2021年《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》讀后感

1、saying that they have all left, i want them to come back one by one when i am the loneliest.簡(jiǎn)單易用輕享辦公（頁(yè)眉可刪）2021年優(yōu)秀教師一定要知道的14件事讀后感 2021年優(yōu)秀教師一定要知道的14件事讀后感1有人說(shuō)一本好書可以給人一個(gè)世界，托德威特克爾先生的優(yōu)秀教師一定要知道的14件事則使我受益匪淺。我如饑似渴地一口氣讀完了優(yōu)秀教師一定要知道的14件事書稿。剛開(kāi)始我不以為然，當(dāng)我連續(xù)讀了幾遍后，回味無(wú)窮，有豁然開(kāi)朗的愉悅體驗(yàn)。優(yōu)秀教師一定要知道的14件事，其理論性、實(shí)用性、知識(shí)性、信息性、可讀性、趣

2、味性兼?zhèn)?。如果你正在奮斗著，憧憬著，它能助你一臂之力。開(kāi)卷有益，朋友請(qǐng)隨我一起走進(jìn)托德威特克爾先生為我們描述的教育新理念中吧。托德威特克爾先生在其著作優(yōu)秀教師一定要知道的14件事一書中以“為什么要向優(yōu)秀者看齊”作為引子。身為教育工作者，我們懂得，感覺(jué)有時(shí)也能變成現(xiàn)實(shí)。如果有人說(shuō)這是最差的一撥學(xué)生，那他很快就會(huì)相信這句話。然后，他們就開(kāi)始把學(xué)生當(dāng)成最差的一撥學(xué)生來(lái)對(duì)待。不幸的是學(xué)生們也會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)?！边@種“相應(yīng)的行動(dòng)”就是學(xué)生會(huì)積極地配合老師的想法，以成為最差的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)驗(yàn)證老師“永遠(yuǎn)是正確的”。托德威特克爾先生同時(shí)指出：“成功的教育工作者知道，改變感覺(jué)的最好辦法就是用其他感覺(jué)取而代之。

3、”作為教師我們應(yīng)該有這樣一種意識(shí)，即為我們頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生的消極的期望而感到羞愧，惟一的原因是因?yàn)槲覀兪怯说娜?。托德威特克爾先生在其著作?yōu)秀教師一定要知道的14件事中指出：“優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生懷有很高的期許，但對(duì)自己的期許更高。拙劣的教師對(duì)學(xué)生期望很高，對(duì)自己卻沒(méi)有什么高標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們只是一味地希望校長(zhǎng)完美無(wú)瑕，家長(zhǎng)只有優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有缺點(diǎn)，同輩都對(duì)自己五體投地。”這話聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)尖刻，它可能會(huì)使一些教師產(chǎn)生芒刺在背的不自在感。當(dāng)我們初讀這段文字時(shí)，目光竟如凝固一般地停留在了這幾行字上，反復(fù)地品味著、思考著。品味和思考的結(jié)果是托德威特克爾先生所言不虛。作為教師，大都會(huì)經(jīng)常遇到一些共同的問(wèn)題，

4、即學(xué)生的不良行為表現(xiàn)。每當(dāng)此時(shí)，教師以何種方式和方法來(lái)處理是衡量教師的職業(yè)素養(yǎng)、教育智慧和教育水平的重要標(biāo)志。那么優(yōu)秀教師面對(duì)這些行為時(shí)的一般處理原則是什么呢？?jī)?yōu)秀教師一定要知道的14件事一書告訴我們：成功的教師以防止不良行為的發(fā)生為目標(biāo)，而不成功的教師以在學(xué)生發(fā)生不良行為之后實(shí)施懲罰為目標(biāo)。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的不良行為表現(xiàn)時(shí)，優(yōu)秀教師的選擇總是考慮如何幫助學(xué)生避免這種行為的再度發(fā)生。既然不良行為已經(jīng)發(fā)生，就是既成事實(shí)。此時(shí)，若是對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰，非但于事無(wú)補(bǔ)，相反還會(huì)“使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來(lái)，將孩子推向教育的另一端”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。那么如何幫助學(xué)生避免不良行為的再度發(fā)生呢？首先，要使錯(cuò)誤成為

