基于融合教育環(huán)境下小學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究-以廣州市番禺區(qū)市橋沙墟二小學(xué)為例

1、 基于融合教育環(huán)境下小學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究以廣州市番禺區(qū)市橋沙墟二小學(xué)為例 摘要：廣州市番禺區(qū)市橋沙墟二小學(xué)是番禺區(qū)第一間設(shè)立特教班的公辦小學(xué)，我校以“暖陽(yáng)教育”為辦學(xué)理念，努力營(yíng)造適合當(dāng)代教育發(fā)展潮流的融合教育氛圍，并對(duì)基于融合教育環(huán)境下小學(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)開(kāi)展了為期2年的研究，現(xiàn)作以下報(bào)告：關(guān)鍵詞：融合教育心理適應(yīng)能力心理適應(yīng)能力是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容之一,同時(shí)也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求之一。面對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境,只有具備較強(qiáng)適應(yīng)能力的人才能夠獲得更充分的生存與發(fā)展的條件,才能夠成為社會(huì)所需要的合格人才。然而,由于我校位于番禺區(qū)福利院附近，一直無(wú)條件地接收區(qū)福

2、利院收養(yǎng)的棄童入讀。2016年，在區(qū)教育局的大力支持和關(guān)愛(ài)下，我校成立了特教班，建設(shè)起資源課室，接收社會(huì)上的特殊孩子。特殊孩子跟正常孩子的融合給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。針對(duì)這一情況,深入研究小學(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)能讓我校更好地實(shí)施融合教育，希望通過(guò)有效的教育與訓(xùn)練提高他們的社會(huì)適應(yīng)水平,使他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及其它方面的潛能都能得到更加充分的發(fā)揮,對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面提高,具有重要的意義。1. “基于融合教育環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究目前中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題得到前所未有的重視，眾多專家、學(xué)者和學(xué)校做了大量的相關(guān)研究與實(shí)踐

3、工作。我們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育研究主要涉及以下幾個(gè)方面：一是對(duì)中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析和對(duì)策研究；二是中小學(xué)生心理健康與其他因素的相關(guān)研究；三是中小學(xué)生心理干預(yù)性研究；四是特殊學(xué)生群體的心理健康研究，五是中小學(xué)生心理健康的跨文化方面的研究等。在上述研究成果中，大家比較一致的觀點(diǎn)是：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀；小學(xué)生心理行為問(wèn)題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力等方面；扎實(shí)而有效地開(kāi)展心理健康教育，能夠減少問(wèn)題行為的發(fā)生。（2）國(guó)外相關(guān)研究國(guó)外研究極為重視實(shí)踐；多數(shù)并沒(méi)有局限于課堂內(nèi)，而是注重在一定的社會(huì)文化背景下，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的心理的影響以及外

4、界社會(huì)環(huán)境的干預(yù)對(duì)于解決兒童青少年心理問(wèn)題的重要作用；更關(guān)注弱勢(shì)群體兒童和青少年的心理健康狀況的調(diào)查研究。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究雖然涉及了各個(gè)方面，研究成果豐碩，對(duì)我們開(kāi)展心理健康教育有很大的啟發(fā)作用。但在諸多的研究文獻(xiàn)中，很少有直接關(guān)于融合教育實(shí)踐對(duì)中小學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究。2. 前測(cè)：調(diào)查分析融合教育對(duì)小學(xué)生心理適應(yīng)能力發(fā)展的利與弊在研究初期，我校利用“問(wèn)卷星”對(duì)全校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，合計(jì)參與人次約1000人，結(jié)果顯示在融合教育的環(huán)境下，無(wú)論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，都有著不同的表現(xiàn)，研究組將融合教育對(duì)小學(xué)生心理適應(yīng)能力發(fā)展的有利因素及不利因素歸納如下：表1融合教育對(duì)小學(xué)生

