【doc】識字教育：究竟應(yīng)該何時(shí)識、如何教——也談識字教育的科學(xué)化問題

1、識字教育：究竟應(yīng)該何時(shí)識、如何教也談識字教育的科學(xué)化問題翮圉一.一一jiaoxueyanjiue-mail:啪nqvu609qn1qil_c0識字教育:究竟應(yīng)該何時(shí)識,如何教也談識字教育的科學(xué)化問題!固徨藩【摘要本文結(jié)合l0余年的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn),對識字教育究竟應(yīng)該何時(shí)識,如何教的問題,亦即識字教育的科學(xué)化問題進(jìn)行了探討,不僅明確提出了”科學(xué)的識字教育應(yīng)從3歲開始”的結(jié)論,而且對為什么科學(xué)的識字教育應(yīng)從3歲開始進(jìn)行了回答,同時(shí)指出了進(jìn)行科學(xué)的識字教育必須注意的幾個(gè)問題.關(guān)鍵詞識字教育科學(xué)認(rèn)讀兒童識字教育是一個(gè)老問題,也是一個(gè)新問題.說它是個(gè)老問題,是因?yàn)樽R字教育很久很久以前就已存在,而且很久以前人

2、們對這個(gè)問題就加以關(guān)注和研究,也取得了一定的成果;說它是個(gè)新問題,是因?yàn)榈侥壳盀橹?人們對這個(gè)問題并沒有形成一個(gè)公認(rèn)的看法,可謂流派紛呈,公說公有理婆說婆有理.而且人們對這個(gè)問題探討的興趣依然不減,本文結(jié)合我們1o余年的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn),對識字教育究竟應(yīng)該何時(shí)識,如何教的問題,亦即識字教育的科學(xué)化問題談點(diǎn)淺見,也算為推動識字教育科學(xué)化問題的研究貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力.一,科學(xué)的識字教育應(yīng)從3歲開始識字教育究竟從何年齡開始?這是研究識字教育不能不認(rèn)真考慮的一個(gè)重要問題,也是當(dāng)今關(guān)于識字教育爭議最大的一個(gè)問題.眾所周知,傳統(tǒng)的識字教育是從孩子上小學(xué)后才開始的.但是隨著時(shí)代的發(fā)展,社會的進(jìn)步和兒童閱讀環(huán)境的變

3、化,從孩子上小學(xué)后才開始進(jìn)行識字教育不僅不符合客觀的教育實(shí)際,而且也違背了教育引導(dǎo)兒童發(fā)展的教育基本原則.我們認(rèn)為,那種脫離現(xiàn)實(shí),過分強(qiáng)調(diào)超前閱讀的做法固然不可取,但滯后于業(yè)已存在的基礎(chǔ),依然”按部就班”地等孩子進(jìn)入小學(xué)后才”一切從零開始”,不僅違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律,而且還會坐失加速兒童發(fā)展的良機(jī).有鑒于此,從1999年主持教育部重點(diǎn)課題”科學(xué)教育.開發(fā)兒童潛能”實(shí)驗(yàn)研究開始,我們對兒童的科學(xué)認(rèn)讀問題進(jìn)行了長達(dá)10余年的研究和探索.按照我們的研究設(shè)想.科學(xué)認(rèn)讀在幼兒階段要達(dá)到的目標(biāo)是:從認(rèn)讀量上講,幼兒能夠認(rèn)讀8001000個(gè)常用漢字;從興趣上講,能夠喜歡讀書;從習(xí)慣上講,能夠找書讀,常讀書

