淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的有效提問能力

1、大學(xué)畢業(yè)論文題 目 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的有效提問能力 目 錄一：內(nèi)容摘要第3頁二：關(guān)鍵詞第3頁三：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識第3頁四：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，提高學(xué)生的提問能力第4頁五：掌握理問的策略第7頁 六：參考文獻(xiàn)第8頁淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的有效提問能力內(nèi)容摘要：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個問。”學(xué)習(xí)往往是從問題開始的，問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。提出問題的能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的。它有自身的發(fā)展規(guī)律。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高具有重要的作用。所以，要營造敢問的氣氛，激發(fā)敢問的欲望，創(chuàng)設(shè)可問的情，要提高學(xué)生的提問能力，拓寬提問

2、思路，交給學(xué)生提出問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時，教師理問的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生提問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是課堂提問的重要因素。關(guān)鍵詞：問題意識；提問能力；提問方法 提出問題的能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。人民教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)一個問”。可見，“問”是知之始。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高具有重要作用也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。因此，讓學(xué)生會提問題是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生提出問題的能力呢？我根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的幾點(diǎn)策略。一、 培養(yǎng)學(xué)生的

3、問題意識。問是學(xué)習(xí)的動力，問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問是點(diǎn)燃智慧的火花。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。學(xué)生提問能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)與知識積累及語言技能的綜合反映。有位學(xué)者曾經(jīng)指出：“美國的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題夫人答案；前者越教孩子的問題越多，后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問題的越少，創(chuàng)造的動力越小。這也許就是中國學(xué)生普遍缺少創(chuàng)造能力的一個重要因素。”數(shù)學(xué)“課程標(biāo)準(zhǔn)”就指出：學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！保ㄒ唬I造敢問的氣氛。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種

4、“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)

5、學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。（二）激發(fā)想問的欲望。教師為了能激發(fā)學(xué)生在課堂上想問的欲望，必須向?qū)W生闡明三個觀點(diǎn)：1、提問，不僅僅是教師的事，更是同學(xué)們自己的事；2、人類認(rèn)識世界和改造世界的過程，也就是不斷提出問題和解決問題的過程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和創(chuàng)造，都是以提出問題為起點(diǎn)的，從無例外；3、能提出問題，是一個人素質(zhì)的重要組成部分，也是評價(jià)一個人創(chuàng)新精神和開拓精神的重

6、要尺度之一。（三）創(chuàng)設(shè)可問的情景。“巧婦難為無米之炊”。因此，構(gòu)造開放式的課堂結(jié)構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的提問空間，在師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情景。課堂就是學(xué)堂，學(xué)堂就是問堂，讓每一個學(xué)生都有在課堂上提出問題的權(quán)利和義務(wù)。二、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，提高學(xué)生的提問能力。（一）通過多說多做多想，使其勤于提問1讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會提出問題：“零

7、為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問題。 2讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ) 3讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生

8、運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大?。俊边@個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。（二）引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題怎樣讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)從問題的探索性、實(shí)踐性和矛盾性上積極指導(dǎo)。1.有價(jià)值的問題具有探索性。例如，在學(xué)習(xí)“植物根莖葉”時，教材上只提到植物的莖能把根吸收上來的水和無機(jī)鹽向上輸送到葉、花、果實(shí)等器官

9、，至于能否向下運(yùn)輸并沒有說明。對此。學(xué)生完全可以提出問題：莖的運(yùn)輸方向只能向上嗎？能否設(shè)計(jì)一個簡單的實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證呢？這樣的問題具有很強(qiáng)的求知性，必須通過探索才能得到正確的答案。2.有價(jià)值的問題具有實(shí)踐性。根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而提出的問題可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識到知識的價(jià)值，從而被解題者所認(rèn)同。所以應(yīng)提倡到生活中找問題。例如，在學(xué)習(xí)“食物的貯藏”時，真空包裝的食品為何不會變質(zhì)？冰箱冷藏的原理是什么？如何使食物保持綠色：3.有價(jià)值的問題具有矛盾性。矛盾性是思維碰撞的火花。通過故意創(chuàng)設(shè)原有的認(rèn)識和新情境的矛盾，造成學(xué)生心理上認(rèn)知沖突，從而收到鍛煉思維、加深印記的奇效。例如學(xué)習(xí)“植物的水”

10、一課時，就可以提出“為什么炎熱的夏天中午不可以給植物澆水？”（三）教給學(xué)生提問方法，使其善于提問 由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。1趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。 2追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。 3反

