論骨干教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和操作模式

1、論骨干教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和操作模式第l3卷第6期z001年11月高等師范教育研究teachereducationresearchvo1.13,no.6nov.,2001論骨干教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)和操作模式釜(漸江教育學(xué)院科研處,帝江杭州310012)摘要中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)必須先明確培訓(xùn)的必要性與可能性,起點(diǎn)與且標(biāo),誰(shuí)來(lái)培jil,培訓(xùn)什么和怎幺培訓(xùn)等同題.骨干教師培訓(xùn)要遵循四條原剮:需求評(píng)價(jià)是基礎(chǔ),知識(shí)整合是重點(diǎn).師資建設(shè)是保障,提高教能是關(guān)鍵.反思性實(shí)踐和講授自學(xué)研究是骨干教師培訓(xùn)的二太模式.關(guān)鍵詞骨干教師;培訓(xùn)需求評(píng)價(jià);緘默的知識(shí);反思性實(shí)踐;教歷教舜專業(yè)檔案中圈分類號(hào)g451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a

2、文章鱈號(hào)ld025lll(2001)06-4705一,骨干教師培訓(xùn)急待明確的幾個(gè)理論問(wèn)題1.骨干教師是培訓(xùn)出來(lái)的嗎?大量的名師成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們,名師不是單靠師范院校教育培養(yǎng)出來(lái)的.也不是靠行政部門選拔評(píng)價(jià)出來(lái)的,更不是靠寫文章或者新聞媒體妙作出來(lái)的.名師是在教學(xué)工作第一線,在各種主客觀因素的影響下自然形成的.首先,教師要具備必要的專業(yè)知識(shí),專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng).而這些有相當(dāng)部分是必須通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練來(lái)獲得和形成的.其次,他們需要發(fā)展的機(jī)遇和環(huán)境.過(guò)分嚴(yán)格的體制約束與限制,反而阻礙了他們的成長(zhǎng).第三,個(gè)人的一些主觀因素如天賦,勤奮也十分重要,沒(méi)有悟性,缺乏主觀能動(dòng)性的教師.也成不了名師.上述任一因素的

3、發(fā)展都能提高教師的專業(yè)水平和成熟度,但關(guān)鍵是誰(shuí)來(lái)培訓(xùn),培訓(xùn)什么和怎么培訓(xùn)?收稿日期200lol一03基金項(xiàng)目教育部課題”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容體系研究”子課題t項(xiàng)且編號(hào)為a一4作者簡(jiǎn)介盧真金,浙江永康人,浙江教育學(xué)院科研處副處長(zhǎng),副教授.碩士.主要研究方向?yàn)榻處熃逃?2.科學(xué)家和大學(xué)教授是最臺(tái)適的培n者嗎?據(jù)研究.教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的高相關(guān)關(guān)系”.教師的本體性知識(shí)達(dá)到某種水平即可,多了對(duì)教師的教學(xué)并不一定起作用”.0而且.基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容基本上是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主.教育教學(xué)工作是教師的中心任務(wù)調(diào)查發(fā)現(xiàn).最受學(xué)員歡迎的是理論與實(shí)踐相結(jié)合,本人又具有較高的教育教

4、學(xué)技能,了解中小學(xué)教育教學(xué)工作實(shí)際的教育家.這種教育家的形成有二種模式:一是來(lái)自于實(shí)踐,具有豐富的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和發(fā)展.并在教育教學(xué)實(shí)踐中升華發(fā)展起來(lái)的上升型的學(xué)者型教師;二是具有豐富的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng).并在多年的中小學(xué)教育改革研究中完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的下沉型的實(shí)踐型理論工作者.3.骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)窖是技能培訓(xùn)為重還是知識(shí)培訓(xùn)為主?是重在學(xué)科專業(yè)知識(shí)還是教育理論知識(shí)?國(guó)家級(jí)骨干教師絕大多數(shù)都具有十年以上的教齡,介于經(jīng)驗(yàn)型教師,知識(shí)型教師與準(zhǔn)學(xué)者型教師之間,有的甚至處于準(zhǔn)學(xué)者型教4師的水平.0除少量的知識(shí)型教師之外,絕大多數(shù)骨干教師對(duì)課堂教學(xué)情