5、教育的資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，作為教師一方面要肯定學(xué)生不是真的在故意違反紀(jì)律規(guī)則，即使真的有意為之，現(xiàn)在也一定處于一種痛苦悔過(guò)的心理情感之中。這樣做的目的在于為學(xué)生內(nèi)心深處那“成為好孩子的愿望”的火花助燃，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的信任，從而使其處于“良心的自我責(zé)備”狀態(tài)，去反思自己的所作所為。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)這種不良行為對(duì)自己的身心健康、對(duì)集體的榮譽(yù)以及對(duì)他人所帶來(lái)的損害，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“自責(zé)”心理。其次，教師要幫助學(xué)生制定并實(shí)施控制不良行為的策略。、啟發(fā)學(xué)生反思發(fā)生不良行為之前的心理過(guò)程，明確指出在今后的生活中，如果出現(xiàn)這種心理狀態(tài)時(shí)，就必須以某種信號(hào)如反問(wèn)自己“同樣的錯(cuò)

6、誤還會(huì)重返嗎？”“我曾經(jīng)做出的保證失效了嗎？”等來(lái)警示自己，從而避免或者減少不良行為的再發(fā)生。、為“不良行為發(fā)生者”安排一位值得其信賴且品行端正的朋友和伙伴作為監(jiān)督人，以便于在關(guān)鍵的時(shí)刻能給與提醒和幫助。、“讓莊稼長(zhǎng)好是鏟出野草的最好辦法”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，要有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的積極的興趣和愛(ài)好，并不斷幫助其品嘗進(jìn)取和成功的快樂(lè)和幸福。用魏書生老師的話說(shuō)就是要擴(kuò)大學(xué)生頭腦中的光明面，減少頭腦中的陰暗面，并且要用學(xué)生自己頭腦中的光明去照亮自己頭腦中的陰暗。、豐富學(xué)生的精神生活，提升學(xué)生的精神品位。出現(xiàn)不良行為的青少年，特別是經(jīng)常出現(xiàn)不良行為者，大多是因精神空虛所致。因此，改變這種狀況的根

7、本途徑是改變這種精神空虛的狀況。而充實(shí)精神的首選辦法當(dāng)推閱讀，靠閱讀去滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。讀一本好書就是同心靈高尚的人在對(duì)話。如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，我們應(yīng)該無(wú)限相信書籍在教育中的力量。此外還要有意識(shí)地組織學(xué)生多參與有益的社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，讓學(xué)生在付出高尚中體驗(yàn)高尚的情感。、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所謂有計(jì)劃，即在學(xué)生發(fā)生不良行為之后，要在與學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上按照先短后長(zhǎng)的時(shí)間段為學(xué)生安排一個(gè)控制不良行為的周期表，每在一個(gè)周期內(nèi)學(xué)生未出現(xiàn)不良行為，就要給學(xué)生以相應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。還有那貼近師生教學(xué)生活的教師應(yīng)該以什么樣的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前和如何維護(hù)師生之間良好的情感關(guān)系，能打開(kāi)我們創(chuàng)新教學(xué)的思路，

8、充滿親和力與人文關(guān)懷的文字，為我們指明了前進(jìn)的方向，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。誰(shuí)是課堂的主導(dǎo)者和什么是可以視而不見(jiàn)的問(wèn)題給我們的教學(xué)錦上添花，雪中送炭如何掌控你的課堂什么造就了積極的課堂一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出后又給了一個(gè)個(gè)精彩的回答，作為多年從事教育行為研究工作的學(xué)者，威克爾教授總結(jié)出了優(yōu)秀教師所持的14個(gè)重要的信念，行為和態(tài)度，并通過(guò)對(duì)大量日常案例的描述和分析，以生動(dòng)、耿直的語(yǔ)言對(duì)比了優(yōu)秀教師在處理教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，與不成功教師的差別。本書的與眾不同之處在于，闡述了構(gòu)成最佳課堂和最佳學(xué)校之靈魂支柱的信念、行為、態(tài)度和互動(dòng)，并集中展示了優(yōu)秀教師做到而其他教師沒(méi)有做到的事情，回答了一些本質(zhì)性問(wèn)題。教育

