《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、every love is for holding a lamp and meeting someone who resembles himself.通用參考模板（頁眉可刪）傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)歸納整理文言知識(shí)。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性，開設(shè)辯論賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)于仲永的討論。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)正確理解文言內(nèi)容。樹立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。難點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用?！窘虒W(xué)過程】一、故事導(dǎo)入

2、教師在上課之前給學(xué)生講述江郎才盡的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì)江郎才盡？學(xué)生回答教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的重要性并順勢(shì)導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的文言文傷仲永。二、整體感知引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。三、深入研讀1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準(zhǔn)備。學(xué)生個(gè)別試讀。全班齊讀，教師加以點(diǎn)評(píng)。2、結(jié)合注釋，梳理文意。（本階段引出“異、難、同”已知?dú)w納方法，調(diào)板學(xué)生上臺(tái)寫些自認(rèn)為符合要求的字詞句，而后加以點(diǎn)評(píng)、梳理。）四、研讀課文。1、_講述一個(gè)什么故事？2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）3、旁人是如何對(duì)待仲永的？（找出原文并概括）五、討

3、論拓展。1、作者對(duì)仲永其父與邑人的態(tài)度，你認(rèn)為是批判的，還是認(rèn)同的？2、你認(rèn)為誰應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負(fù)主要責(zé)任呢？為什么？3、這個(gè)故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。2、熟讀課文，背誦課文。3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。4、注意_詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、抓住_借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。2、體會(huì)揣摩語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。3、方仲永“混然眾

4、人”的原因是什么？教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：課前展示：讀神童故事，談感受一、名言導(dǎo)入1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之的靈感加上百分之九十九的血汗?！?、作者作品：王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。_借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:a、師范讀課文b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。自是|指物

5、作詩位就，其文理|皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。余聞之也|久c、師生齊讀課文d、指生朗讀課文，大家評(píng)判2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。a、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：b、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。之：忽啼求之：它，指書具，代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：環(huán)謁于邑人：到，介詞。 于舅家見之：在

6、，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 受于人者不至：被，介詞c、從文中找出詞類活用的詞語。邑人奇之：以為奇，形容詞作動(dòng)詞。賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。3、議一議：（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?a、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵b、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）三、合作探究，互動(dòng)釋疑1、合作探究：“金溪民方仲永,世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者

7、為什么這么寫？語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？b、這一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，見聞交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀1、體驗(yàn)反思：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡(jiǎn)練。 中心鮮明，講話的層次清楚。 時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟

8、發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）2、拓展閱讀：你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？引用論語中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。五、總結(jié)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。_作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。六、作業(yè)：擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。組織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。板書設(shè)計(jì)：傷仲永 王

9、安石仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利 環(huán)謁 不使學(xué)）不能稱前時(shí)之聞 才能喪盡：泯然眾人原因：受于人者不至傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)3【教學(xué)目標(biāo)】、知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，正確掌握句中的停頓。了解“之”“于”的用法，掌握常用文言詞語,翻譯課文。、能力目標(biāo)：熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)_借事說理的方法,理解作者的思想感情。注意_詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩?jiǎn)潔、洗煉、精當(dāng)?shù)恼Z言。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。、情感目標(biāo)：理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性?！窘虒W(xué)設(shè)想】、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。、課前

10、準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文,了解課文大意；解決生字詞。、教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、新課導(dǎo)入、偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。、_選用臨川先生文集。作者王安石（），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成

11、就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有王臨川集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。、題解：_用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！皞笔前?，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。三、正課、補(bǔ)充課文注釋：隸：屬于。嘗：曾經(jīng)?！案府愌伞毖桑赫Z氣代詞，代這件事。書：動(dòng)詞，寫。自：自己。為：動(dòng)詞，題上。自：從。是：這。就：完成。賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待?；颍河械娜?。利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以為利。從：跟從。還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。賢：比好，優(yōu)秀。卒：最終。且：況且。固：本來?！暗脼楸娙硕岩?？”反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。

12、、朗讀時(shí)注意下列語句的停頓：未嘗識(shí)書具，忽啼求之。其詩以養(yǎng)父母、收族為意。借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人。余聞之也久、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類：忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。、從文中找出詞類活用的詞語：邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。利其然：以為利，名詞作

13、動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動(dòng)詞。、翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。

14、讓（他）作詩，（寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了。”王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主：第一部分（）：簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段：“金溪民方仲永，世隸耕?！苯淮?/p>

15、關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景，暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形？_詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形，這樣安

16、排暗含了_的主旨，是符合作者意圖的。方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇]有受到后天正常的教育。課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？第一階段：“仲永生五年其文理皆有可觀者。”寫方仲永幼年時(shí)天資過人，具有作詩才能；第二階段：“十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞?！睂懯龤q時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前；第三階段：“又七年泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個(gè)平庸之人。這三個(gè)發(fā)展階