11、問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是 “難道？”。 4類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。 5聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個知識點(diǎn)，通過對實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。 6.觀察法。 對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。三掌握理問的策略（一）理問策略的本質(zhì) 1“策略”一詞的淵源。 在漢語中，“策”與“略”開始是獨(dú)立存在的。前者有馬鞭、鞭打、授爵或應(yīng)答、謀劃等義；后者有巡行、疆界、侵奪、法度、謀劃等義。由于二者都有“謀劃”之義，所以合二為一，組成“策略”一詞。我國

12、文獻(xiàn)中最早使用該詞的大概是人物志接識，其曰：“術(shù)謀于人，以思謨?yōu)槎龋誓艹刹呗灾??！边@里的策略，是指“計(jì)策謀略”的意思。漢語發(fā)展至現(xiàn)代，“策略”一詞被解釋得具體一些，但本意沒有變化，仍含有計(jì)策、對策、謀略、方略的意思?，F(xiàn)代漢語詞典中對“策略”的詞條解釋是：(1)根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式。(2)講究斗爭藝術(shù)；注意方式方法。（二）理問要有耐心、誠心、細(xì)心。 在課堂教學(xué)中，教師不再是簡單的教學(xué)管理者，也不再是單純的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的首席。教師要在理問中當(dāng)好“平等中的首席”新角色，學(xué)會做到“耐心、誠心、細(xì)心”這三點(diǎn)。 1學(xué)會傾聽。教師“傾聽”要有耐心，要傾聽學(xué)

13、生的“真情告白”，傾聽學(xué)生的智慧之言。2學(xué)會欣賞。教師“欣賞”要誠心，要欣賞學(xué)生的靈機(jī)一動，欣賞學(xué)生的“童言無忌”。 3學(xué)會點(diǎn)撥。教師“點(diǎn)撥”要細(xì)心，要點(diǎn)撥學(xué)生的受阻之處，將學(xué)生的思維梳理暢通。（三）理問要認(rèn)識正確，態(tài)度端正。教師要想有效理問，首先要能正確認(rèn)識學(xué)生所提問題的質(zhì)量，端正對學(xué)生所提問題的態(tài)度。學(xué)生提出的問題有些可能是無價(jià)值的，或是與本節(jié)課無關(guān)的，甚至是“不合理”的。而無論如何，教師首先都要保護(hù)學(xué)生提問題的積極性，本著“先鼓勵學(xué)生敢提問題，后培養(yǎng)學(xué)生會提問題，再激勵學(xué)生敢從不同的角度提出問題”的原則，先予以肯定，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學(xué)生形成“只要面對問題情景

14、，就想從不同的角度提出問題”的自覺意識。一旦學(xué)生能夠主動、積極、多角度提問題了，其實(shí)學(xué)習(xí)就能夠深入，甚至已經(jīng)進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)了。（四）理問要講究方法。理問的首要方法是及時評價(jià)學(xué)生提出的問題，其次是多表揚(yáng)、多指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的成就感。教師要將這些評價(jià)布施于日常教學(xué)，運(yùn)用于所有討論、探究的環(huán)節(jié)。不僅要對那些敢于大膽提問的學(xué)生及時給予表揚(yáng)和鼓勵，更要對那些缺乏提問意識、能力的學(xué)生給予極大的耐心和熱情，對任何一個哪怕是低級幼稚的問題也要表揚(yáng)他們提出問題的勇氣，從他們所提出的問題中找出閃光點(diǎn)，讓他們也能通過提問體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)中還可以開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵學(xué)生課

15、堂提問的積極性，可發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵和導(dǎo)向作用，把學(xué)生提出的問題的心理體驗(yàn)和提出問題的思考過程作為評價(jià)的重要依據(jù)，改革單一書面考試的評價(jià)方法，重視形成性評價(jià)，甚至把提出的問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)可問的情境是激發(fā)學(xué)生提問的前提。拓寬提問的思路，教給學(xué)生提出問題的方法，是提高學(xué)生提問能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、素質(zhì)提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要作用?！皩W(xué)貴生疑，小疑則大進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?shí)踐證明，由學(xué)生自己提出的問題，更貼近學(xué)生思維實(shí)際，更容易引起探究愿望。因此要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師首先要轉(zhuǎn)變“學(xué)適應(yīng)教”為“教服務(wù)與學(xué)”，樹立以學(xué)為本的教育理念，把課堂還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生，把時空