4、,形成良好的閱讀習(xí)慣:從能力上講,能夠初步形成閱讀28/江募教育魯兒童讀物的能力.小學(xué)階段要達(dá)到的目標(biāo)是:在8歲前完成25003000個(gè)常用漢字的認(rèn)讀任務(wù),基本掃清閱讀障礙;三,四年級鞏固閱讀成果,加大閱讀量,規(guī)范書寫,完成傳統(tǒng)小學(xué)階段的任務(wù):五,六年級閱讀量進(jìn)一步加大,比如說讀幾十本書,其中重點(diǎn)閱讀一二十本書,誦讀5-10萬字的經(jīng)典.有了這樣的積累,就為學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ).如果初中再接上去,大致到15歲時(shí)母語學(xué)習(xí)基本上就能過關(guān)了.實(shí)驗(yàn)證明,只要采用科學(xué)的認(rèn)讀方法.從3歲開始有意識地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀一定數(shù)量的漢字(詞)并且認(rèn)讀一定數(shù)量的幼兒讀物是可行的,中國孩子8歲完全能夠?qū)崿F(xiàn)自主

5、閱讀的目標(biāo).那么,究竟什么是”科學(xué)認(rèn)讀”?它與識字教育是何關(guān)系?顯然是大家都很關(guān)心因而也必須加以回答的問題.所謂科學(xué)認(rèn)讀.從某種意義上講,就是一種科學(xué)的識字教育,主要是指在幼兒園和小學(xué)低年級階段進(jìn)行的一種以書面語言學(xué)習(xí)為核心的教育活動或教育模式.其目的在于通過科學(xué)的手段和方法.幫助兒童養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣,初步掌握閱讀的方法,為全語言的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).當(dāng)然,科學(xué)認(rèn)讀也是分層次,分階段的.在幼兒園階段.科學(xué)認(rèn)讀中的”認(rèn)”是指”認(rèn)字”.“讀”是指”前閱讀”,epjl童真正自主閱讀文字讀物之前的一系列閱讀活動.所謂認(rèn)讀,主要是指一種最初級的閱讀,是在成人創(chuàng)設(shè)的和諧,愉悅的環(huán)境下的親子共讀,師生共讀.它

6、既可以是邊認(rèn)邊讀,也可以是邊讀邊認(rèn).總而言之,是認(rèn),讀結(jié)合.這與小學(xué)階段的”識字”,”閱讀”是有區(qū)別的.相對而言,小學(xué)階段的”識字”,”閱讀”要求較高.比如說”識字”往往是指做到”四會”,即會認(rèn),會讀,會寫,會用.而在幼兒園的科學(xué)認(rèn)讀中,對于漢字,一般只要求兒童能夠整體辨認(rèn),準(zhǔn)確讀音就可以了,既不要求幼兒會寫,也不要求他們會用.比如”麥當(dāng)勞”3個(gè)字,只要求幼jlaoxcey_azjic兒能夠整體認(rèn)讀出來就可以了.當(dāng)然,時(shí)間長了,經(jīng)過多次反復(fù)接觸,孩子不僅能很容易整體讀出,而且也能夠把分開的”麥”,”當(dāng)”,”勞”3個(gè)字分別認(rèn)讀出來.眾所周知.人類掌握口語的能力是令人稱奇的.一個(gè)發(fā)育正常的嬰兒,一

7、不進(jìn)課堂,二不查字典,三不念語法,只是聽,只是跟著大人模仿,不用幾個(gè)月就能學(xué)會說話,到34歲就能比較容易地表達(dá)自己的意思了,而學(xué)習(xí)書面語就不那么容易了.如何借鑒學(xué)習(xí)口語的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)書面語.讓兒童的認(rèn)讀變得輕松自然一些,這正是科學(xué)認(rèn)讀所關(guān)注和要解決的問題.當(dāng)今社會,人類生存的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,也為兒童文字學(xué)習(xí)方式的變革提供了非常便利的條件.只要成人做個(gè)有心人,像孩子小時(shí)候?qū)W習(xí)口語那樣經(jīng)常讓他有意無意地接觸文字.既很自然,又不會增加其負(fù)擔(dān).對幼兒來講,一般而言.寫是比較困難的,認(rèn)并不難,特別是漢字是表意文字.一個(gè)漢字就是一個(gè)圖形,如果只讓他認(rèn)和讀.先不讓他寫.完全可以從幼兒園開始進(jìn)行識字,當(dāng)然首