17、段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了_主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。第二部分（）：作者闡明觀點(diǎn)看法：這一段“受于天”指什么？“受于人僅指什么？作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，

18、后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力（方仲永因其父“不使學(xué)”而根本無從學(xué)習(xí)，無從努力），這是兩個(gè)不同的問題，而后者并不在_的議題之內(nèi)。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對(duì)我們認(rèn)識(shí)人的天資與后天學(xué)習(xí)和主觀努力的關(guān)系不無裨益。這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重

19、要作用。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。_借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。_分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。_通過方仲永這一實(shí)例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。、請(qǐng)把_與孫權(quán)勸學(xué)相比較，說說你的

20、人才觀：討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示：要求：聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡(jiǎn)練。中心鮮明，講話的層次清楚。時(shí)間在分鐘左右。（本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）、拓展閱讀：你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父

21、親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？引用論語中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。四、小結(jié)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。_作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其

22、中一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致?！安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。、_寓理于事，通過方仲永歲到

23、歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句條。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)4【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)： 文學(xué)常識(shí)。 文言實(shí)詞含義。2、能力訓(xùn)練點(diǎn)： 文言閱讀理解能力。 對(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進(jìn)步意義。3、德育訓(xùn)練點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)

24、練文言閱讀理解能力。(學(xué)生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞)2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！敝赋?，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。(通過分析故事情節(jié)來把握)【課時(shí)安排】1課時(shí)?！緦W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。2、結(jié)合注釋，分組串講_。3、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入新課有這么一個(gè)故事：有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢?！澳銥?/p>

25、什么不種下去呢?”朋友們?cè)尞惲??！拔遗路N下去會(huì)曬死?！蹦侨嘶卮鹫f?！翱梢栽缤頋颤c(diǎn)水嘛?！薄拔遗聺菜畷?huì)把它泡爛。”“那可以開溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著?！鞍?，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”請(qǐng)大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣?種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。沒了大地的營(yíng)養(yǎng)，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。今天，我們學(xué)習(xí)第5課傷仲永。二、明確目標(biāo)1、文學(xué)常識(shí)。2、文言實(shí)詞，直譯_。(重點(diǎn))3、辯證地看_，明確學(xué)習(xí)的重要

26、性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。三、整體感知1、文學(xué)常識(shí)：(請(qǐng)學(xué)生問答)王安石(10211086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，_選自臨川先生文集。2、學(xué)生朗讀_(教師先范讀)，讀準(zhǔn)下列字音：扳 pn 謁 y 邑 y 稱 chn 泯 mn 耶 y四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程1、準(zhǔn)備：學(xué)生依照注釋翻譯_，分四組，第一組，_開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組，準(zhǔn)備第二自然段;第四組，準(zhǔn)備第三自然段。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。2、串講：每組請(qǐng)一同學(xué)起來講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞

27、義，學(xué)生識(shí)記：隸屬于 旁近鄰居 與給就完成 泯然消失 賓客以為賓客丐求取 一鄉(xiāng)全鄉(xiāng) 扳同攀，拉、牽謁拜見 稱相當(dāng) 邑人同縣的人固本來 傷哀傷 利以為利聞名聲4、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析_結(jié)構(gòu)： _的敘事采用了見聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段，請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。聞見問 _先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。 _先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了_的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀?！案咐淙灰?，日扳仲永環(huán)謁于邑

28、人，不使學(xué)?！薄氨似涫苤煲?，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”表明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。五、總結(jié)、擴(kuò)展“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!六

29、、布置作業(yè)1、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。2、獨(dú)立完成練習(xí)三。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)5一、教學(xué)設(shè)想(一)教學(xué)理念成長(zhǎng)，一個(gè)永遠(yuǎn)美麗，說不盡的話題。每個(gè)人都從成長(zhǎng)中走來，以煩惱為伴，以歡樂為伴。傷仲永為人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇_，學(xué)習(xí)_目的就是讓學(xué)生通過了解方仲永的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待自己成長(zhǎng)中的苦與樂。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式，以“方仲永”成長(zhǎng)經(jīng)歷為紅線，設(shè)疑而讀，設(shè)疑而進(jìn)，讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)。(二)教學(xué)目標(biāo)1、誦讀課文，注意節(jié)奏，培養(yǎng)能力

30、。2、理清脈絡(luò)，了解寫法，明白道理。3、感悟文意，認(rèn)識(shí)教育，熱愛學(xué)習(xí)。二、教學(xué)過程：(一)引出課文天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來，天資再好的人，也要經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書，只能一事無成。俗話說“先天不足后天補(bǔ)”，也就是說在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的傷仲永。(板書課題)(二)誦讀課文先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)

