師生共建學(xué)科知識(shí)樹(shù)初探

1、讓師生在知識(shí)樹(shù)構(gòu)建中共同成長(zhǎng)師生共建學(xué)科知識(shí)樹(shù)初探所謂“學(xué)科知識(shí)樹(shù)是指以樹(shù)形圖等形式表述一門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。上世紀(jì)70年代末，教育家魏書(shū)生開(kāi)始語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)的研究與應(yīng)用探索，取得一定成效。近年來(lái)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)樹(shù)在中小學(xué)得到廣泛重視，成為提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。我市自2008年起在全市中小學(xué)開(kāi)展師生共建學(xué)科知識(shí)樹(shù)活動(dòng)，歷經(jīng)兩年探索，廣大師生已經(jīng)養(yǎng)成積極繪制知識(shí)樹(shù)、有效使用知識(shí)樹(shù)的習(xí)慣，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到明顯提升。構(gòu)建學(xué)科知識(shí)樹(shù)，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有積極意義，它以直觀、清晰的特點(diǎn)而備受師生青睞。但過(guò)去在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠自覺(jué)主動(dòng)地繪制或應(yīng)用學(xué)科知識(shí)樹(shù)的師生很少。我們?cè)谕茝V

2、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)樹(shù)時(shí)，也受到一些阻力，不少老師認(rèn)為是多此一舉，也有的老師雖然知道它的重要作用，但由于怕麻煩而不能自覺(jué)接受。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們不是硬性地要求，而是通過(guò)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，出臺(tái)有關(guān)文件，以及舉辦示范課等活動(dòng)，讓師生切身感受到學(xué)科知識(shí)樹(shù)的益處，從而激發(fā)師生共建學(xué)科知識(shí)樹(shù)的熱情，引導(dǎo)鼓勵(lì)師生積極主動(dòng)地繪制學(xué)科知識(shí)樹(shù)。到:現(xiàn)在全市萬(wàn)名教師都普遍認(rèn)識(shí)到構(gòu)建“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”的優(yōu)越性：以學(xué)科知識(shí)樹(shù)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，可以減少教學(xué)的盲目性，使教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)方法更為科學(xué)，教學(xué)實(shí)效更為突出。廣大學(xué)生也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，繪制、使用知識(shí)樹(shù)可以更加系統(tǒng)、條理地掌握知識(shí)，提高效率。教育家陶行知先生曾提出教學(xué)做合一的主

3、張，認(rèn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的。我們進(jìn)行知識(shí)樹(shù)構(gòu)建，也是遵循了這一主張，本著科學(xué)、實(shí)用、高效的原則，堅(jiān)持教師在教前構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，學(xué)生在學(xué)后構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，達(dá)到互為補(bǔ)充，相得益彰。教師在教前構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再加工，旨在導(dǎo)學(xué);學(xué)生在學(xué)后構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，重在過(guò)程，旨在增效。一、教師構(gòu)建知識(shí)樹(shù)教師構(gòu)建知識(shí)樹(shù)主要包括學(xué)段知識(shí)樹(shù)、學(xué)期知識(shí)樹(shù)和單元知識(shí)樹(shù)三種類(lèi)型。遵循教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)段知識(shí)樹(shù)一學(xué)期知識(shí)樹(shù)一單元知識(shí)樹(shù)的順序，由宏觀到微觀的層次進(jìn)行構(gòu)建。1學(xué)段知識(shí)樹(shù)一般在學(xué)期開(kāi)學(xué)之前教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，以學(xué)科教研組為單位，對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再研究，從學(xué)段整體上把握教