5、境和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的直覺(jué)力,能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,控制自己的教學(xué)活動(dòng);能從不同的教學(xué)事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成事件間的模式識(shí)別能力和即席創(chuàng)作能力;課堂教學(xué)效率高,效果好.深受學(xué)生的歡迎.因此從教學(xué)技能的培訓(xùn)角度看,除非能進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造性的技能培訓(xùn),否則成效不大.雨心理學(xué)研究告訴我們,從技能發(fā)展到技巧,再?gòu)募记砂l(fā)展到形成技藝,特別是而對(duì)陌生情境的認(rèn)知策略和監(jiān)控能力,這主要依靠教師自身在教育教學(xué)工作實(shí)踐中的個(gè)性銹悟和創(chuàng)造,是不可訓(xùn)練的.因此對(duì)這類一般教學(xué)技能早巳嫻熟的骨干教師,進(jìn)行一般的技能培卸l是沒(méi)有必要的+除非是隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的最新教學(xué)技能如當(dāng)代的計(jì)

6、算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué).另一方面,很多骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷.如知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)分單一和狹窄,教育理論知識(shí)的貧乏等+這些都嚴(yán)重地影響了教師專業(yè)的發(fā)展.他們更多的是依賴于自己的教學(xué)技能,通過(guò)形式的”做秀而不是知識(shí)的更薪,通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累而不是理論的指導(dǎo),通過(guò)時(shí)間的堆砌而不是效率的提高來(lái)開(kāi)展自己的教育教學(xué)工作.即使他們?cè)趯?shí)踐中形成了一些成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也因其缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力,缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力,只能在極小的范圍內(nèi)傳播,甚至埋沒(méi)在瑣碎的日常教育教學(xué)工作中.因此,我們認(rèn)為.對(duì)骨干教師要重在結(jié)構(gòu)性缺陷部分知識(shí)的培訓(xùn)+尤其是教育理論知識(shí),研究方法的知識(shí)和技能的培訓(xùn).4.培訓(xùn)的目

7、的是知識(shí)灌輸還是促進(jìn)發(fā)展?人類社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì),它不僅要求骨干教師學(xué)會(huì)信息加工,獲取知識(shí),更要體驗(yàn)悟道,促進(jìn)自身發(fā)展.承擔(dān)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)的單位和個(gè)人,就更要明確自己肩上48的責(zé)任:培訓(xùn)不是為了知識(shí)灌輸,而是為了促進(jìn)骨干教師的專業(yè)發(fā)展.因此,骨干教師的培訓(xùn)要從結(jié)構(gòu)性缺陷知識(shí)的傳授人手,著眼于骨干教師的整體發(fā)展.5.高原期是骨干教師的突破期還是退縮期?絕大多數(shù)骨干教師正處于由量變向質(zhì)變發(fā)展的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期.在這個(gè)階段,教師的努力不一定在專業(yè)發(fā)展水平上有明顯的體現(xiàn).專業(yè)發(fā)展進(jìn)人高原期.許多骨干教師”教而優(yōu)則仕,轉(zhuǎn)向了教學(xué)管理工作崗位,這種人事管理制度和干部選撥制度實(shí)際上延緩甚至阻礙了骨干教