9、教學(xué)中不容回避的事實(shí)是我們所面對(duì)的學(xué)生會(huì)有很大的差異。而以積極地期許面對(duì)好學(xué)生幾乎是所有的教師都能夠做到的，但是對(duì)于那些所謂的“差生”，則另當(dāng)別論了。而這些所謂的“差生”，所缺少的恰恰是人們的積極地期許，或者說(shuō)，正是因?yàn)樗麄冞^(guò)多地接受了人們的消極的期許，才使其成為“差生”。怎樣看待學(xué)生中的差異特別是能否自然地接受學(xué)生中的不盡人意的行為和表現(xiàn)，是教師是否具有積極心態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。那些擁有積極心態(tài)的教師總是將問(wèn)題視為機(jī)遇；相反，具有消極心態(tài)的教師常常將問(wèn)題視為困惑，以牢騷的形式表現(xiàn)出來(lái)，并最終以不理想的結(jié)果驗(yàn)證自己的“想法”。 這不能不說(shuō)是一種悲哀和無(wú)奈。在書中，威特克爾先生指出要解決這種困境的辦法

10、是他說(shuō)：“成功的教育工作者知道，改變感覺(jué)的最好辦法就是用其他感覺(jué)取而代之。”作為教師我們應(yīng)該有這樣一種意識(shí)，即為我們頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)孩子的消極的期望而感到羞愧，惟一的原因是因?yàn)槲覀兪墙逃说娜恕Ｈ藗兎Q我們是“靈魂的工程師”是“辛勤的園丁”。我們應(yīng)該無(wú)愧于這一稱號(hào)。教師“靈魂的工程師”，教師 “辛勤的園丁”。優(yōu)秀教師一定要知道的14件事 威特克爾先生在書中用了小小的14件事，再次敲打著每一位為人師表的教師的心靈。時(shí)時(shí)勤拂試，莫使染塵埃。讓我們每天都想想自己應(yīng)該奉行的工作態(tài)度和教育行為，在教育的同時(shí)先感動(dòng)自己的心靈，然后再教育孩子吧！托德威特克爾先生真如一個(gè)摯友在給我們娓娓道來(lái)。古今中外，歷史名

11、人，旁征博引剖析透徹，真的為我們點(diǎn)燃了一盞心燈！托德威特克爾先生是來(lái)自我們教育第一線的教育專家，他寫出的新教育新感受，完全植根于我們教師的實(shí)際生活中，解答我們的疑惑，不是閉門造車的空想，托德威特克爾先生身體力行地組織了新教育的實(shí)踐活動(dòng)，還和同行們探討當(dāng)前教育教學(xué)中的理論和實(shí)踐問(wèn)題，汲取營(yíng)養(yǎng)，使我們學(xué)到了很多書本上難以學(xué)到的東西。教師的職業(yè)是平凡的，責(zé)任是重大的，使命是光榮的，教師有教師的壓力，教師的痛苦，但也有教師的樂(lè)趣、教師的意義。要做一個(gè)好教師就要有一顆寬容的心、善良的心、美麗的心，要有豐富的科學(xué)知識(shí)，敏銳的教育眼光，全面的教育技能，崇高的教育理想，陽(yáng)光的教育行動(dòng)。在這金秋的季節(jié)，讓我們踏

12、著教育的新節(jié)奏，同在追求自己的歲月中無(wú)悔；同在教育的熱土上播種著希望；同在藍(lán)天下奏響美妙的音符2021年優(yōu)秀教師一定要知道的14件事讀后感2托德威特克爾先生的優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的確是一本好書，書中所提到的一些教學(xué)的方法，不僅僅是一些優(yōu)秀教師的成功，而是從這些優(yōu)秀教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的一種希望，對(duì)學(xué)生的希望，尤其是對(duì)那些所謂“差生”的希望和期待。而往往正是由于這種積極的心態(tài)才最終得到了良好的教育結(jié)果。看似散文的漫談，卻透著許多教育規(guī)律和真知灼見(jiàn)，好比是“大珠小珠落玉盤”，讓我感嘆作者對(duì)教育問(wèn)題的敏感和睿智。 從書中，我得到了這樣的啟發(fā)：一、真正的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前途的希望。就要真正使

13、學(xué)生對(duì)自己、對(duì)明天、對(duì)未來(lái)充滿希望。這就首先要求教師自身必須心中有希望，因?yàn)橄Ｍ荒芸肯Ｍ麃?lái)引領(lǐng)。其次，要求教師必須以積極的希望期許學(xué)生。為許多人所共知的羅森塔爾效應(yīng)恰切說(shuō)明了積極的期許對(duì)于人的成長(zhǎng)具有的“神奇的力量”。盡管學(xué)生有好壞之分，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：正是學(xué)生間各不相同的差異才構(gòu)成了學(xué)校生活的多姿多彩。很難想象如果我們的學(xué)生千人一面的話，我們的工作會(huì)是多么的單調(diào)、乏味和無(wú)法想象。其實(shí)說(shuō)到底，怎樣看待學(xué)生中的差異特別是能否自然地接受學(xué)生中的不盡人意的行為和表現(xiàn)，是教師是否具有積極心態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。那些擁有積極心態(tài)的教師總是將問(wèn)題視為機(jī)遇；相反，具有消極心態(tài)的教師常常將問(wèn)題視為困惑，以牢騷的形式

