高等數(shù)學(xué)下高職高專學(xué)生深度管理研究

1、高等數(shù)學(xué)下高職高專學(xué)生深度管理研究 摘要:為了更好地管理課堂提高教學(xué)質(zhì)量，分析了高職課堂管理存在的問題:課堂環(huán)境傳統(tǒng)，教學(xué)管理大班制，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)內(nèi)容偏理論。提出了改進策略，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，提高教師積極性，注重師生情感交流，考核方式與時俱進，結(jié)合需要更新課堂內(nèi)容。 關(guān)鍵詞:高職高專;課堂管理;高等數(shù)學(xué) 學(xué)生校內(nèi)管理分為課堂管理和課外管理，而課堂作為高職教育的核心地和主戰(zhàn)場，在學(xué)生校內(nèi)管理中起到主要作用1。授課大班制在一定程度上解決了高職院校教師、教室短缺等問題，但對高校課堂管理帶來了很大挑戰(zhàn)。課堂是學(xué)生汲取文化知識的重要場所，其優(yōu)劣直接影響學(xué)生的發(fā)展。 1高職課堂管理存在的問題

2、1.1課堂環(huán)境傳統(tǒng)。環(huán)境主要是指學(xué)生在課堂中能直觀感受到的物質(zhì)環(huán)境，包括學(xué)生座位編排、講臺設(shè)計、教室空間利用等，從這些方面來看，傳統(tǒng)課堂環(huán)境沒有將學(xué)生發(fā)展放在首位。教室分成兩個區(qū)域，一個是教師講課區(qū)，一個是學(xué)生聽課區(qū)，講課區(qū)為了方便教師板書，講臺突出地面很多。這樣會使教師在學(xué)生面前產(chǎn)生一種“高高在上”的感覺，造成學(xué)生心理上壓力，還會讓學(xué)生感覺教師和學(xué)生分屬兩個不同陣營，從而產(chǎn)生心理距離，不利于創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的師生關(guān)系2。1.2教學(xué)管理大班制。高職院校中高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課均實行大班管理與教學(xué)。大班教學(xué)，人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同，在教學(xué)過程中，同一個教師講課，同一個教室聽課，有的學(xué)生覺

3、得教師講得慢、拖沓，有些學(xué)生又覺得快、聽不懂。這種矛盾局面造成教師上課難，因而只能按照大部分同學(xué)的情況來教授課程，但是會挫傷優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，這給高數(shù)課堂的管理帶來困難，為高職高專學(xué)生的深度管理帶來不便。1.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。就某高職院校情況來看，大部分學(xué)生為理工類專業(yè)，專業(yè)課程涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容較多，對于數(shù)學(xué)計算能力的要求也較高。但是高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，且數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。學(xué)生積極性高，但缺乏基礎(chǔ)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識，難以聽懂課堂內(nèi)容。1.4教學(xué)內(nèi)容偏理論。高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的高級人才，加強對知識實踐性的應(yīng)用。但大部分高職院校開展的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏針對性。根據(jù)某

4、校期中教學(xué)檢查得知，很多學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)課堂缺乏吸引力，所以，學(xué)生參與積極性不高，上課效果不佳。 2高職課堂管理的改進策略 2.1引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在實際課堂教學(xué)中，講臺的設(shè)置“高高在上”，教師在講課時除了板書時必須站在講臺上，其余時間可以多走動到學(xué)生當(dāng)中，特別是后排的學(xué)生，詢問學(xué)生聽課情況，并及時制止睡覺、玩手機等一些不良現(xiàn)象。讓同學(xué)們感受到在課堂每一個角落都有教師的關(guān)愛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓他們將這種自覺性延伸至課外，進行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的自我管理。進行時間管理。學(xué)生的最佳專注力一般是在上課后前20min，之后開始下降。要根據(jù)學(xué)生有效注意的實際情

5、況開展教學(xué)，將最重要的知識點放在剛開始上課時講授，課中教師要保持授課節(jié)奏，重難點詳講、慢講，有些地方一帶而過。教師要用豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識來激發(fā)學(xué)生專注力，如講一些時政新聞或腦筋急轉(zhuǎn)彎，使學(xué)生的注意力回歸課堂。分組管理。高數(shù)課堂大班教學(xué)給分組學(xué)習(xí)帶來了困難。以某高職院校土建系某班為例，進行分組教學(xué)。本班共有4個專業(yè)，分別是工管、造價、建工、市政。人數(shù)分別為24、27、35、36人。按專業(yè)分成4大組，推選出4個大組長，再將每個大組分成45個小組，每小組推選出小組長。平時上課交流、提交作業(yè)、考試排名均按照小組進行，讓優(yōu)秀生幫扶學(xué)困生，形成良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，增加同學(xué)們的集體榮譽感。2.2提高教師積

