對工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思考

1、對工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思考  工商管理學是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學。本專業(yè)的范圍比較廣,所學課程也較多,涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的多門課程,因此,工商管理專業(yè)是一個基礎(chǔ)寬泛的專業(yè)。當前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學手段仍然比較落后,在教學過程中仍存在著諸多問題,有必要通過探索教學手段的改革與創(chuàng)新加以解決。一、教學手段單一,教學效果不佳學生對傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法評價不高,甚至于有的學生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學手段單一有很大的關(guān)系,這種單一的教學方式會直接導致學生學習興趣不足,自然教學效果也不佳。針對這一問題,在教學

2、的過程中要提倡教學手段的多樣化。通過的不同的教學手段充分調(diào)動學生學習的積極性,通過活躍課堂氣氛,充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學手段與方法:(一)教師學生角色互換法師生“角色互換”既是一種教學方法,也是一種教學理念。課堂上,教師充當學習者的角色,而學生則充當研究者、教授者的角色,這是一種滿足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學生當好“老師”,暢所欲言地講述自己的觀點、看法,以提高學生的自主學習能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變,我認為:較差教師的課堂教育模式是教師問教師答;一般教

3、師的課堂教育模式是教師問學生答;一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學生問學生答,而且這一“問”一“答”都是學生知識的工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思考武漢科技大學城市學院 舒暢【摘 要】市場對于工商管理人才需求的現(xiàn)狀與變化,必然要求教師通過教學手段的改革與創(chuàng)新,使得工商管理人才的培養(yǎng)方式更為科學化,從而更好滿足市場的需求,成功實現(xiàn)人才與市場的有效對接。本文結(jié)合本人在教學過程中的經(jīng)驗和體會,提出了幾點工商管理專業(yè)教學手段改革與創(chuàng)新的思路。【關(guān)鍵詞】改革 教學手段 創(chuàng)新結(jié)構(gòu)重組,教師必須全面了解學生的知識、心理等結(jié)構(gòu),及時給予學生正確的指導

4、示范。這也就對教師素質(zhì)提出了更高的要求。從學生的角度來說,首先讓學生知道了老師上好一節(jié)課并不像他們認為的那么輕松,親身體驗到講一節(jié)好課,是需要付出很多的,理解并尊重老師的勞動;其次,培養(yǎng)學生自主鉆研教材的能力,葉圣陶先生曾經(jīng)說過,“教是為了不教”,這種活動目的之一就是讓學生學會自主的學習方法。其三,培養(yǎng)學生合作學習的能力,學會用集體的智慧來處理問題。(二)導學式教學法導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開,核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導的傳授式教學,而以學生自主學習為中心組織教學,著力培養(yǎng)學生的學習能

5、力,體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合,課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手,激發(fā)學生學習和研究的興趣,課堂上采取教師講授與師生討論,學生自我問答相結(jié)合的方法,教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法,以章為單元,提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點難點,變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究;課堂外的教師指導更為重要,教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。(三)互動式教學法教與學是相互統(tǒng)一的兩個方面

6、。教學的過程應該是教師和學生互動的過程?；邮浇虒W法有兩層含義:一是在教學過程中師生互動,主要通過“教師設(shè)疑→學生求解→學生設(shè)疑→教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進行教學,實現(xiàn)師生教學的雙向互動;二是教學方案實施中的師生互動,教師制訂的教學方案,在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求,經(jīng)調(diào)整后落實到教學過程,師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通,使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學方案,從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。而要達到良好的互動效果,關(guān)鍵在于搭建一個教與學的互動平臺,形式可以有多種。任何形式只要

7、有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。(四)案例式教學法在專業(yè)教學模式上,尤其是管理類專業(yè),強調(diào)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學以“原理教育”為主,學生得到的是相對抽象的理論,缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識;另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯(lián)系。要實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標,案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業(yè)課程大多應用性、業(yè)務性很強,十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中,注意收集和制作相關(guān)的案例,把有關(guān)素材完整地提供給學生,而后運用基本原理進行啟發(fā)、引導,要求學生在查閱資料和獨立思考的基

8、礎(chǔ)上進行討論分析,然后由教師進行總結(jié)或點評,或進行補充性、提高性的講解,以學生提交的案例分析報告作為考核方式,通過自我評價、同學互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性,提高學生學習的興趣和積極性,實現(xiàn)教與學的真正意義上的互動,幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑,形成主動收集相關(guān)信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學是否成功,在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。首先,對于案例的選擇要恰當,最好選擇最近最新的經(jīng)典案例。注意中西結(jié)合,避免拿來主義,照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次,教師需要對案例進行加工,在沒有現(xiàn)成案例的情況下,需要收集資料,自己