14、表現(xiàn)出來(lái)，并最終以不理想的結(jié)果驗(yàn)證自己的“想法”。二、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，作為教師一方面要肯定學(xué)生不是真的在故意違反紀(jì)律規(guī)則，即使真的有意為之，現(xiàn)在也一定處于一種痛苦悔過(guò)的心理情感之中。這樣做的目的在于為學(xué)生內(nèi)心深處那“成為好孩子的愿望”的火花助燃，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的信任，從而使其處于“良心的自我責(zé)備”狀態(tài)，去反思自己的所作所為。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)這種不良行為對(duì)自己的身心健康、 對(duì)集體的榮譽(yù)以及對(duì)他人所帶來(lái)的損害，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“自責(zé)”心理。 通過(guò)這本書我認(rèn)識(shí)到，只要我們繼續(xù)努力，“優(yōu)秀”將不再是夢(mèng)想。2021年優(yōu)秀教師一定要知道的14件事讀后感3這本書雖然是利用零星的時(shí)

15、間讀完的，但是每一次讀都有新的感受。雖然這篇讀后感是領(lǐng)導(dǎo)留的作業(yè)，但是我不想當(dāng)做作業(yè)來(lái)完成，只想在這里把自己的感受和想法做一下梳理，和“同窗”工作的姐妹們來(lái)聊一聊。開(kāi)始讀的時(shí)候真的是有一點(diǎn)讀不下去，倒不是因?yàn)闀鵁o(wú)趣，只是最近除了讀育兒書籍以外，很久沒(méi)有讀其他的書，提不起興趣。逐漸地，從開(kāi)始的強(qiáng)迫閱讀，到后面的閑下來(lái)就翻看翻看，再到后來(lái)便讀出了點(diǎn)味道。書中的具體內(nèi)容我不想給大家多介紹，給大家留一點(diǎn)神秘感，免得以后讀起來(lái)沒(méi)有新鮮的感覺(jué)。在這里只想談一談我的一些感受。首先，我覺(jué)得他這本書中所強(qiáng)調(diào)的是“教師”這一角色的重要性，而不是教給我們一些所謂的“好的教育教學(xué)的方法”，他是在人生觀、世界觀、審美情

16、趣、人文交際等等，各個(gè)方面對(duì)教師提出的更高的要求。在書中并沒(méi)有很多具體的方法，只是給了一些成功的案例，從這些案例中我們可以體會(huì)出無(wú)論是“愛(ài)心媽媽”式的教育，或是“放手”式的教育，都不是他提倡或是批評(píng)的教育方式，他只看重結(jié)果。我覺(jué)得這個(gè)校長(zhǎng)挺“酷”其實(shí)本來(lái)一些所謂的“方法”、“經(jīng)驗(yàn)”都不是放之四海而皆準(zhǔn)的“硬道理”，都有著片面性和局限性，而很多教師就是在這些“硬道理”的推廣中迷失了自我，偏離了自己的“軌跡”。如果你還在尋求一種“靈丹妙藥”來(lái)拯救你的教育和你的學(xué)生，那么你錯(cuò)了；如果你找到了，那么我錯(cuò)了。我只是想說(shuō)“靈丹妙藥”其實(shí)就是我們自己。讀一讀魯迅先生的“拿來(lái)主義”體會(huì)一下他的精髓，如若不然這

17、個(gè)世界豈不是太單調(diào)了？天下的老師都是一個(gè)樣，替孩子們想想也挺無(wú)趣的。第二，這本書和我從前讀過(guò)的有關(guān)教育教學(xué)的書籍有所不同，以前讀的無(wú)非或是從教師角度，或是從學(xué)生角度來(lái)看教師的工作，而這本書的作者是美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)，他是從一個(gè)校長(zhǎng)的角度來(lái)寫本書的。這給了我一個(gè)全新的視角。他的一些觀點(diǎn)很有意思，比如：“行為表現(xiàn)比內(nèi)心想法更具有實(shí)際意義”他經(jīng)常告訴自己的員工，你們不必喜歡學(xué)生，只要做出喜歡的樣子就行了。這個(gè)建議對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有著非常深遠(yuǎn)的意義。其實(shí)不僅僅是做一名教師需要，做人有時(shí)也需要。人們常常說(shuō)不喜歡虛偽的人，可是虛偽的人又常常是最受歡迎的人。這正說(shuō)明了人其實(shí)是需要欺騙和謊言的，所以才有了“善意的