8、先是認(rèn)讀.科學(xué)的識字程序應(yīng)該是:首先讓孩子在對身邊事物具備了一定認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體辨認(rèn),準(zhǔn)確讀音.即認(rèn)和讀;然后,比如說到了小學(xué)一年級,再去分析結(jié)構(gòu).要求他會寫,在不斷積累的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用,把認(rèn),讀,寫,用放到一段過程中去完成,這樣就可以分散識字的難點(diǎn),在一個(gè)時(shí)段中完成漢字的認(rèn)讀和寫用.我們的實(shí)驗(yàn)證明,在幼兒階段認(rèn)讀800個(gè)左右的常用漢字,再通過一二年級的繼續(xù)努力,解決小學(xué)階段認(rèn)讀250030o0個(gè)常用漢字是不成問題的,從而基本上為兒童的自主閱讀掃清了障礙.也就是說,到8歲時(shí).中國的孩子也能像美國的孩子一樣,自主地閱讀適合他們閱讀的讀物.形成初步的閱讀能力.一般來說,科學(xué)認(rèn)讀作為一種”

9、閱讀啟蒙教育”,較之傳統(tǒng)的閱讀和識字教學(xué),更強(qiáng)調(diào)讓孩子在生活情境中認(rèn)字,在閱讀中認(rèn)字,同時(shí)通過認(rèn)字更好地認(rèn)識生活,促進(jìn)閱讀,具有非獨(dú)立自主性.作為一種特殊的”識字教育”,比通常的識字教育更早(一般從幼兒園而不是從小學(xué)開始),更自然(不要求掌握拼音,不要求書寫,解釋以及運(yùn)用字詞造句,作文,只要求孩子在具體語境中認(rèn)讀常用漢字,更強(qiáng)調(diào)閱讀的輔助性,情境性和趣味性).二,識字教育在幼兒園和小學(xué)低年級的實(shí)施眾所周知,在傳統(tǒng)觀念中,人們是不贊同教幼兒識字_的.正因如此,傳統(tǒng)的識字教育是從小學(xué)才開始的.而且小學(xué)教孩子識字的起始要求就非常高,即要求孩子做到”四會”,課本是主要甚至是唯一的識字載體.識字教育就是

10、在課堂上由老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本.實(shí)踐證明.這樣的觀念已大大落后于兒童的實(shí)際和時(shí)代發(fā)展的需要.識字教育完全可以從幼兒園就開始進(jìn)行.科學(xué)認(rèn)讀在堅(jiān)持”科學(xué)”的前提下,實(shí)踐中也形成了自己獨(dú)特的認(rèn)讀模式.概言之,就是構(gòu)建學(xué)習(xí)化的生態(tài)環(huán)境,以語言為核心,以孩子生活為內(nèi)容,以游戲?yàn)榛镜膶W(xué)習(xí)方式,在環(huán)境和活動中滲透.充分開發(fā)和利用與兒童密切相關(guān)的環(huán)境,包括幼兒園(學(xué)校)環(huán)境,家庭環(huán)境,社區(qū)環(huán)境以及虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等.使學(xué)習(xí)無處不在,無時(shí)不在.具體而言,科學(xué)認(rèn)讀的途徑,方法很多,常見的主要有:情境認(rèn)讀,即成人有意識地利用并創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀環(huán)境引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀;活動滲透,即在幼兒園健康,社會,語言,科學(xué),藝術(shù)等教育活動中滲

11、透漢字認(rèn)讀:區(qū)角認(rèn)讀.即在班級里設(shè)置認(rèn)讀”區(qū)角”,有意識地?cái)[放一些適合幼兒閱讀的圖書,幼兒在活動中接觸過的字,詞,句以及幼兒和家長一起做的帶有漢字的剪貼本等.鼓勵幼兒自主地翻看,認(rèn)讀;親子共讀,即發(fā)動,組織和指導(dǎo)家長和孩子一起進(jìn)行認(rèn)讀;開設(shè)專門課程,即通過每周設(shè)置12節(jié)專門的認(rèn)讀課進(jìn)行認(rèn)讀.在實(shí)驗(yàn)過程中.人們發(fā)現(xiàn)了許多很有效果的方法,這里不妨略舉幾例:1.”貼標(biāo)簽”.所謂”貼標(biāo)簽”.就是使幼兒園,家庭,社區(qū)環(huán)境中的物品有”名”.中心環(huán)境中有名稱或可以標(biāo)名稱的地方很多.以幼兒園為例,幾乎所有的幼兒園.都有包括園名,標(biāo)語,標(biāo)牌,墻飾等在內(nèi)的文字,關(guān)鍵要加以利用.無錫市郊區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園曾作過一次調(diào)查:

12、利用人園和放園以及各種活動的機(jī)會,由家長,老師帶著幼兒邊走邊看,邊走邊讀,邊玩邊讀.幼兒在幼兒園3年期間,能不知不覺認(rèn)識其中的好多文字.此外,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)園都有活動室,功能室,大型玩具,花草樹木等,若能充分開發(fā).在其中添加上漢字.使幼兒有機(jī)會經(jīng)常與這些漢字寶寶“打招呼”,往往能夠收到意想不到的效果2.掛姓名牌.幼兒人園后,實(shí)驗(yàn)園把幼兒的姓名,老師的姓名制成各種各樣的胸牌掛在各自的胸前,短的兩三個(gè)星期,長的一兩個(gè)月,幼兒對幼兒,幼兒對老師.能看著姓名牌叫出姓名.一個(gè)班級少的有20多人.多的有40多人,每個(gè)人名按23字計(jì)算,從40到100字不等.除去少數(shù)重復(fù)的姓或名,也有30到80字.幼兒不僅輕輕松

13、松認(rèn)識了老師和同學(xué),更加強(qiáng)了他們之間的聯(lián)系和交往,提高了幼兒的社會適應(yīng)性能力.3.玩漢字游戲.以漢字為中介的綜合游戲活動.是科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)的一大特色.在游戲設(shè)計(jì)中.老師把幾個(gè)漢字作為幼兒游戲的”玩具”,精心組織幼兒活動.例如:江蘇教/292ol0.11r,在”蘋果”的主題設(shè)計(jì)中,老師以”蘋果”為中心話題.讓幼兒”看蘋果”“聞蘋果”“摸蘋果”“嘗蘋果”“做水果沙拉”等,這是從感官上幫助幼兒感知事物:然后再”畫蘋果”“唱蘋果”“稱蘋果”“曬蘋果”等,在各個(gè)領(lǐng)域里認(rèn)識事物,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了整合.有的幼兒園,還用廢舊材料制作了許多漢字玩具,如常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校幼兒園的幼兒,老師,家長共同制作的漢字玩具達(dá)

14、上百種之多.漢字玩具,不僅豐富了幼兒玩的內(nèi)容,增加了玩的樂趣,還提高了玩的質(zhì)量.4.建閱讀角.比如在活動室的一角專門擺放一些適合幼兒閱讀的圖書,擺放幼兒在活動中接觸過的字,詞,句,擺放幼兒和家長一起做的帶有漢字的剪貼本,讓幼兒自主地翻看,認(rèn)讀.這里既成了學(xué)習(xí)的天地.又成了交流的場所.至于小學(xué)一,二年級的科學(xué)認(rèn)讀,是在幼兒園教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展.除了原有的情境認(rèn)讀,活動滲透,區(qū)角認(rèn)讀,親子共讀等途徑外,與幼兒園階段最大的不同之處在于,小學(xué)一,二年級的科學(xué)認(rèn)讀它主要是通過語文課程和其他課程的有機(jī)滲透來進(jìn)行的.按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃,小學(xué)一,二年級的語文課每周有8課時(shí).一般說來,可用45課時(shí)完成課程標(biāo)