8、師專業(yè)發(fā)展的突破進(jìn)程;有的骨干教師雖然十分努力.但由于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),能力索質(zhì)的限制,再加上工作和生活的壓力,使教師精力不濟(jì),疲于奔命.無(wú)暇進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展.還有的骨干教師在小有名氣之后,安于現(xiàn)狀.放棄了對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的追求,并轉(zhuǎn)向了對(duì)其他利益的追求+分散了精力,影響了自己的專業(yè)發(fā)展.因此,首先必須切實(shí)減輕骨干教師過(guò)重的負(fù)擔(dān),要減其日常教學(xué)和管理之負(fù),使其有時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論.進(jìn)行一些教育研究活動(dòng),及時(shí)總結(jié)自己的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn).其次,要研究骨干教師成長(zhǎng)的規(guī)律,幫助他們抓住薄弱點(diǎn),把握關(guān)鍵期.縮短高原期.再次,要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,對(duì)骨干教師進(jìn)行壘面的考核,優(yōu)勝劣汰;取消職稱上的終身制,高職

9、低聘,低職高聘;在師德修養(yǎng)問(wèn)題上實(shí)行一票否決制;要鼓勵(lì)創(chuàng)新,要強(qiáng)調(diào)個(gè)性,從而促進(jìn)骨干教師盡快完成高原期的突破過(guò)程,成長(zhǎng)為學(xué)者型教師.二,骨干教師培訓(xùn)的原則骨干教師培訓(xùn)是一項(xiàng)直接涉及骨干教師對(duì)外部變化適應(yīng)特征培養(yǎng)的系統(tǒng)工程,隸屬于人力資源的培訓(xùn)和發(fā)展范疇骨干教師培訓(xùn)必須堅(jiān)持以下原則:1.培訓(xùn)需求的評(píng)價(jià)是骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)培訓(xùn)需求評(píng)價(jià)是60年代mcgehee和thayer等人提出的,一種全面收集并獲礙培訓(xùn)對(duì)象的有關(guān)理想狀況,實(shí)際狀況,感受,原因,解決途徑等多方面的信息.通過(guò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)確定培訓(xùn)目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容及其相互關(guān)系的方法.需求評(píng)價(jià)結(jié)果是制定培訓(xùn)計(jì)劃,開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的依據(jù)培訓(xùn)需求評(píng)價(jià)的科學(xué)性,直接決定

10、培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)的科學(xué)性和客觀性,它是骨干教師培訓(xùn)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是其它階段進(jìn)行的前提和依據(jù).骨干教師的培訓(xùn)需求評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)在培訓(xùn)意圖,組織氣氛,知識(shí)技能,個(gè)體因素和專業(yè)勝任等四個(gè)方面.培訓(xùn)需求評(píng)價(jià)的具體做法是:(1)收集理想狀況(理想的績(jī)效狀況和職位對(duì)知識(shí),技能和態(tài)度的要求)和實(shí)際狀況(員工對(duì)所要求的知識(shí),技能和態(tài)度的實(shí)際擁有程度)的信息,通過(guò)理想狀況和實(shí)際情況問(wèn)的差距分析,篩選出當(dāng)前存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析;(2)了解骨干教師,管理者或相關(guān)人士對(duì)目前存在的績(jī)效問(wèn)題,工作所需要的知識(shí)技能的看法和感受,包括對(duì)一些要素的重要性或意義的看法,判斷骨干教師的工作動(dòng)機(jī)狀況,確定態(tài)

11、度是否為績(jī)效問(wèn)題產(chǎn)生的原因;(3)分析產(chǎn)生績(jī)效問(wèn)題的可能原因:是環(huán)境問(wèn)題還是激勵(lì)問(wèn)題?是知識(shí)技能問(wèn)題還是動(dòng)機(jī)問(wèn)題;(4)區(qū)分可訓(xùn)練因素和不可訓(xùn)練因素,根據(jù)因素的重要性,確定其在培訓(xùn)內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)權(quán)重,從而消除或減少這種績(jī)效差距.2.知識(shí)整合是骨干教師培訓(xùn)的重點(diǎn)骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)是通過(guò)骨干教師系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)其緘默的實(shí)踐知識(shí)和明確的理論知識(shí)的互動(dòng)和整合,促進(jìn)其專業(yè)水平的提高.目前,絕太多數(shù)骨干教師在某門學(xué)科的教學(xué)上具有很高的水平,但有鮮明的個(gè)性特色和獨(dú)到的教育理念者不多,給人感覺(jué)“學(xué)科知識(shí)和胸襟氣魄都似局促”,”缺乏大家氣度今天的骨干教師培訓(xùn),如果放到大學(xué)專業(yè)學(xué)科去培訓(xùn),本體性知識(shí)增強(qiáng)了,但條