18、謊言。這一自相矛盾的詞語(yǔ)出現(xiàn)。我們都學(xué)過(guò)辯證法，其實(shí)用辯證法的原理也可以解釋這個(gè)現(xiàn)象，世界上的事物都是存在著兩面性的，只是我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用。具有良好的素質(zhì)的人運(yùn)用它，可以突出“善意”，發(fā)揮其長(zhǎng)處；而素質(zhì)不高者，卻往往只能突出“謊言”的部分，東施效顰。他還有一個(gè)觀點(diǎn)：忽略也是一種智慧。其實(shí)不僅僅是運(yùn)用在學(xué)生身上，在同事之間、朋友之間乃至夫妻之間這也是一種智慧。忽略并不是不理或是冷淡，而是一種更高度的注意。學(xué)生有時(shí)候犯錯(cuò)誤并不是因?yàn)樗恢滥鞘莻€(gè)錯(cuò)誤，而是想吸引我們的注意，如果這時(shí)候我們與之針?shù)h相對(duì)，會(huì)有什么好結(jié)果呢？所以我們就要無(wú)時(shí)不刻地使他們覺(jué)得我們?cè)谧⒁庵麄?，防患于未然。?lián)想到同事之間、朋友

19、之間、夫妻之間、母子之間、戀人之間很多時(shí)候不也是因?yàn)槲覀儾粔蜃⒁獠女a(chǎn)生的矛盾、誤會(huì)嗎？我們也許會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，使周圍的人對(duì)我們有了誤解，我們也需要要用“忽略”的智慧來(lái)化解這些麻煩，而不要用一些“制止”、“反擊”來(lái)解決，這只會(huì)讓我們更加煩惱。所以我們要在產(chǎn)生矛盾、誤會(huì)之前做好溝通，讓周圍的人感受到我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使我們總是有著快樂(lè)、美好的心境，同時(shí)也感受者大家給我們帶來(lái)的感動(dòng)與呵護(hù)?！叭萑绦″e(cuò)誤”也是作者推崇的一個(gè)觀點(diǎn)。如果自己回家辛辛苦苦做了一桌飯菜，卻被人挑三揀四，不是說(shuō)這個(gè)菜咸了，就是那個(gè)菜油放多了，你還會(huì)有興趣在明天再做一桌嗎？這位校長(zhǎng)對(duì)于自己的員工尚能如此，那么我們對(duì)于學(xué)生呢？反思自

20、己是不是以前對(duì)孩子們太過(guò)苛責(zé)？雖然有“愛(ài)之深責(zé)之切”之說(shuō)，不過(guò)孩子畢竟是孩子，大人還有時(shí)偷懶、得過(guò)且過(guò)，更何況是十歲不到的娃娃。我們應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)，只要他在進(jìn)步，誰(shuí)不是在跌跌撞撞中學(xué)會(huì)的走路呢？其實(shí)我們古人早有這樣的教訓(xùn)，所謂“小不忍則亂大謀”，說(shuō)的也是一個(gè)道理。我們可以容忍學(xué)生的小錯(cuò)誤，不要被這些小錯(cuò)誤羈絆住孩子們進(jìn)步的腳步，打擊了孩子們學(xué)習(xí)的激情，而亂了孩子的發(fā)展的“大謀”。啰啰嗦嗦說(shuō)了這么多，也許有人覺(jué)得意猶未盡，也許有人覺(jué)得根本是“沽名釣譽(yù)”，也許這樣才更加有趣，有了爭(zhēng)論這個(gè)世界才會(huì)有更多話題，有想法的人總要比沒(méi)有想法的人活得更生動(dòng)。2021年優(yōu)秀教師一定要知道的14件事讀后感4我看