4、材，疏通教材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把整個(gè)學(xué)段的內(nèi)容分成幾個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)段，然后根據(jù)各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)段的內(nèi)容，分工構(gòu)建。例如，初中數(shù)學(xué)（青島版）可以分為實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、函數(shù)、園、三角形、四邊形等“知識(shí)結(jié)構(gòu)段”。在構(gòu)建數(shù)學(xué)“代數(shù)式”這一學(xué)段知識(shí)樹(shù)時(shí)，通過(guò)對(duì)初中“代數(shù)式”鵝知識(shí)體系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中知識(shí)體系包括四個(gè)板塊內(nèi)容，即初一上學(xué)期“整式的加減”、下學(xué)期“整式的乘除”初二年級(jí)的“分式”、初三年級(jí)的“二次根式”。 接下來(lái)，通過(guò)集體研討，建立起涵蓋初中三年學(xué)習(xí)內(nèi)容的代數(shù)式學(xué)段知識(shí)樹(shù)(見(jiàn)下圖)。通過(guò)構(gòu)建學(xué)段知識(shí)樹(shù)，老師們認(rèn)識(shí)到“代數(shù)式”各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在構(gòu)建學(xué)科

5、知識(shí)樹(shù)時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)：初一教師構(gòu)建本學(xué)段知識(shí)樹(shù)時(shí)，可讓學(xué)生提前系統(tǒng)了解什么時(shí)間學(xué)習(xí)該學(xué)段的什么知識(shí)；初二教師構(gòu)建該學(xué)段知識(shí)樹(shù)時(shí)，可讓學(xué)生既能及時(shí)回顧在初一學(xué)習(xí)的本段知識(shí)，又可展望初三需要學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識(shí)；初三教師構(gòu)建該學(xué)段知識(shí)樹(shù)時(shí)，可使學(xué)生全面、清晰、系統(tǒng)的了解本學(xué)段網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要完善該學(xué)段知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。2.學(xué)期知識(shí)樹(shù)每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，在學(xué)段知識(shí)樹(shù)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，由年級(jí)備課組長(zhǎng)組織，采取“先集體研討，后分工合作”的方式構(gòu)建各學(xué)科學(xué)期知識(shí)樹(shù)。期末結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)樹(shù)在平日教學(xué)中的使用情況，由備課組長(zhǎng)牽頭，其他教師參與進(jìn)行整合完善，最后形成完整的學(xué)期知識(shí)樹(shù)。下圖為教

6、師設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)知識(shí)樹(shù)，從中可以把握整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 3.單元知識(shí)樹(shù)學(xué)期初，由各年級(jí)備課組長(zhǎng)制訂詳細(xì)的單元知識(shí)樹(shù)構(gòu)建計(jì)劃和措施，每個(gè)單元確定一名負(fù)責(zé)人構(gòu)建單元知識(shí)樹(shù)。首先由該負(fù)責(zé)人針對(duì)自己通研教材的情況，說(shuō)明構(gòu)建思路，提供單元知識(shí)樹(shù)模式、對(duì)單元知識(shí)樹(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)樹(shù)所反映的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，以及解決這些問(wèn)題的措施和典型案例進(jìn)行剖析。之后，備課組成員相互交流，互相幫助，補(bǔ)充完善。構(gòu)建單元知識(shí)樹(shù)是落實(shí)集體備課和同伴互助教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)不拘泥于格式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又要具有實(shí)際教學(xué)價(jià)值。下圖為教師設(shè)計(jì)的小學(xué)自然

7、應(yīng)用廣泛的酸堿鹽單元知識(shí)樹(shù)，富有創(chuàng)新且實(shí)用性較強(qiáng)。 二、學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的重溫和再現(xiàn)，構(gòu)建具有個(gè)性化的知識(shí)樹(shù)。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)有助于理清知識(shí)脈絡(luò)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)可分為課時(shí)知識(shí)樹(shù)、單元知識(shí)樹(shù)和學(xué)期知識(shí)樹(shù)。在構(gòu)建時(shí)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，按照課時(shí)知識(shí)樹(shù)一單元知識(shí)樹(shù)一學(xué)期知識(shí)樹(shù)的順序，由微觀到宏觀的層次進(jìn)行構(gòu)建。1課時(shí)知識(shí)樹(shù)教師在每堂新授課結(jié)束前五分鐘，讓學(xué)生在小組交流、討論的基礎(chǔ)上，把每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)樹(shù)的形式整理在課堂筆記本上，課后作為作業(yè)繼續(xù)完善。下圖為學(xué)生制作的地理(湘教版)七年級(jí)下冊(cè)第二章了解地區(qū)第三節(jié)西亞