12、件性知識(shí)仍然不足;放到教育學(xué)院來(lái)培養(yǎng),教育學(xué)素養(yǎng)提高了,但專業(yè)性又稍顯不夠目前國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的三個(gè)板塊的課程設(shè)置,兼顧了這一問(wèn)題,但真正實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度,因?yàn)樘撞褪降恼n程設(shè)置不一定能滿足來(lái)自全國(guó)各地的骨干教師的需要;既有高深專業(yè)知識(shí)又有較高教育理論素養(yǎng),又十分了解中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)際的任課教師資源也十分有限;分科或分專題講授不一定能使骨干教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正整合.因此,在培訓(xùn)過(guò)程中,我們既要加強(qiáng)最新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授,又要引導(dǎo)骨干教師從總結(jié)反思自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)典型案例的解剖和分析,實(shí)現(xiàn)明確的理論知識(shí)和緘默的實(shí)踐知識(shí)的互動(dòng),轉(zhuǎn)化和整合.野中和竹內(nèi)認(rèn)為,在知識(shí)的社會(huì)化

13、和共享過(guò)程中,存在四種不同的知識(shí)轉(zhuǎn)換模式:從緘默知識(shí)到緘默知識(shí)的社會(huì)化模式,從緘默知識(shí)到明確知識(shí)的外在化模式,從明確知識(shí)到明確知識(shí)的合并模式,從明確知識(shí)到緘默知識(shí)的內(nèi)在化模式,這樣知識(shí)從緘默流向明確又流回緘默,形成知識(shí)整合轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的螺旋式上升過(guò)程.骨干教師的培訓(xùn)旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的延伸,經(jīng)驗(yàn)向理論的升華,常規(guī)技能向創(chuàng)新技能的轉(zhuǎn)變,一般技能向個(gè)性化技能的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)其專業(yè)上的可持續(xù)性發(fā)展;同時(shí)我們還要以創(chuàng)新精神為指導(dǎo),鼓勵(lì)骨干教師教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新,理論研究創(chuàng)新,從而促進(jìn)骨干教師的剖新性發(fā)展,突破其專業(yè)發(fā)展的高原期.為此必須建立反思性教學(xué)體系,促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新,思想觀念的改變,自我監(jiān)控能力的形成,

14、進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展.因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展=知識(shí)+經(jīng)驗(yàn)+反思(盧真金,1999).3.師資隊(duì)伍建設(shè)是骨干教師培訓(xùn)的保障骨干教師培訓(xùn)呼喚著一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍擔(dān)任國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)的教師,主要是以高校的高職稱的教師為主體,此外還有一些來(lái)自中小學(xué)教學(xué)工作第一線的名師,科研機(jī)構(gòu)的研究工作者和少量的教育行d9政部門的主管領(lǐng)導(dǎo).盡管從承擔(dān)培訓(xùn)的單位來(lái)說(shuō),已經(jīng)盡可能地做到了對(duì)所有任課教師的功能性配備:打破學(xué)科界限,根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的需要,根據(jù)教師完成既定教學(xué)任務(wù)的能力,來(lái)選擇量佳的任課教師;強(qiáng)調(diào)任課教師之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,團(tuán)隊(duì)合作,實(shí)現(xiàn)其知識(shí)結(jié)構(gòu),能力結(jié)構(gòu)和其他方面優(yōu)勢(shì)的各種互補(bǔ);利用國(guó)家級(jí)骨干培訓(xùn)的師資庫(kù),