9、編寫案例。再次,案例教學的主導權(quán)是教師,主體應該是學生,即通過讓學生自己分析案例,鍛煉他們分析和解決實際問題、理論聯(lián)系實際的能力。例如可以讓學生上講臺,扮演教師的角色,講解和分析案例。還可以讓學生自己收集資料,編寫案例。在課堂上采取小組競賽的方法,比較誰的案例編寫得精彩,分析得恰當。還可以讓學生扮演案例中的角色在課堂上表演。(五)情景式教學法情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內(nèi)外為學生提供一組模擬情景,例如股票市場、外匯市場等,讓學生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實條件,自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟行為,然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學法可以有兩種方式:一是借助模擬教學軟件,讓學生在電腦上

10、進行演練,采用這種方式時,利用網(wǎng)絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑;二是建立相應方向的有形實驗室,為學生創(chuàng)造一個模擬訓練的場所。傳統(tǒng)觀念認為文科經(jīng)濟類、管理類專業(yè)不需要實驗室,只有理工類才需要實驗室。但隨著網(wǎng)絡經(jīng)濟時代對經(jīng)濟、管理要求的不斷提高,模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。(六)研討式教學法研討式教學法是以對問題的探究來組織教學,例如,“面向問題教學法”,直接讓學生面對現(xiàn)實專業(yè)運作中的問題,以問題為主線安排教學內(nèi)容,教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究,教學的步驟主要是要求每個學生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景

11、、提出研究思路、進行定性和定量分析,最后每個學生拿出自己的研究結(jié)果,采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討,教師一方面對所要教學的內(nèi)容進行提示、闡釋或指引,另一方面對每個學生的研究結(jié)果進行點評,指出其優(yōu)缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解,而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導,訓練批判性思維的技能,培養(yǎng)學生的分析和研究問題的能力。又如,“小組合作教學法”,是以學習小組為基本教學單位,以小組學習、小組研討、小組調(diào)研為主要教學方式,小組合作完成作業(yè),這種教學方法有利于開發(fā)、訓練和培養(yǎng)學生的自學能力、團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。二

12、、教學內(nèi)容脫離市場需求目前課堂教學的內(nèi)容偏重于理論,與現(xiàn)實要求及市場需求相距甚遠,導致學生很難找到理想的工作。許多學生在畢業(yè)時雖然完成了學校規(guī)定的各種課程的學習,但由于邏輯思維能力、分析問題、解決問題、人際溝通等能力較差,導致很難順利地找到自己理想的工作,即使找到了一份工作,也很難適應工作崗位的要求。很多已經(jīng)畢業(yè)的學生反映學校學到的東西在實際工作中用得很少,相反需要在實際工作中掌握的知識和技能學校又沒有講授。針對這一問題,教師可以嘗試邀請有企業(yè)工作經(jīng)驗的人士到學校來跟老師一起參與課堂教學,或者鼓勵同學們多在網(wǎng)絡上學習一些企業(yè)培訓的課程。此外還可以在教學的過程中嘗試對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在第二

13、課堂活動中,開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設(shè)計的教育活動。在課外開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育課程,包括“網(wǎng)絡教學”“實地考察”“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)計劃(設(shè)計)”等環(huán)節(jié),以拓寬學生學習范圍和視野,使課程更具啟發(fā)性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇,請創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學生進行面對面的對話,解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題,幫助學生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因,為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導。三、實習實踐環(huán)節(jié)設(shè)計不盡合理,無法滿足學生個性化需求實習實踐環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)尤其應該重視實習實踐環(huán)節(jié),但目前的實習實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計包括教學內(nèi)容和教學手段的安排等還有很多不合理的地方,導致很多學生重理論、輕實踐,覺得實習實踐環(huán)節(jié)可有可無,有的甚至認為實習實踐就是去玩,不認真對待。針對這一問題,應首先認識到工商管理專業(yè)與其他學科相比更重視實踐性和操作性,所以對于工商管理類的學生來說,最好的途徑是親自到相關(guān)企業(yè)去實習。但由于各個學生的需求不同,因此首先要分析學生的不同需求。學生大致有以下需求:考研、出國留學、考公務員或事業(yè)單位、參軍、自主創(chuàng)業(yè)、工作等。因此在實習階段要盡可能滿足學生的不同需求。對于不愿意馬上就業(yè)的學生,可以組織