8、的知識(shí)樹(shù)，供參考。 2.單元知識(shí)樹(shù)每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用本單元(章)的最后一節(jié)課，約20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，全體小組成員參與討論本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)及典型題例，然后作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)讓考生利用課余時(shí)間畫(huà)出單元知識(shí)樹(shù)，在下一單元上課前以小組為單位上交任課教師。3.學(xué)期知識(shí)樹(shù)學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)，在學(xué)科教師的幫助和點(diǎn)撥下，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)分類(lèi)，打破章節(jié)的限制，在小組成員充分討論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)期知識(shí)樹(shù)，以達(dá)到促進(jìn)記憶、高效學(xué)習(xí)的目的。為進(jìn)一步發(fā)揮知識(shí)樹(shù)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用.我們?cè)谥行W(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)知識(shí)樹(shù)專(zhuān)欄區(qū)、反饋區(qū)、精品區(qū)和網(wǎng)上專(zhuān)欄區(qū)等形式

9、，建立起知識(shí)樹(shù)交流的應(yīng)用機(jī)制。知識(shí)樹(shù)專(zhuān)欄區(qū)。在教室內(nèi)設(shè)有學(xué)科知識(shí)樹(shù)專(zhuān)欄區(qū)，各學(xué)利在上新單元課的前一天.由課代表把教師構(gòu)建的單元知識(shí)樹(shù)張貼在指定的學(xué)科知識(shí)樹(shù)區(qū)域。學(xué)生可利用課余時(shí)間，認(rèn)知本單元知識(shí)樹(shù)的內(nèi)容和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)知識(shí)等，為下步單元知識(shí)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生可提出對(duì)單元知識(shí)樹(shù)的修改意見(jiàn)，由課代表匯總上交任課教師。專(zhuān)欄區(qū)的單元知識(shí)樹(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，由課代表適時(shí)更換。知識(shí)樹(shù)反饋區(qū)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，由課代表收齊學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)樹(shù)上交任課老師，教師作為學(xué)生常規(guī)作業(yè)及時(shí)進(jìn)行批閱。批閱時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及典型題例中出現(xiàn)的問(wèn)題，寫(xiě)出反饋意見(jiàn)和改進(jìn)措施，

10、然后張貼在反饋區(qū)，讓學(xué)生對(duì)照反饋意見(jiàn)和改進(jìn)措施進(jìn)行再修改完善。學(xué)生知識(shí)樹(shù)由學(xué)生本人保存，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行重溫，以提高復(fù)習(xí)效率。知識(shí)樹(shù)精品區(qū)。學(xué)校定期組織開(kāi)展學(xué)生優(yōu)秀知識(shí)樹(shù)評(píng)選活動(dòng)，由教研組長(zhǎng)和部分優(yōu)秀學(xué)生組成評(píng)委團(tuán)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)樹(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀的知識(shí)樹(shù)，張貼在校園知識(shí)樹(shù)精品區(qū)。學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，從中感悟到知識(shí)樹(shù)的益處。同時(shí)學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀知識(shí)樹(shù)構(gòu)建者榮譽(yù)證書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。網(wǎng)上知識(shí)樹(shù)專(zhuān)欄區(qū)。教師構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的電子稿及時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)上傳到網(wǎng)絡(luò)中心，由網(wǎng)絡(luò)中心整合、匯總后再發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上，供師生隨時(shí)上網(wǎng)查閱使用，達(dá)到資源共享。學(xué)科知識(shí)樹(shù)構(gòu)建活動(dòng)，作為一項(xiàng)創(chuàng)新行動(dòng)，為我市提高中小學(xué)教育教學(xué)效益注入了新的活力。它促進(jìn)了教師更加?jì)故斓伛{馭教材，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，減少了教學(xué)的盲