21、了優(yōu)秀教師一定要知道的14件事，感覺(jué)收獲很多，尤其是課堂管理這一點(diǎn)，給我很多啟示。本學(xué)期我教的是二年級(jí)的思品。很多學(xué)生對(duì)思品課不以為然，課堂紀(jì)律不如人意。如何營(yíng)造積極的課堂氛圍是對(duì)我課堂教學(xué)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。托德.維特克爾先生在談到優(yōu)秀教師是如何管理課堂時(shí)，言簡(jiǎn)意賅地指出：“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望，另一些教師關(guān)注規(guī)則，而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施?！苯處煚I(yíng)造積極的課堂氛圍的關(guān)鍵是堅(jiān)持不懈地使“期望與學(xué)生之間建立聯(lián)系，并讓學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)這一期望。”我認(rèn)為這是課堂管理的最高境界。積極課堂的出現(xiàn)在于在規(guī)則中不斷增加對(duì)孩子們的期望，時(shí)間能夠證明：規(guī)則破壞后的懲罰措施只能是亡羊補(bǔ)牢，為什么不在規(guī)則破壞前就

22、慢慢引導(dǎo)，并使得學(xué)生逐漸在老師的期望中得到進(jìn)步呢。的確，最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。因此說(shuō)，要營(yíng)造積極的課堂氛圍，關(guān)鍵是教師要確立對(duì)學(xué)生的積極期望。那么怎樣才能確立對(duì)學(xué)生的積極的期望呢？首先，教師應(yīng)該真誠(chéng)的認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的“想做一個(gè)好孩子”的情感心理需求。而教師的作用就是小心呵護(hù)并不斷強(qiáng)化這種情感心理需求。特別是對(duì)于那些讓不少教師束手無(wú)策的“問(wèn)題學(xué)生”，更要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為，成為“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是一種痛苦不堪的“結(jié)果”。他們的內(nèi)心深處“成為好孩子”的愿望的火花并未熄滅，作為教師，有義不容辭的責(zé)任去引燃這并未熄滅的.愿望火花，并使其熊熊燃燒起來(lái)。誠(chéng)如蘇霍

23、姆林斯基所說(shuō)：“我在教育實(shí)踐中有一條原則：孩子心靈里的邪惡不管有多么可怕，也要在這個(gè)畸形化了的心靈里首先看到人，一個(gè)期待著有人幫助他擺脫邪惡的人。我響應(yīng)的不是邪惡的呼叫，而是人性美的呼喚，孩子身上必定會(huì)有這種美，而且無(wú)論什么也無(wú)法磨滅它。”其次，教師要認(rèn)識(shí)到，走進(jìn)課堂的學(xué)生并不是因?yàn)闊o(wú)知而需要我們幫助的人，恰恰相反，他們是為了尋求知識(shí)的寶藏、為了獲得個(gè)性的發(fā)展、為了培養(yǎng)健全的情感、為了實(shí)現(xiàn)人格的完善而富有生命活力的青（少）年一代。否則，如果教師把思維的起點(diǎn)定位在學(xué)生是無(wú)知的和總要犯錯(cuò)的消極的期望上，我們的教育教學(xué)的成效就會(huì)大打折扣。正如著名教育家布盧姆所說(shuō)的那樣：教育中最具破壞性和浪費(fèi)性的是教

24、師的消極的期望，就是教師不相信學(xué)生。上海市閘北八中校長(zhǎng)劉京海先生也說(shuō)：“不相信學(xué)生的教師，一輩子只用一種方法教育學(xué)生，因?yàn)槭紫仁撬X(jué)得學(xué)生教不會(huì)，所以教的結(jié)果是學(xué)生果然不會(huì)。消極的期望使教師從來(lái)不會(huì)去想要改變自己的方法，它的教學(xué)水平也就愈來(lái)愈差。真正的好教師一定相信學(xué)生能夠提高，所以當(dāng)?shù)谝环N方法效果不好時(shí)，就會(huì)繼續(xù)探索用新的方法教學(xué)生。”第三，教師還必須做到讓這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自身的積極的期望。不只是教師的期望在牽引，更重要的是學(xué)生自身的期望在牽引自己。唯有如此，學(xué)生的求知和發(fā)展才算真正找到了原動(dòng)力，也才算實(shí)現(xiàn)了“最好的教育是自我教育”的良性目標(biāo)。當(dāng)然，營(yíng)造積極的課堂氛圍有許多的因素，但是最

