2021年小學生英語記憶單詞方法研究的開題報告

1、cultivating ability must be done continuously, improving learning methods at any time, and improving learning efficiency.通用參考模板（頁眉可刪）2021年小學生英語記憶單詞方法研究的開題報告 2021年小學生英語記憶單詞方法研究的開題報告篇1一、課題研究的選題背景：在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于死記硬背型：就

2、是天天抱著單詞，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。根據(jù)上述對詞匯識記障礙的分析，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語學習中，開展“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。二、課題研究的理論依據(jù)：美國哈佛大學心理學教授加德納提出“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注

3、。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能。這一理論也可以用在小學生記憶單詞中，只要教師幫助學生找到適合自己記單詞的方法，就會提高學生記憶單詞的能力。三、課題研究的意義：在小學英語新課程標準中提出英語學習，聽、說、讀、寫是重點。如果學生的詞匯不豐富，就會影響聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)的學習。如果學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就會越強。因此

4、，小學英語學習中，記憶單詞尤為重要。如何記憶單詞是我們值得思考的問題。因此，我開展“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題，目的在于找到學生記憶單詞的方法，提高學生記憶單詞的效率，培養(yǎng)學生認讀、記憶單詞的能力和自學策略。使學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好記憶單詞的習慣，幫助學生打好英語學習的基礎(chǔ)。四、課題研究的現(xiàn)狀分析：（一）小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，而不是孤立地教詞、孤立地講解，使學生

5、學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣（二）由于小學一般每周只有三至四節(jié)英語課，在短短的一學期內(nèi)要學完一本書，顯得非常地匆忙。而在部分家長和老師的傳統(tǒng)觀念中，小學階段，語文和數(shù)學才是主科。所以，教師在一周內(nèi)有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學進行聽、說、讀、寫是遠遠不夠的，學生回去讀的時間也少之又少，這就導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致學生學起英語來常常事倍功半。學生由于害怕記單詞而更加討厭學英語。鑒于以上兩個現(xiàn)狀，我將開展“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題的研究。五、課題研究的必要性：（一）小學生自身的特點：小學生抽象思維能力較差，主

6、要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。因此，在小學英語教學中，要尋找符合小學生自生特點的記憶單詞的方法。（二）單詞本身的特點：單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。單詞要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，還要對常用的，難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而專門的練習。單詞的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授單詞的用法。六、課題研究的內(nèi)容：“小學生英語記憶單詞方法研究

7、”這一課題將開展下列基本研究內(nèi)容：（一）確立課題研究的實施方案。（二）制定課題的月活動安排。（三）調(diào)查我所帶班級的學生學習英語單詞的現(xiàn)狀，填寫小學生記憶單詞現(xiàn)狀調(diào)查表。（四）分析填寫的小學生記憶單詞現(xiàn)狀調(diào)查表的情況，做出總結(jié)。（五）分析研究小學生記憶單詞差的原因。（六）分析研究小學生記憶單詞可以利用的有效資源。（七）分析研究小學生記憶單詞的方法和策略。（八）總結(jié)提高小學生記憶單詞能力課題的目標達成。（九）總結(jié)提高小學生記憶單詞能力課題的反思。（十）總結(jié)課題研究的工作報告和研究報告。七、課題研究的方法：“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題將按以下方法進行研究。1、文獻研究法。通過小學英語新課程

8、標準、小學英語教師用書、英語詞匯學教育走向生本等相關(guān)文獻的研究，為此課題研究奠定理論的基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。2、調(diào)查研究法。調(diào)查我所教班級的學生記憶英語單詞的情況，做小學生記憶單詞現(xiàn)狀調(diào)查表，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)。3、案例研究法。通過對小學英語教學單詞的各種課堂教學案例進行分析研究，從具體的一課的某一個單詞入手學習，總結(jié)學習單詞的方法4、行動研究法。通過教師考核、生生評比等行動方式去直接地或間接地了解學生，通過單詞大比拼等游戲檢測學生的記憶單詞情況。為課題研究工作提供依據(jù)。5、比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取

9、長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：對小學生記憶單詞的過去和現(xiàn)狀進行比較研究。6、實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集分析和歸納整理出小學生記憶單詞的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西。八、課題研究的過程設(shè)計：“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題預計完成時間是20_年6月。計劃分三個階段：（一）課題研究的準備階段（20_年1月）提交課題研究的評審書，在理論學習的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路。（二）課題研究的實施研究階段（20_年3月20_年6月）1、制定課題研究方案。2、安排月活動計劃。3、結(jié)合課題實施方案，按月活動安排開展專項研究