31、間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。日扳pn仲永環(huán)謁y于邑人 不能稱chn前時(shí)之聞 泯mn然眾人矣2、朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。余聞之也|久(三)譯讀課文圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。解難釋疑，重點(diǎn)翻譯_第三段交流后明確：先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的

32、天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?(四)品讀課文(找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析)理清_思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解_所要說明的道理。多媒體出示相關(guān)題目：1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個(gè)階段? 朗讀這些文句(教師作適當(dāng)?shù)奶崾?)。2、用自己的話說說：方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?3、方仲永的父親是怎樣的一個(gè)人?你最想對(duì)他說的一句話是什么?4、敘事有詳有略，哪些

33、詳?哪些略?為什么這樣安排材料?明確：可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。5、最后一段的議論講了什么道理?傾聽學(xué)生的發(fā)言，巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。(五)比讀課文教師提供課外文言文語段，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示)：任末年十四，負(fù)笈從師，不懼險(xiǎn)阻。每言：人若不學(xué)，則何以成?或依林木之下，編茅為庵，削荊為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿自照。觀書有會(huì)意處，題其衣裳，以記其事。

34、門徒悅其勤學(xué)，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳?！薄咀⑨尅咳文喝嗣?。 笈：書箱。 庵：茅草小屋。 荊：這里指荊的枝條。 麻蒿：一種植物，點(diǎn)燃后可照。1、解釋下列加點(diǎn)的詞。(1)負(fù)笈從師，不懼險(xiǎn)阻 ( 背著 )(2)或依林木之下 ( 有時(shí) )(3)門徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )(4)常以凈衣易之 ( 交換 )2、翻譯下面的句子。夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。人喜歡學(xué)習(xí)，雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習(xí)，雖然活著，(我們)叫他沒有靈魂的空殼。(行尸走肉：比喻不動(dòng)腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人)3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。人要有所作為

35、，必須趁年輕多學(xué)習(xí)，等等。(六)、布置作業(yè)1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)6附件：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)姓名：郭全莉傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思【教案背景】1、面向?qū)W生：中學(xué)生2、學(xué)科：語文3、課時(shí)：14、學(xué)生課前準(zhǔn)備：1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。2）初讀課文，解決字詞3）利用注釋和工具書，讀懂課文?！窘虒W(xué)課題】本課是七年級(jí)語文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事3）懂得后天接

36、受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣【教材分析】1、課文所處位置及作用傷仲永是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的_，通過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。傷仲永是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。2、課文解讀_借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。_分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由

37、于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。_的語言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩?！緦W(xué)情分析】作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。3、通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。2、懂得后天接受教育

38、及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?；【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入整體感知合作探究拓展延伸課堂小結(jié)【教學(xué)過程】一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了世說新語中的陳太丘與友期。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì)說，他聰明、機(jī)敏，然而當(dāng)時(shí)只有七歲傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)7教材分析：課文所處的地位及作用傷仲永第一單元中的第5篇課文，是一篇文言文，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這類文體的要求是學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，記誦積累文言文知識(shí)。

39、欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)。針對(duì)新課標(biāo)，本課的教學(xué)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，在熟讀的基礎(chǔ)上，借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，進(jìn)行情感體驗(yàn)，并掌握積累文言知識(shí)。結(jié)合課標(biāo)、課本、學(xué)生，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀課文，疏通文意，掌握并積累文言詞匯。2、領(lǐng)會(huì)后天教育重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：翻譯、理解課文。教學(xué)難點(diǎn)：掌握并積累文言詞匯。課前準(zhǔn)備：1、預(yù)習(xí)學(xué)生查相關(guān)資料，讀課文，找出生字、生詞，注音，并借助注釋和工具書初步翻譯課文，理解基本內(nèi)容。2、教學(xué)初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定困難，授課過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，歸納文言文學(xué)習(xí)方法，積累文

40、言知識(shí)。教學(xué)中，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)。3、本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用板塊教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，突出整體感知、理解課文、體驗(yàn)反思三個(gè)板塊。按照“讀一讀 想一想 看一看 議一議 說一說 評(píng)一評(píng)”的思路組織課堂教學(xué)活動(dòng)，注重課堂教學(xué)效果的落實(shí)。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入：1、導(dǎo)語同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文傷仲永。作者是北宋政治家、文學(xué)家王安石。首先，我想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。2、檢查字音：邑人奇之：y 日扳仲永：pn 環(huán)謁于邑人：y稱前時(shí)之聞：chn 泯然眾人矣：mn 得為眾人而已耶：y3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文，疏通文意，積累掌握文言詞匯。領(lǐng)會(huì)后天教育