6、極性，注重師生情感交流。課堂氛圍是否輕松愉快和教學(xué)效果優(yōu)劣有直接關(guān)系，在教學(xué)過程中，師生需要共同努力調(diào)動課堂氛圍。在高數(shù)教學(xué)中，可以請學(xué)生上臺講題，活躍課堂氣氛的同時，也可以讓學(xué)生換位思考，體會教師的感受與不易。教與學(xué)是教師與學(xué)生共同開展的雙邊活動，優(yōu)質(zhì)的教會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的學(xué)可使教師獲得成就感，以更積極的態(tài)度投入到教學(xué)中。課堂上，教師與學(xué)生時時刻刻都在進行微妙的情感交流，有些學(xué)生喜歡一門課程，往往從喜歡任課教師開始。因此，注重與學(xué)生的情感交流，對和諧課堂的創(chuàng)建起到了積極的推動作用。2.3考核方式與時俱進。剛開始上高等數(shù)學(xué)課時，很多學(xué)生對這門課程學(xué)什么、怎樣有效地學(xué)習(xí)不在意，而對這門

7、課程考什么，以何種方式進行考試非常關(guān)心。在這種心態(tài)下，學(xué)習(xí)很容易淪為考試的指揮棒，令學(xué)習(xí)過程和結(jié)果失去了意義。合理的考核制度應(yīng)是促進學(xué)習(xí)的，而傳統(tǒng)的考核方式中成績主要取決于最后一次的期終考試，這樣很容易出現(xiàn)臨陣磨刀、臨時抱佛腳的情況。為了避免這種考核方式的弊端，可以增加平時成績的比例，以某高職院校的高等數(shù)學(xué)課程的考核方式為例，將開卷和閉卷相結(jié)合，成績比例進行調(diào)整?？荚嚦煽兒推綍r成績的比例調(diào)整為40%和60%，考試成績在傳統(tǒng)的期末成績中加入期中考試和每月小測驗，這樣能避免一次考試決定成績的弊端。每月小測驗以開卷的方式進行，主要檢查上課中的基本內(nèi)容和易錯題。在平時成績的構(gòu)成中，除了考勤、作業(yè)、發(fā)言

8、情況外，還加入了小組學(xué)習(xí)情況，使考核方式多樣化，達到以考促學(xué)。2.4結(jié)合需要，更新課堂內(nèi)容。不同專業(yè)，知識點延伸方向不同。高職高專教育注重培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，但目前大部分高職高專院校面對全校學(xué)生所開展的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是一樣的，缺乏針對性。高職院校主要培養(yǎng)就業(yè)型人才，應(yīng)將基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，針對不同專業(yè)的學(xué)生教授其專業(yè)所需高數(shù)知識，讓學(xué)生直觀感受高數(shù)的應(yīng)用性，為培養(yǎng)實踐型人才打下基礎(chǔ)。引入數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自我管理。興趣是最好的老師，在高數(shù)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤為重要。除了和專業(yè)課結(jié)合，要讓學(xué)生學(xué)以致用，體會到數(shù)學(xué)的魅力，這是很重要的激發(fā)興趣的有效方式。所以，在課

9、堂上引入數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生全方位地感受數(shù)學(xué)的魅力非常重要。高職院校教授的一元函數(shù)微積分，只是數(shù)學(xué)帝國大廈中一個非常小的房間，通過對一元函數(shù)微積分的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)推理等能力。但是，讓學(xué)生了解小房間外的其他風(fēng)景對高職院校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)也很重要。所以，在課堂上可以講授數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展、重要事件等內(nèi)容，如三次數(shù)學(xué)危機，世界三大猜想，牛頓、萊布尼茨的故事。通過對某高職院校學(xué)生引入數(shù)學(xué)文化的班級進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課堂上引入數(shù)學(xué)文化之后，92.3%同學(xué)都非常感興趣。此種方式讓每一位同學(xué)都獲得了參與感，也提高了他們學(xué)習(xí)一元函數(shù)微積分的興趣。 3結(jié)語 為了達到有效的課堂管理，教師應(yīng)采取必要的措施，注重引導(dǎo)學(xué)生，而非控制學(xué)生。用心去關(guān)注學(xué)生的思想和需求，充分挖掘?qū)W生因各種因素影響而隱藏在心中的主動性、自覺性和積極性，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、深度管理。 參考文獻: 1陳磊，廖大凱.高職院校課堂管理的問