660.讓“美”走進(jìn)語文課堂

1、讓“美”走進(jìn)語文課堂摘要：在語文教學(xué)中應(yīng)充分利用教科書的有利資源，通過各種手段，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、理解力和欣賞美、創(chuàng)造美的能力。關(guān)鍵詞：朗讀 感知 體驗(yàn) 品詞析句 寓教于樂 寓德于美 漫談教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的人才，最終實(shí)現(xiàn)人類自身的美化。語文學(xué)科同美育結(jié)下了不解緣?！拔馁|(zhì)兼美”的語文教科書展現(xiàn)了一個(gè)璀璨磁奪目的“美的世界”。它為語文教學(xué)提供了豐富的美育內(nèi)容，是語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要依據(jù)。因此，我以為在語文教學(xué)中應(yīng)充分利用教科書的有利資源，通過各種手段，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、理解力和欣賞美、創(chuàng)造美的能力。一、朗讀中

2、體驗(yàn)美朗讀是感知語文的主要方式，是學(xué)生受到美德熏陶的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)大綱在小學(xué)各個(gè)階段對其都有明確的要求。它能把無聲的語言文字形象化，變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文章中的人、物、情、景躍然紙上，形成珠主體思維，多方面地感知教材，“不假思索”地體驗(yàn)到審美對象的美。語文課本中許多課文描寫的事親切宜人，表達(dá)的感情細(xì)膩溫馨，可謂情文并茂。這些課文光憑教師講是不足讓兒童領(lǐng)會文章的奇妙之處。只是通過聲情并茂的朗讀。才能喚起課文中美的形象，從而撩撥學(xué)生心靈的琴統(tǒng)，在思想深處產(chǎn)生共鳴。如可愛的草塘一文中草塘的美景，就是要讓學(xué)生自由選擇喜歡的句子反復(fù)地、有滋有味地朗讀。在讀中體驗(yàn)草塘

3、的大，草塘的綠、草塘的美；在讀中體驗(yàn)草塘的活潑可人，草塘的富有變化，從而促使學(xué)生讀出形、讀出味、讀出美的情趣來，使文章“如出我心”，文句“如出我口”，達(dá)到水乳交融的美好境界。二、品析中欣賞美語文教科書中處處閃現(xiàn)著美：如優(yōu)美的詞語、精彩的段落、美麗的自然景物、高尚的人物品格等。要挖掘其中蘊(yùn)含的“美”，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品詞析句，認(rèn)真地揣摩品味，使其能較為深刻地領(lǐng)略其中美的韻味，學(xué)會審美。如豐碑一課中，為什么說“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”。教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”的原意高大的石碑。再 指導(dǎo)看:科上茫茫的大雪覆蓋的軍需處長形象，多么像一座豐碑?。∵@是一尊凝固的雕塑，是一塊壯美的豐碑。

4、最后再深入體會“豐碑”的第二層含義：烈士的精神不朽，他高尚的人格美就像豐碑永遠(yuǎn)銘刻在人們的心靈深處。通過這樣層層地剖析，細(xì)細(xì)地琢磨，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘課文蘊(yùn)含的美的內(nèi)涵，即深入地感知課文內(nèi)容，理解了含義，又培養(yǎng)了學(xué)生讀書的深度與廣度，懂得深入與挖掘。又如白楊一文中有這么一個(gè)比喻句：爸爸望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。為什么用“衛(wèi)士”作比喻，這樣的比確切嗎？教師讓學(xué)生品讀、討論，再說說理由。學(xué)生都認(rèn)為這比喻是確切的。理由從形象上看，白楊就像衛(wèi)士那樣，站得直，站得高；從職能上看，白楊樹就像衛(wèi)士那樣擋住風(fēng)沙的襲擊，守衛(wèi)著邊疆；從顏色上看，衛(wèi)士穿的是綠軍裝，而白楊樹則披著綠葉。這樣，多角度地品析、推敲，把作