10、活動。3月份首先要做好小學生記憶單詞現(xiàn)狀的調(diào)查問卷調(diào)查，分析問卷調(diào)查。4月份和5月要具體按照課題的研究內(nèi)容，課題研究方法進行富有成效的深入分析研究小學生記憶單詞的方法。4、整理月活動材料，完成每月研究總結(jié)。包括課題研究心得，研究案例，研究論文等形式，可以根據(jù)研究情況確定。（三）課題研究的總結(jié)階段（20_年6月）1、逐級進行成果梳理及課題結(jié)題工作，做好課題研究的工作報告和研究報告。2、完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。九、課題研究的實用價值：通過對“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題研究，將會實現(xiàn)以下幾個目標：（一）培養(yǎng)了小學生的濃厚的學習英語興趣和良好的學習英語習慣。（二）培養(yǎng)了學生認讀、記憶英語

11、單詞的能力和自學策略，掌握了好的記憶單詞的方法。從而減輕了學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。（三）培養(yǎng)了小學生的英語綜合能力，為以后英語學習打下了良好的基礎(chǔ)。2021年小學生英語記憶單詞方法研究的開題報告篇2一、課題名稱：小學英語單詞記憶方法研究二、課題提出的背景及理論依據(jù)詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技

12、能的基礎(chǔ)，對于初學者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)準確性重要。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務之一。英語課程標準中明確指出：“小學生畢業(yè)時應達到二級要求即應學習有關(guān)本級話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語”。這就要求小學生開始掌握積累一定數(shù)量的詞匯。一定數(shù)量的詞匯是學生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。英語課程標準中還指出學生要能“根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出單詞”、“注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三”。所以利用記憶規(guī)律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教

13、學中一項十分重要的任務。三、課題研究目標根據(jù)我校當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀，教師在教授詞匯時的困惑和學生學習詞匯時的許多困難。為了能提高學生們認讀、記憶單詞的主動性，減輕學生們記憶單詞的壓力和負擔，我確立了“小學英語單詞記憶方法研究”的研究課題。本課題的研究能激勵教師不斷學習，提高專業(yè)素質(zhì)，同時為每一位學生提供符合自身發(fā)展的外部環(huán)境，使每位學生能充分地獲得自主發(fā)展的時間和空間。四、課題研究的基本內(nèi)容課題研究的基本內(nèi)容包括以下六方面：（一）陜西旅游出版社小學英語教材。（二）了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。（三）根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論滿試記憶通論，記憶任何一個英語單詞，如

14、果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會被遺忘的可能。本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動提高小學生記憶單詞的效率。（四）根據(jù)英語單詞本身的特點和發(fā)音規(guī)律，選擇適合學生掌握單詞的方法，同時指導一些單詞記憶方法，啟發(fā)學生自己總結(jié)方法。（五）在教學實踐中，根據(jù)學生的情況和每個單元的情況，不斷的總結(jié)更好的方法，以便使學生更好的掌握單詞。（六）研究的重點和難點：研究學生記憶單詞的方法，如根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞，根據(jù)音標規(guī)律記憶單詞及反復運用單詞來記憶單詞。突破點：加強學生記憶單詞的策略的指導，讓學生學會方法，真正從能力上得到提高。五、課題的研究方法（一）文獻檢索法：課題實施啟動以前，學習相關(guān)

15、理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。（二）調(diào)查研究法：通過調(diào)查研究總結(jié)當前英語單詞教學教學中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問題的設(shè)想。（三）行動研究法：在英語單詞教學的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略（四）經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。（五）案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)究建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有

16、價值的研經(jīng)驗。六、課題研究的的步驟第一階段：準備階段（20_年12月20_年1月）（一）用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。（二）設(shè)計調(diào)查表，對學生進行問卷調(diào)查。（三）通過調(diào)查確定研究方法、內(nèi)容及措施。第二階段：實施階段（20_年1月20_年5月）（一）根據(jù)制定的“小學英語單詞記憶方法研究”課題研究的實施方案進行實證性研究。重點在四年級一班進行實驗，研究內(nèi)容分開設(shè)課題研究課、課題研討和參加課題交流活動三部分。（共開設(shè)兩節(jié)課題研究課）。（二）請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對英語單詞記憶方法提出意見和建議。（三）積極參加本校的教科研活動和市區(qū)教科所組織的有關(guān)課題研究活動，與教師交流課題研究心得和方法。（四）在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整改進小學英語單詞記憶方法研究。第三階段：總結(jié)階段（20_年5月20_年6月）（一）收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、