巧用骨架文本

1、巧用skeleton,有效實現(xiàn)對話學習多元目標 骨架文本在小學英語對話學習中presentation環(huán)節(jié)的運用之初探【摘要】有意義的語篇學習是英語重要學習內(nèi)容之一，是學生學習和運用英語以及了解外來 文化的重要途徑。如何實現(xiàn)語篇學習的多元化目標呢？在小學英語對話課的課堂教學中，巧 妙運用竹架文本，可以有效實現(xiàn)語篇學習的多維度目標和多元化目標?！娟P鍵詞】竹架文本：對話學習；多元化目標：有效實現(xiàn)一、小學英語對話教學中運用骨架文本(skeleton)的必要性中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫先生在教育目標多元化與 基礎英語教育改革一文中指出：“英語學習的價值可以歸納為三句話：一是交流 溝通、獲

2、取信息；第二是認知思維、發(fā)展心智；第三是品格塑造、立德樹人。”“明 確語言交流只是語言教育的目標之一，其他兩個目標是社會文化目標和思維認知 目標。”這些話明確了英語教學的三大目標：語言交流目標、思維認知目標和社會 文化目標。小學英語對話教學的內(nèi)容涵蓋了學生的學校生活、家庭生活以及社會生活等 各個方面。這些話題蘊含了符合小學各年齡階層學生認知層面的三大學習目標所 需的學習內(nèi)容。要在對話學習過程中有效實現(xiàn)這三大學習目標，并不是教師直接 用“你們要學會，你們要懂得，你們要思考”這樣的句式告知學生就 可以達到的。學習目標要通過以下學習過程來得到有效實現(xiàn)：“認知(knowing) 一理解(underst

3、anding) -a 應用(applying) a分析(analyzing) -k 評價(evaluation) 一創(chuàng)新(innovation) ”。而骨架文本恰恰是優(yōu)化這些學習過 程，有效實現(xiàn)對話學習中多元化目標的最佳選擇。骨架文本是指基于前蘇聯(lián)心理學家維果茨基(vygotsky)的學說而發(fā)展形成的 新維果茨基派建構主義學習理論中的“支架式教學”理論在英語語篇教學上一個 新的拓展。所謂支架式教學，就是指通過支架(教師或有能力的同伴的幫助)的 協(xié)助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給兒童自己，兒童在這個支架的幫助下 去主動理解特定知識，建構知識意義和內(nèi)化所學的知識和技能，取得了新的發(fā)展， 最后撤

4、去支架后，將所學內(nèi)化為學生自身的核心素養(yǎng)，并能進行更進一步的認知 活動。而骨架文本就是在語篇學習(包括對話學習)時起的就是這樣一個“支架” 的作用，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和教學目標，有意識的由易到難搭建一個 個促進學生學習和思維的平臺，學生通過這些平臺，進行合作與交流，發(fā)揮自主 學習能力，激發(fā)思維和創(chuàng)新能力，學會生活，理解生活，從而有效實現(xiàn)對話學習 中的多元化目標一一語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。二、骨架文本在小學英語對話教學中presentation環(huán)節(jié)的運用一種教學理論和教學方式的先進性只有運用于教學實踐中才能得到體現(xiàn)。我 市英語教研員經(jīng)過深入研究骨架文本(skeleton

5、)的原理、適用范圍以及教學流 程后，結合我市英語教學的現(xiàn)狀和特點，優(yōu)化原教學流程，形成更適合我市小英 課堂發(fā)展的“莞式” skeleton對話教學流程（如圖1）。經(jīng)過實踐檢驗和歸納完 善，張凝老師還總結出兩類九種“凝式 skeleton方式（如圖2）,教師在語篇 實際教學中，根據(jù)學生和教材的特點，有目的的選擇、重組、整合這些方式，更 有效實現(xiàn)語言學習的多維多元目標。圖1圖2骨架文本在對話教學中可以廣泛運用于課堂的presentation, practice, consolidation and extension 以及 sum-up 等各個環(huán)節(jié)。本文僅以 presentation 環(huán)節(jié)運用骨架