41、重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。（找學(xué)生讀，全班默記）二、整體感知：1、聽讀課文：注意字音、節(jié)奏。2、自讀課文：要求：讀準(zhǔn)字音，注意停頓。把握節(jié)奏，注入感情。（學(xué)生放開聲音自讀）男生第一段，女生第二段，齊讀第三段。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。3、齊讀課文，思考問題：全班再次齊讀，進(jìn)一步培養(yǎng)語感。出示問題：課文講了一個(gè)什么故事？一人歸納，其他人補(bǔ)充。教師小結(jié)：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過朗讀，我們進(jìn)一步培養(yǎng)語感，感知課文。三、理解課文（研讀賞析）：師：但要把課文讀透，深刻理解文意，我們還需要將簡(jiǎn)潔、典雅的文言文翻譯成直白流暢的現(xiàn)代漢語。（一）疏通文意1、分段翻譯課文，由老師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯第一自然段。出示本

42、段學(xué)習(xí)重點(diǎn)：第一段：結(jié)合注釋，翻譯本段。注意一詞多義和詞類活用現(xiàn)象。一詞多義：之：忽啼求之：代詞，它，指書具。借旁近與之：代詞，他，指仲永。傳一鄉(xiāng)秀才觀之： 代詞，代詩邑人奇之： 代詞，代仲永其：并自為其名：代詞，自己的。其詩以養(yǎng)父母、收族為意：代詞，這，這首。其文理皆有可觀者：代詞，詩的。詞類活用：邑人奇之：形容詞作動(dòng)詞，以為奇。賓客其父：名詞作動(dòng)詞，把當(dāng)作賓客。（以賓客之禮相待）利其然：名詞作動(dòng)詞，以為利。2、學(xué)生合作探究，翻譯第2自然段出示學(xué)習(xí)重點(diǎn)：第二段：省略句古文語言簡(jiǎn)潔，常常省略句子中的成分。例：即書詩四句：（仲永）當(dāng)即寫了四句詩翻譯句子：從先人還家：（我）隨先父回到家鄉(xiāng)十二、三矣

43、：（他已經(jīng)）十二、三歲了學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。兩名學(xué)生一讀一譯?？烧叶嘟M學(xué)生。評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。3、學(xué)生合作探究，翻譯第3自然段第三段：結(jié)合注釋，自主探究。合作交流，解決疑難。學(xué)生提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)：（翻譯，課文理解，一詞多義）注意：課文較難，指導(dǎo)多讀。兩名學(xué)生一讀一譯。評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)，教師評(píng)4、小結(jié)：現(xiàn)階段翻譯課文，要求大家以直譯為主，翻譯時(shí)要注意文言文特有的語言現(xiàn)象，邊翻譯邊總結(jié)，積累掌握文言詞匯。（二）研讀課文再次齊讀課文，思考問題：1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？3、_最后一段講了什么道理？四、體驗(yàn)反思：師：請(qǐng)同學(xué)們以“由方仲永所想到的”為題，在

44、課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。（鼓?lì)學(xué)生發(fā)言）五、課堂總結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到深深的惋惜。一個(gè)人要成才，天資聰慧固然重要，后天的教育和個(gè)人的勤奮更加重要。希望大家從中受到啟發(fā)，走出一條成才之路。六、布置作業(yè)：1、熟讀課文，完成課后練習(xí)三。2、歸納整理文言詞匯。3、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。附板書： 5、傷仲永王安石五歲 十二、三矣 又七年（泯然眾人：不使學(xué) 后天教育的重要）傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)8【教學(xué)目標(biāo)】、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。、熟讀課文，背誦課文。、抓住_借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。、注

45、意_詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】、抓住_借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。、注意_詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言?！窘虝r(shí)】?jī)烧n時(shí)。【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、初步通讀課文，了解課文大意（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？三個(gè)階段：、童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。、少年時(shí)期：才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”、青年時(shí)期：才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作

46、者是怎樣看的？原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）討論：你同意作者的這種看法嗎？（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。、其詩以養(yǎng)父母、收族為意、余聞之也久。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色、在選材組材上，“見”“聞”交織

47、，詳略有序：理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：用詞的精當(dāng)傳神：如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。從

48、全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格?！窘毯笥洝繉W(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。_作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考

49、。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)9【教學(xué)目標(biāo)】、知識(shí)與能力：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語言。、過程與方法：采用“讀、問、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文；注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。、情感態(tài)度與價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛?；揣摩精?dāng)?shù)恼Z言?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理?！窘虒W(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。教與學(xué)的步驟

50、一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。_采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。、學(xué)生自由誦讀。、學(xué)生自讀課文：利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補(bǔ)充課文注釋：（幻燈） 對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類：之 忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