15、實(shí)現(xiàn)師資資源共享;但具體在操作上仍然有相當(dāng)?shù)碾y度.一是有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和有限的名牌教師,導(dǎo)致產(chǎn)生名牌教師的爭(zhēng)奪戰(zhàn)與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的緊張;二是組班教師在培訓(xùn)方案,內(nèi)容,形式的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教師的選擇上+不能扣準(zhǔn)骨干教師的實(shí)際需要,導(dǎo)致培訓(xùn)本身缺乏針對(duì)性,使原先教育理論基礎(chǔ)薄弱而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)=種知識(shí)的整舍,轉(zhuǎn)換和提高;三是任課教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不一定能領(lǐng)先于被培訓(xùn)的骨干教師,課堂教學(xué)藝術(shù)更是面臨著極大的挑戰(zhàn),再加上學(xué)員對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的高期望,教師面臨著一種信任的危機(jī),教師權(quán)威受到了嚴(yán)重的沖擊因此,組班教師和任課教師要正確處理好自信與自負(fù),放水和進(jìn)水,知識(shí)與技能,繼承與創(chuàng)新,理論與實(shí)

16、踐的關(guān)系.實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化組舍優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).4.提高培訓(xùn)效能是骨干教師培訓(xùn)的關(guān)鍵骨干教師處于事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期,時(shí)間精力都十分寶貴.骨干教師培訓(xùn)特別要追求培訓(xùn)效能,要克服培訓(xùn)浪費(fèi).要針對(duì)骨干教師的特點(diǎn),加強(qiáng)其系統(tǒng)教育理論的學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng),要鼓勵(lì)他們?cè)诼?tīng)課中反思,在學(xué)習(xí)中印證,在研究中發(fā)展,在互動(dòng)中進(jìn)步;特別要加強(qiáng)其教育理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使他們發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論的聯(lián)結(jié)點(diǎn),教育改革發(fā)展的趨勢(shì)與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的契臺(tái)處,破除迷信.解放思想;挑戰(zhàn)權(quán)威,發(fā)展自我;總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善理論.真正實(shí)現(xiàn)骨干教師的創(chuàng)新性和突破性發(fā)展,個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成.一5o三,骨干教師培訓(xùn)的模式骨干教師培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象

17、特點(diǎn)的不同,層次的差別,需求的差異,確定不同的培訓(xùn)重點(diǎn).首先就必須了解骨干教師的現(xiàn)實(shí)情況,建立一個(gè)客觀科學(xué),便于操作的評(píng)價(jià)選拔標(biāo)準(zhǔn);其次,要有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和發(fā)展機(jī)制,體現(xiàn)遞進(jìn)性,針對(duì)性,個(gè)性化,多元化的要求.對(duì)已經(jīng)比較成熟的,要選準(zhǔn)重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn),扶推結(jié)合,幫助他進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和升華,并加以推廣;對(duì)比較年輕但潛質(zhì)很好的骨干教師,要扶壓結(jié)合,要系統(tǒng)培訓(xùn)和提高;做到因人而異,因地制宜,因材施教,因?qū)W施教.具體的培訓(xùn)模式,方法和手段有:1.在教學(xué)技能的培訓(xùn)上,要抓住反思性實(shí)踐骨干教師培訓(xùn)要突出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展所提出的最新要求,提高骨干教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的水平和能力;要以教學(xué)藝術(shù)論和教學(xué)

18、病理學(xué)的研究為依據(jù),引導(dǎo)骨干教師深人研究先進(jìn)教師的教學(xué)藝術(shù),冷靜反思自己所存在的各種病態(tài)性教學(xué)行為,以觀察調(diào)查,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究為主要方法,通過(guò)微格教學(xué)式,角色扮演式,觀摩討論式,主題活動(dòng)式等具體方式,系統(tǒng)梳理和挖掘原先模糊不清的教學(xué)程序和經(jīng)驗(yàn),井通過(guò)科學(xué)的行為矯正來(lái)消除自己在教學(xué)過(guò)程中所存在的種種病態(tài)性行為.主要的手段有引導(dǎo)教師(學(xué)生)撰寫教歷(學(xué)歷),建立專業(yè)發(fā)展檔案.教歷與學(xué)歷的內(nèi)容是:癥狀描述:教師(學(xué)生)的自我教學(xué)(學(xué)習(xí))現(xiàn)狀描述,重在病態(tài)性的教學(xué)(學(xué)習(xí))行為的形態(tài)指標(biāo)和”生化指標(biāo)”的描述和確診.病因分析:分析教學(xué)(學(xué)習(xí))行為異常的原因,并進(jìn)行科學(xué)的論證,找出存在的主要問(wèn)題和影響因

