罢n前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。我們應(yīng)把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，就課堂教學(xué)

10、而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”。3觀摩相互交流，促進(jìn)全面反思觀摩他人的教學(xué)可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們在觀摩過程中，要自我約束，應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”： “耳到”仔細(xì)聆聽師生對話；“眼到”認(rèn)真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”

11、。另外，我們應(yīng)大膽主動地開放自己的教學(xué)過程，“逼”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識；重視收集來自學(xué)生、其他教師的反饋信息，這些信息對教師專業(yè)成長和教學(xué)能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學(xué)理念必定有所升華，教研能力必定有所加強(qiáng)，技能技巧必定有所提高。4依托教育科研，發(fā)展反思能力教育科學(xué)研究是培養(yǎng)教師反思能力最重要，也是最有效的途徑之一。例如撰寫教學(xué)論文，其研究課題源于教學(xué)實(shí)踐，源于現(xiàn)實(shí)生活，是對教學(xué)問題深入思考的過程，是不斷批判、反思、修正的過程。一個(gè)教師如果長期不對其工作進(jìn)行研究，久而久之就可能對教育工作產(chǎn)生疲憊心理，覺得沒有“味道”。而實(shí)際上，人們對教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識，教育實(shí)踐水平的每一次提高都往往先來自教育科研，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起的。持久地開展教育科研，便會產(chǎn)生永久性反思動力，在“反思科研反思科研”循環(huán)往復(fù)中，反思能力會逐漸提高?？傊?，反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在以后的實(shí)際教學(xué)中，