5、心理適應(yīng)能力發(fā)展的有利及不利因素3. 多措并舉，推進(jìn)融合教育，培養(yǎng)小學(xué)生心理適應(yīng)能力1. 建構(gòu)“三位一體”心理健康教育模式針對(duì)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校建構(gòu)“三位一體”心理健康教育模式，以提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。該模式是指融合教育實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方有效的教育，轉(zhuǎn)變大家原有的觀念，使大家心理上能夠接受多樣性學(xué)生的存在，形成融洽的師生關(guān)系、家校關(guān)系、同伴關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)尊重多元的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以促成學(xué)生心理健康發(fā)展，提高個(gè)人的心理適應(yīng)能力，從而減少問(wèn)題行為的發(fā)生。 圖1“三位一體”的心理健康教育模式2. 開(kāi)展形式多樣的融合教育活動(dòng)在“暖陽(yáng)教育”的辦學(xué)理念指引下，我校積極開(kāi)展各類融合教育活動(dòng)，多形

6、式、多對(duì)象宣傳融合教育精神，營(yíng)造溫馨、有愛(ài)的校園氛圍。圖2沙墟二小學(xué)融合理念宣導(dǎo)圖開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，改變教師教育觀念。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我校均集中全校教師進(jìn)行以融合教育為主題的集體培訓(xùn)，以特教影片賞析、個(gè)案研究報(bào)告、相關(guān)概念學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展，著力于改變教師教育觀念，務(wù)求充分發(fā)揮教師示范性作用，有教無(wú)類、關(guān)愛(ài)學(xué)生。另外，我校定期組織特教教師、班主任進(jìn)行研討沙龍，就創(chuàng)設(shè)班級(jí)融合氛圍技巧和學(xué)生心理適應(yīng)能力發(fā)展情況進(jìn)行溝通。組織集體觀影，提高師生對(duì)“特殊”的認(rèn)知。每學(xué)期舉辦一次全校觀影活動(dòng)，觀影內(nèi)容為具有教育意義的、關(guān)于特殊孩子的影片，傳遞愛(ài)與包容的信息，讓普通學(xué)生充分認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生“問(wèn)題”的形成因素，理解并接納

7、他們。體驗(yàn)殘疾人的不易，提高理解和接納度。在國(guó)際殘疾人日來(lái)臨之際，我校舉辦了一次別開(kāi)生面的殘疾體驗(yàn)活動(dòng)，展示部分殘疾人輔具、勵(lì)志殘疾人故事等，并通過(guò)集體游戲、攤位游戲（豆子搬家、過(guò)獨(dú)木橋、幫上“樓梯”等），讓全校師生和部分與會(huì)家長(zhǎng)體驗(yàn)殘疾人的生活?；顒?dòng)過(guò)后，全校學(xué)生以愛(ài)心便簽、繪制畫(huà)作的方式向我校特殊學(xué)生表達(dá)愛(ài)心、送上祝福。建設(shè)愛(ài)心小分隊(duì)，讓愛(ài)傳出去。為更好地促進(jìn)全校學(xué)生心理適應(yīng)能力的發(fā)展，我校成立了一支專門(mén)為特殊學(xué)生服務(wù)的志愿團(tuán)隊(duì)愛(ài)心小分隊(duì)，有意向加入的學(xué)生需通過(guò)一系列嚴(yán)格的培訓(xùn)、試用、考核，才能成為正式成員，他們會(huì)在課間活動(dòng)、課后勞動(dòng)等環(huán)節(jié)給予特殊學(xué)生幫助，從而形成友好的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)特殊