5、者遣詞造句的精妙，修辭水手的恰如其分地運(yùn)用，喜愛崇敬之情表露等，諸多“美”的因素給學(xué)生留下極極為深刻的印象，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情趣。三、滲透中感染美為了能讓語文像美的使者，吸引著孩子們，教師要特別注意“相機(jī)誘發(fā)”，把握一個(gè)個(gè)有利的時(shí)機(jī)，把“美”滲透到語文教學(xué)的各個(gè)階段，讓語文課成為兒童陶冶性情，凈化心靈，追求真、善、美的樂園。1、寓教于樂。教師通過各種渠道，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生樂學(xué)的氛圍，給學(xué)生充分和感官刺激，豐富學(xué)生的表象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心“愉悅”的情感，從而促進(jìn)他們的情緒高漲地學(xué)習(xí)，生活、活潑地發(fā)展。如教學(xué)秋天一文，為了讓學(xué)生直觀形象地感知秋天的景色，教師創(chuàng)設(shè)情境說帶孩子們?nèi)ソ加?，并隨著音樂

6、，讓孩子們來到黑板前一幅放大的秋景圖。領(lǐng)略秋天的天空、山川、樹目及動物等，幫助學(xué)生在視覺上感知了美的畫面，讓他們在內(nèi)心上產(chǎn)生了“美”的愉快體驗(yàn)。、寓德于美。使學(xué)生在語文教學(xué)中，耳濡目染，潛移默化地讓他“像從一種清幽的境界呼吸一陣清風(fēng)，來呼吸他們的好影響，使他們不知不覺地從小培養(yǎng)起對美的愛好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣”。教師寓思想教育于課文學(xué)習(xí)之中，寓情陶冶于知識的教授之中。如在教學(xué)梅花魂一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生問：“梅花明明是植物，應(yīng)用“它”來指代，而課文為什么用“她”？”我相機(jī)引導(dǎo)：“那你們討論一下看，是作者用錯(cuò)了，還是 別的原因？”學(xué)生通過小組合作，認(rèn)真討論后得到結(jié)論：這里的“她”沒有用錯(cuò)，因?yàn)?/p>

7、這“梅花”寄托著旅居國外的老華僑對祖國母親的深深眷念之情。在他心中梅花象征著祖國，是他強(qiáng)烈愛國情咸的寄托對象。這樣，在課文學(xué)習(xí)中很自然地滲透美道德情感教育，使其在“潤物無聲”中得到感染、陶冶。四、體驗(yàn)中感受美在教學(xué)中，教師給點(diǎn)啟發(fā)，“給一點(diǎn)暗示”，讓學(xué)生自行品文，“自求得之”。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石，得到美的感悟，來豐富和充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思想、情感、意志、品德等向更高更深的方向發(fā)展。比如學(xué)習(xí)課文前，給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由漫談：在初讀課文時(shí)有何感愛？文章哪一點(diǎn)給你留下深刻的印象？讓學(xué)生大膽地把自己所欣賞的某個(gè)美的方面充分地表達(dá)出來。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見

8、解，學(xué)會創(chuàng)新。在學(xué)完課文后，也騰出時(shí)間給學(xué)生漫淡，檢驗(yàn)看學(xué)生是否學(xué)有所得，學(xué)有所悟。如學(xué)習(xí)了冀中地道戰(zhàn)一課后，教師留給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們漫談。教師問：有的人認(rèn)為地道戰(zhàn)已成為歷史，這樣的課文學(xué)習(xí)與不學(xué)無所謂，他們認(rèn)為呢？沒有想到學(xué)生們異?；钴S，他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際以及現(xiàn)代科技成果等談了許多自己的看法。其中許多同學(xué)都體會到：地道戰(zhàn)雖說是一種古老的斗爭方式，但冀中人民因地制宜，創(chuàng)造出這種斗爭方式對當(dāng)時(shí)來講是非常了不起的創(chuàng)新，這種高度的創(chuàng)造精神在任何時(shí)代都不過時(shí)。通過這樣漫談，培養(yǎng)了學(xué)生逐步地去學(xué)會欣賞。學(xué)會鑒別，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中“取其精華、去之糟粕”的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在美的熏陶中讀文、作文、做人、求