19、素.開(kāi)出處方:提出治療和解決病態(tài)性教學(xué)(學(xué)習(xí))行為的眾多方案,并進(jìn)行優(yōu)化選擇.強(qiáng)化與矯正:骨干教師(學(xué)生)要不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)技能,矯正自己的不良行為.結(jié)果觀察與反思;引導(dǎo)教師(學(xué)生)進(jìn)行自我觀察和總結(jié),并對(duì)原有診斷和治療進(jìn)行再分析.值得指出的是,教師教歷的撰寫要與學(xué)生的學(xué)歷撰寫結(jié)合起來(lái).教師專業(yè)檔案的內(nèi)容有:我的教育教學(xué)觀;承擔(dān)的研究課題,發(fā)表的教育教學(xué)研究論文目錄及獲獎(jiǎng)情況,最為滿意的一篇論文;在職進(jìn)修學(xué)習(xí)的課程和成績(jī);最為滿意的教案和課堂實(shí)錄;典型學(xué)生的個(gè)案追蹤觀察和教學(xué)案例的分析與研究;對(duì)青年教師的指導(dǎo)及應(yīng)邀外出講學(xué)情況匯報(bào);教育教學(xué)工作的自我總結(jié),同事,家長(zhǎng),學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)當(dāng)然,上述

20、二種反思手段的運(yùn)用,都離不開(kāi)骨干教師個(gè)人的開(kāi)放的態(tài)度,負(fù)責(zé)任的精神和全心全意的投入,同時(shí)也離不開(kāi)民主平等,真誠(chéng)合作同伴關(guān)系,更離不開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu),能力水平,個(gè)性特長(zhǎng)互補(bǔ)的骨干教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的建立和資源共享,渠道通暢的信息場(chǎng)的形成;這些都是骨干教師賴以發(fā)展突破的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ).2.在專業(yè)知識(shí)和教育理論水平的提高上,主要通過(guò)講授,自學(xué),研究三結(jié)合模式(i)講授又可分為系統(tǒng)性講授和專題性講授,前者重在知識(shí)的拓展,后者重在知識(shí)的更新.教師在教學(xué)中特別要注意在思想觀念的更新點(diǎn),知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷點(diǎn),理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),不同學(xué)科的交叉點(diǎn)上做文章,要注意引導(dǎo)學(xué)員的理論學(xué)習(xí)與宴踐經(jīng)驗(yàn)的印證,轉(zhuǎn)化,整合和提練.(2)自學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,即讀書指導(dǎo)自學(xué)研修讀書報(bào)告.讀書指導(dǎo)主要是由有關(guān)導(dǎo)師根據(jù)骨干教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的缺陷及其專業(yè)發(fā)展的興趣差異,圍繞三個(gè)方面,精心挑選書目,進(jìn)行讀書指導(dǎo).一是指導(dǎo)學(xué)員精讀有關(guān)的經(jīng)典著作和學(xué)術(shù)文獻(xiàn),旨在從根本上提高骨干教師的理論水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng).二是指導(dǎo)學(xué)員圍繞某一專題進(jìn)行比較性讀書,旨在發(fā)展收集整理資料,掌握科學(xué)術(shù)語(yǔ),進(jìn)行科學(xué)概括表達(dá)的能力.三是加強(qiáng)”反讀”指導(dǎo),即針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的一些陳規(guī)陋俗和根深蒂固的傳統(tǒng)觀念,圍繞教育教學(xué)改革實(shí)踐和理論中的一