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文檔簡介

1、計算機輔助教學軟件為何“叫座”不“叫好”田丹丹計算機輔助教學軟件自應用于教學以來,雖然有一些軟件無論是從技術方面還是從科學性方面都得到了部分教師的認可,但在推廣應用時卻很不順利。有些?過專家審定的軟件雖然在市場上有很好的銷量,但用戶實際應用情況卻不理想,多數(shù)軟件仍然被束之高閣,無人問津。開發(fā)者費盡心思開發(fā)出來的軟件為何不能夠得以“重用”?我們需要對計算機輔助教學軟件再認識、再思考?!耙越虨橹行摹钡挠嬎銠C輔助教學軟件不能完全適用于學生多年來,教師一直青睞于講解型和演示型教學軟件,這些教學軟件所體現(xiàn)出的內容也較多地側重于教學中的重點、難點問題,或是實驗現(xiàn)象的模擬演示;更多體現(xiàn)的是“以教師為中心”的

2、教學理念,無法充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性,阻?了學生對知識的主動意義建構。這樣的教學軟件只是將知識灌輸給學生,沒有考慮學生自身的接受程度和接受意識,其應用勢必不會帶給學生更多的益處,因此這樣的教學軟件不會得到學生的認可,其生命周期注定是短暫的。開發(fā)系列化教學軟件的同時卻出現(xiàn)了“書本搬家”的現(xiàn)象為了更好地開展計算機輔助教學,開發(fā)者已?開發(fā)出了相當多數(shù)量的教學軟件。但是,應用過后卻發(fā)現(xiàn)了諸如軟件體系比較零散、各軟件之間不配套、難以在教學中連續(xù)使用等問題,因此許多系列化教學軟件開始在市場上出現(xiàn)?!跋盗谢钡某踔怨倘皇呛玫?,但并不是所有的教學內容都需要借助計算機來輔助教學,有些內容的傳授借助教師

3、的板書、口述甚至可以達到更好的效果。如果沒有考慮到這一點而去盲目開發(fā)系列化軟件,不僅達不到預期的效果,反而會造成大量的“書本搬家”、“電子教案”之類的教學軟件出現(xiàn)。我們所要開發(fā)的系列化軟件不是各章、各節(jié)和各個知識點的簡單羅列,而應該是學科重點、難點的知識鏈接的串聯(lián)。只有這樣的教學軟件,才能給學生的學習提供一個良好的平臺。教師開發(fā)軟件的水平不夠,無法開發(fā)出可以充分展示其能力的教學軟件正是由于許多成品的教學軟件有很多不適于推廣應用的地方,這就迫切要求一線教師能根據(jù)教學需要,充分融合自身特點開發(fā)出適合教學的軟件。教師只有將軟件的思想與課堂教學的思想完全融合,才能真正地實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合。這

4、樣也就達到了教師能夠“教”好、學生也能夠“學”好的最終效果。但是對于一線教師而言,這樣的任務卻是有難度的。許多教師對于計算機的應用只是限于打字、制作簡單的演示課件而已,若開發(fā)具有一定水平的軟件往往會力不從心。開發(fā)軟件的水平有限,導致了教師只能勉為其難地將一些成品軟件當做自己的“救命稻草”,來應付公開課的展示,教學效果可想而知。久而久之,教師自然也就不愿再使用這些教學軟件來進行教學了。在現(xiàn)階段能夠適應素質教育需要的、能夠充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性的、能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的教學軟件實在太少,能夠符合教學特點的實用型、工具型和資料型的軟件也實在太少。所有的這些都應引起教育主管部門和教學

5、軟件開發(fā)者的高度重視,要積極地轉變觀念,爭取在今后進行教學軟件開發(fā)時將發(fā)現(xiàn)的問題及時予以解決,進而開發(fā)出更多的、更好的、適合于素質教育的教學軟件。從課件思想到積件思想的轉化課件是編制者按照某一思路設計制成的、前后連貫的、有系統(tǒng)的軟件,要求按照特定的教學策略來教授某一學科知識。這也使得課件在應用上存在幾個致命的缺點:課件制作打包為成品后不可被修改,不能由教師和學生重組改造,以適應自己當前的教與學;只適用于事先確定的、特定的教學目標與具體的教學情境。同時,由于課件固化了教學的內容和知識呈現(xiàn)的順序,教師只是一味地根據(jù)課件本身的知識點順序來教學,而并沒有給學生充分的思考和應用時間,最終的結果就是教師只

6、是會“教”,學生也只是會“學”。這樣的課件忽視了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性,自然會受到教師和學生,乃至家長的拒絕。作為第二代教學軟件出現(xiàn)的積件則是由教師和學生根據(jù)教學需要,自己組合、運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課件對教學設計缺乏理性的思考,對教與學理論的研究不夠深入,積件則更注重用教學理論培訓教師,更能夠考查教師優(yōu)化組合教學資源的能力。積件的另一大特點是可以重復使用,學校內部或各校之間,只要能聯(lián)網(wǎng)都可以在組建積件庫的基礎上,實現(xiàn)資源的充分共享。通過運用積件教學,教師的實際作用會更加突出,主導作用也會更加明顯,教師的作用也將由如何“教”轉向如何輔助學生“學”。開發(fā)工具型

7、軟件,由“大”向“小”轉化教師能夠自己開發(fā)相應的課件輔助教學當然最好,但是很多教師的水平有限,無法開發(fā)出令人滿意的教學軟件來應用于教學。這時,工具型軟件就顯得尤為重要了。工具型軟件簡單而言就是一些具有輔助作用的軟件。對于學校的課堂教學來說,工具型軟件就是面向學科的、帶有學科特色的平臺和多媒體資源庫。對于工具型軟件的使用,只要教師能基本掌握計算機的使用,稍加培訓就能夠自如地運用它們緊密配合自己的教學過程,實現(xiàn)計算機輔助教學。目前,一些功能很多的、適合各門學科應用的軟件開發(fā)平臺,功能強大的同時也使得軟件本身應用起來比較復雜,因此多數(shù)教師使用起來都覺得很困難,這樣的效果并不是我們所期望的。而對于一些

8、“小”的、分別適合不同學科應用的平臺,操作簡單,容易掌握,反而更受到教師的歡?。這給我們一個啟發(fā):要投入資金和技術力量,開發(fā)一批“小”的、分別適合不同學科應用的、容易掌握的軟件開發(fā)平臺。這樣的平臺,不但使教師可以根據(jù)自己的需要制作軟件進行計算機輔助教學,也可以由教師教會學生如何使用它們,然后學生就可以在特定的環(huán)境里,通過自己的探索、研究和討論,對將要學習的課程內容進行自主探究。(作者單位:遼寧省教育技術裝備中心)c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afed

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