15、準(zhǔn)的教育任務(wù),另外34課時(shí)可以用來作課外拓展.課外拓展內(nèi)容是集中大量漢字(只認(rèn)讀,不寫用)與大量閱讀相結(jié)合.閱讀內(nèi)容包括童話,jl歌,寓言,故事,科普,科幻作品等.為此,要注重優(yōu)化作為核心課程的語文教育,注意吸收”集中識字”“分散識字”“注音識字”“韻語識字”等各種流派的有益經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上形成適合本校條件的,系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)施方案.當(dāng)然,如果沒有幼兒園科學(xué)認(rèn)讀的基礎(chǔ)而是從一年級直接開始.則要在開頭一段時(shí)間注意吸取各種識字教育的成功經(jīng)驗(yàn),加快認(rèn)讀過程,必要時(shí)可從其他教育活動周課時(shí)中移一節(jié)用于語文教育.同時(shí)注意及早教會拼音和查字典,這樣也便于兒童利用注音讀物開展大量閱讀.三,進(jìn)行科學(xué)的識字教育必

16、須注意的幾個(gè)問題一是應(yīng)從早期認(rèn)讀開始,按照認(rèn)讀為先,寫用在后的目標(biāo)循序漸進(jìn)進(jìn)行.科學(xué)的識字教育應(yīng)從早期認(rèn)讀開始,根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn),逐步提高要求.換言之,從認(rèn)讀人手的早期識字教育一開始不應(yīng)像小學(xué)那樣要求做到”四會”會認(rèn),會讀,會寫,會用,只需做到整體辨認(rèn),正確發(fā)音即可.常識告訴我們,兒童早期識字不是一字一字地認(rèn),更不是一筆一畫地認(rèn),大多是把一組字當(dāng)做圖30l/江蘇教育形或整體去辨認(rèn),從漢字的輪廓上去識記:讀也不是一字一字地讀,常常是整體地把握,從一個(gè)詞,一個(gè)短語乃至一個(gè)短句去發(fā)音.”整體認(rèn)讀”是兒童早期識字的基本特征.隨著年齡的增加,可逐步提高要求.做到”四會”即會認(rèn),會讀,會寫,會

17、用.孩子學(xué)習(xí)語言從聽到說,從說到讀,從讀到寫,需要大腦神經(jīng)系統(tǒng)和小手骨骼發(fā)育的進(jìn)一步完善.這種完善大概要到小學(xué)才能達(dá)到.我們的研究表明,幼兒園和小學(xué)低年級進(jìn)行認(rèn)讀教育.三四年級進(jìn)行規(guī)范書寫教育,既能處理好認(rèn)讀和書寫的關(guān)系.又能比較好地完成識字教育的任務(wù).二要注意與兒童的生活相聯(lián)系.不強(qiáng)求死記硬背.更不能以識多少字為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).識字是兒童自身生活的需要.識字教育不是為了識字而識字,其根本目的在于通過識字更好地滿足兒童生活的需要.一般而言,兒童認(rèn)識父母姓名,家庭門牌,家用電器名稱,能夠辨認(rèn)銀行,書店,飯店,路牌,站牌等常見標(biāo)識,生活就會方便許多.識字教育的重要性由此也可見一斑.科學(xué)認(rèn)讀之所以科學(xué),主

18、要是因?yàn)樗浅Ｗ⒅匕炎R字教育與兒童有意義的生活相聯(lián)系.不要求死記硬背,更不以識多少字為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是一種愉快的認(rèn)讀.科學(xué)認(rèn)讀堅(jiān)持”不考核.不攀比”的原則.目的重在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,習(xí)慣和能力.遺憾的是,日常生活中的許多識字教育帶有很多成人強(qiáng)加的功利性色彩.比如說為了不讓孩子輸在起跑線上,將來能夠出人頭地,于是乎.不顧孩子身心發(fā)展的特點(diǎn).強(qiáng)迫孩子死記硬背的現(xiàn)象比比皆是.其實(shí),這正是科學(xué)認(rèn)讀所竭力反對的.事實(shí)上,現(xiàn)在兒童本身就生活在信息化的汪洋大海之中.與過去那種幾乎無書可讀,無字可認(rèn)的閉塞時(shí)代相比,兒童認(rèn)讀的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化,生活中并不缺少便于孩子認(rèn)讀的漢字,關(guān)鍵是我們?nèi)鄙僖环N對漢字信息