25、根本的也是能夠創(chuàng)造可持續(xù)良性發(fā)展態(tài)勢(shì)的因素是教師要“目中有人”，即課堂應(yīng)該并且必須是基于人的特點(diǎn)、滿足人的需要、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的“人”的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)課堂教學(xué)的狀態(tài)不理想時(shí)，需要改變的不是方法，而是人，是教師自己。是方法，而是人，是教師自己。在我的工作中，我將會(huì)用以上的觀點(diǎn)知道自己的行為，爭(zhēng)取營(yíng)造出一個(gè)積極有效的課堂。2021年優(yōu)秀教師一定要知道的14件事讀后感5在寫這篇讀后感之前，對(duì)學(xué)生發(fā)了一通脾氣，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生總是不認(rèn)真聽(tīng)講，思想游離于課堂之外，小摳小摸不斷，屁股像扎針一樣坐不住。在忍無(wú)可忍的情況下開(kāi)始了暴風(fēng)驟雨似的批評(píng)。學(xué)生馬上都精神起來(lái)，個(gè)個(gè)都抱臂坐端，腰板挺得直直的，像受檢閱的

26、士兵一樣。這是我期望的狀態(tài)，但不是需要我發(fā)脾氣之后換來(lái)的。由此，我想到了書中的第4件事“應(yīng)該對(duì)誰(shuí)設(shè)立高遠(yuǎn)的期許”，寫下了這篇讀后感。書中談到“教師對(duì)學(xué)生有什么期待不是問(wèn)題的關(guān)鍵，各種水平的教師都對(duì)學(xué)生懷有很高的期許。真正重要的問(wèn)題是教師對(duì)自己有什么期許。優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生懷有很高的期許，但對(duì)自己的期許更高。拙劣的教師對(duì)學(xué)生期望很高，對(duì)自己卻沒(méi)有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們只是一味的希望校長(zhǎng)完美無(wú)瑕，家長(zhǎng)只有優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有缺點(diǎn)，同輩對(duì)自己五體投地。”這讓我想起魏書生的話：“出現(xiàn)問(wèn)題先找找自己的問(wèn)題，而不是去抱怨，抱怨無(wú)濟(jì)于事?！泵看慰吹綄W(xué)生不盡人意的地方，我就常常在心里抱怨，抱怨孩子不爭(zhēng)氣，抱怨家長(zhǎng)不管教，但從沒(méi)想

27、到抱怨自己。孩子們雖不是我生我養(yǎng)的，但我是他的老師，我也有一定的責(zé)任呀！對(duì)于這些孩子的教育，我是不是應(yīng)換一種方法，換一種溝通的方式，或是我做的不夠好，還沒(méi)取得孩子的信任，我似乎沒(méi)有想過(guò)。優(yōu)秀的教師不只是對(duì)學(xué)生有高的期望值，對(duì)自己則有更高的期望值。他們期望學(xué)生學(xué)得好，但更期望自己教得好，因?yàn)樗麄兩钌畹刂?，一個(gè)優(yōu)秀教師必須是“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”，是學(xué)生身邊最具借鑒意義的模范和榜樣。所以，我要不斷提高對(duì)自己的期望值，才有資格去期望我的學(xué)生學(xué)得更好、做得更好。2021年優(yōu)秀教師一定要知道的14件事讀后感6最近，我精心閱讀了優(yōu)秀教師一定要知道的14件事，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我深深思考三個(gè)問(wèn)題

28、：什么造就了積極的課堂、誰(shuí)是課堂的主導(dǎo)者、如何全面掌控你的課堂。一、努力創(chuàng)設(shè)積極型課堂氛圍課堂氛圍是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境以及師生、學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài)。積極型的課堂氛圍，教師積極投入，學(xué)生全神貫注，師生之間交流融洽，學(xué)生思維活躍，知識(shí)接受愉快高效，信息反饋及時(shí)，教學(xué)效果好。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)積極型課堂氛圍。1、民主教學(xué)。課堂教學(xué)中，由于教師的角色地位，容易使學(xué)生產(chǎn)生權(quán)威心理，這樣，學(xué)生的知識(shí)接受就具有一種強(qiáng)迫性和壓抑性，教學(xué)效果自然就不理想。因此，教師應(yīng)盡量減少角色意識(shí)，尤其是注意教態(tài)和語(yǔ)氣問(wèn)題，做到教態(tài)親切、自然、大方，面容和藹、語(yǔ)氣溫和，富有情感，從而消除學(xué)生對(duì)老師的“威嚴(yán)感”、“距離感”；同