8、學(xué)生的社交溝通能力，促進(jìn)雙方心理適應(yīng)能力的發(fā)展。除上述融合特色之外，我校還在每年的慶六一、科技節(jié)、體藝節(jié)等大型活動(dòng)中滲透融合元素，普特同臺(tái)演出；開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日融合活動(dòng)，如元宵節(jié)包湯圓活動(dòng)；更在有較多特殊學(xué)生的班級(jí)中開(kāi)展特色活動(dòng)，如三（1）班的陶藝制作。我校融合活動(dòng)輻射面廣、形式多樣化，普特學(xué)生在參與過(guò)程中均能融洽共處。3. 普及心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，促心理健康成長(zhǎng)我校學(xué)生原來(lái)普遍認(rèn)為參與心理咨詢服務(wù)是一件比較羞恥的事情，針對(duì)這一的偏差觀念，我校通過(guò)落實(shí)心理健康活動(dòng)課及學(xué)科滲透，加以班主任思想輔導(dǎo)，現(xiàn)大部分學(xué)生樂(lè)意接受心理咨詢服務(wù)，更多時(shí)候主動(dòng)尋求幫助，心理教師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、

9、世界觀的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而發(fā)展其心理適應(yīng)能力。4. 保持家校聯(lián)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生心理狀況家庭是孩子學(xué)習(xí)的主要陣地，家長(zhǎng)也是孩子的“老師”，家長(zhǎng)的言行一致、積極的心理素質(zhì)是孩子心理適應(yīng)能力發(fā)展的重要影響因素。我校通過(guò)校級(jí)、班級(jí)家委會(huì)的帶動(dòng)，家校保持密切聯(lián)系，及時(shí)交流學(xué)生心理適應(yīng)能力發(fā)展的情況，并提醒家長(zhǎng)注重自身心理健康，為孩子提供正面的影響。4. 后測(cè)：了解行動(dòng)研究結(jié)束后，各群體對(duì)小學(xué)生心理適應(yīng)能力發(fā)展?fàn)顩r的看法在研究后期，我校對(duì)全校師生、家長(zhǎng)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，約合1000人次參與，結(jié)果顯示無(wú)論教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身，都對(duì)“融合教育有利于小學(xué)生心理適應(yīng)能力發(fā)展”

10、這一看法表示贊同。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子在面對(duì)陌生環(huán)境下的適應(yīng)能力有了質(zhì)的飛躍，無(wú)論普通孩子或特殊孩子的家長(zhǎng)都透露了相同的信息；而教師一致認(rèn)為孩子的創(chuàng)造力有所提高，這為融合課堂的順利開(kāi)展提供了有力保障；更重要的是，普通學(xué)生認(rèn)為，在融合教育環(huán)境下，自身的包容能力和適應(yīng)能力有了明顯的進(jìn)步，特別是學(xué)會(huì)了如何與特殊學(xué)生共處。通過(guò)此課題的研究，學(xué)生、教師、社會(huì)發(fā)展方面都有一定的效益。學(xué)生方面：“三位一體”的心理健康教育模式，促成學(xué)生心理健康發(fā)展，提高個(gè)人的心理適應(yīng)能力，大幅度減少問(wèn)題行為的發(fā)生。教師方面：通過(guò)對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究，加強(qiáng)了師生、師師、教師和家長(zhǎng)之間的溝通和理解，豐富了對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)能力方

11、面的教育策略，提高了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的技能。社會(huì)方面：通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康的教育，使更多的學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的棟梁之才。參考文獻(xiàn)：1俞國(guó)良.中小學(xué)心理健康教育_現(xiàn)狀_問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)j.教育研究,2002.2周燕.關(guān)于我國(guó)學(xué)生心理健康研究的幾點(diǎn)思考j.科教文匯(下旬刊),2014.3申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路j.赤子(上中旬),2015.4楊碧秀,程灶火,袁國(guó)楨.中小學(xué)生心理健康問(wèn)題流行學(xué)的研究進(jìn)展j.國(guó)外醫(yī)學(xué)(精神病學(xué)分冊(cè)),2004.5郝若平.中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究j.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1997.6孟四清.全國(guó)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查j.上海教育科研,2010.7瞿紅,田芳.小學(xué)生心理