19、的敏感性,更談不上有意識地開發(fā)和利用了.即便如此,為了能夠適應(yīng)生活和交往的需要,通過各種各樣耳濡目染的途徑,兒童還是會認(rèn)識不少漢字,從這個(gè)意義上說,與其說識字是我們成人的要求.還不如說是兒童適應(yīng)環(huán)境和生活的需要.當(dāng)然,如果家長,教師做有心人,在el常生活中能夠注意科學(xué)認(rèn)讀氛圍的營造,有意識地引導(dǎo)孩子關(guān)注日常生活中的語言信息,不僅能夠在潛移默化中增加孩子的識字量,而且能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣,提高孩子的閱讀能力.三要注意強(qiáng)化學(xué)科合力,弱化學(xué)科分野,引導(dǎo)教師樹立識字教育人人有責(zé)的理念.教育本來就應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的整體,但現(xiàn)在的學(xué)校一一一一iiaoxjfyanlitmal!:wongou姆gmali

20、corn“提筆忘字”:丁:中國傳統(tǒng)的漢字教學(xué)遇到時(shí)代的挑戰(zhàn)陳樹民摘要隨著書寫技術(shù)的革命,”提筆忘字”現(xiàn)象引起了眾多媒體的關(guān)注.當(dāng)前學(xué)生書寫狀況堪憂.”動手書寫”并不過時(shí).書法藝術(shù)要傳承.書寫工具現(xiàn)代化大勢所趨,我們要把住書寫底線,積極引導(dǎo).讓”手寫”與”電打”和諧進(jìn)行,積極探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的新形態(tài),在迎接挑戰(zhàn)的過程中.讓中國的漢字顯示它的強(qiáng)大生命力.關(guān)鍵詞】提筆忘字挑戰(zhàn)”手寫電打”和諧進(jìn)行創(chuàng)新形態(tài)漢字生命力當(dāng)前.學(xué)生書寫狀況令人擔(dān)憂隨著電腦,手機(jī),打印機(jī)的普及,”手寫漢字”與人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活漸行漸遠(yuǎn).近期,多家媒體聚焦”提筆忘字”這一現(xiàn)象.中國傳統(tǒng)的漢字教學(xué)遇到了時(shí)代的挑戰(zhàn).中國青年報(bào)

21、在手寫時(shí)代漸行漸遠(yuǎn)83%的人提筆忘字一文中提到:”83%的人承認(rèn),自己有提筆忘字的經(jīng)歷.”解放日報(bào)以”提筆忘字”之惑為題發(fā)表了長篇報(bào)道,并在編者按中接連提出了三個(gè)追尋答案的問題:”傳統(tǒng)的漢字正在遭遇現(xiàn)代化的侵襲?提筆忘字已成新一代中國人的困擾?一場文化危機(jī)甚至開始悄然萌生?”筆者由衷佩服記者的這種敏銳的洞察力,記者的這些詰問,使我們大有振聾發(fā)聵之感.小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育.我們不妨從”提筆忘字”即漢字的書寫文化這一視角審視一下當(dāng)前小學(xué)語文識字,寫字教學(xué)的實(shí)際情況.走進(jìn)學(xué)校.環(huán)視一下周圍的文化環(huán)境就會發(fā)現(xiàn):學(xué)校的校風(fēng),校訓(xùn),重大節(jié)日,活動的標(biāo)語口號,以及班級的墻報(bào),課表,學(xué)生座位表等,都是清一色的電腦制作或打印.這些設(shè)計(jì)和布置看上去,規(guī)范,統(tǒng)一,清晰,也不失教育顯然是分科教學(xué)強(qiáng)調(diào)有余,學(xué)科整合明顯不足.一個(gè)顯著弊端就是教師各人自掃門前雪不管他家瓦上霜,學(xué)科區(qū)隔非常嚴(yán)重.由此形成識字教育非語文