6、文本教學為例，來嘗試說明這一教學方式對有效實現(xiàn)對話教學多維 多元目標的意義。7下面,我就以pep（2013）小學英語四年級下冊unit 6 b let s talk &let , s act為例，結合我對運用骨架文本的理解來進行presentation這一環(huán)節(jié)的教學設 計，并嘗試分析運用骨架文本是如何有效實現(xiàn)英語對話學習中的多維多元化目標 的。1 .引入1.1、 look and say.將原來課本上的let t s act的圖梢作修改（如圖3）, 請學生看圖，回答以下問題：who can you see in the picture? where are they? what , s in

7、the shop? what are they doing?學生回答后再請學生猜一猜：what are they going to buy? who do they buy these things for? 學生可以發(fā)揮自 己想象去盡情猜測。設計意圖：解構文本，提供情景圖，學生看圖回答問題，檢測讀圖能力，再 通過think and predict,在視圖支架下開展積極思維活動，進行“有效的說”。 由此來激活學生已有的知識儲備，并激發(fā)學生對將要學習內(nèi)容的期待。學生養(yǎng)成 良好的聽前習慣并發(fā)展自己的觀察能力、思維能力和語言運用能力。（圖3）1.2、 listen and circle.聽一遍完整對

8、話，圈出圖中三人將要購買的物（如 圖4）。設計意圖：兒童對新事物的興趣總是從整體的好奇到局部的探索為發(fā)展特點, 因此，在提供配圖式支架降低聽音難度的情況下，通過聽一段完整的三人購物對 話，在“有效的聽”中整體感知圖中人物活動，并了解活動所產(chǎn)生的結果，并進 入今天的情景設定：sarahd的生日到了，小伙伴們在為她挑選生日禮物。學生在 此過程中感知本課核心語言的音和意，并初步體驗本課學習的核心內(nèi)容的語用環(huán) 境。（圖4）1. 3、listen and match聽對話兩遍，將圖中三人要購買的物品與對應的人物圖像連線。設計意圖：圈出三人要購買的物品后，再通過完成連線任務，可以有效將學 生的注意力從“商

9、品”聚焦到本課人物活動上。教師解構文本，配圖式支架下整 體聽音輸入，提供給學生一個“有意義有效的聽”的活動，為接下來核心句型的 “有效的說”學習搭建了一個起步級的支架。而且在完成聽力任務的過程中，發(fā) 展學生運用邏輯思維進行合理推測的能力（amy和john的名字在對話中沒有出現(xiàn) 過，學生需要根據(jù)男女生的聲音區(qū)別以及出現(xiàn)了的chen jie的名字來推測amy和 john所購買的物品，然后進行連線。）1.4、 listen and write the prices.聽音前先提示學生觀察圖3中那些小方 塊的前面是什么，說一說應該在小方塊上面寫什么。然后請學生再聽兩遍對話（跟 上面環(huán)節(jié)的短文一致），寫出

10、圖中三人要購買商品的價格。引導學生運用 it s/they re expensive/cheap.對價格進行恰當?shù)脑u論。設計意圖：引導學生從“購物”整體感知的語境下，聚焦本課學習的核心句 型“詢問價格并回答。學生動耳、動嘴、動腦再到動手寫，多感官參與學習， 平衡發(fā)展，緩解學習疲勞，并繼續(xù)鞏固學生良好聽音習慣的養(yǎng)成和觀察能力以及 邏輯思維能力的培養(yǎng)。以上四小步中，學生在配圖式視聽支架構建的“購物”語境以及完成小步子 前進的任務中進行了大量的“有意義有效的聽”的輸入，已經(jīng)能感知到本課的學 習的核心句型的語音語義以及語用環(huán)境，初步實現(xiàn)語言學習的音、意、用等多維 目標；并在此過程中感知新的語言知識，發(fā)

11、展自己的學習能力、交流能力和思維 能力，實現(xiàn)語言學習的多元目標。2. let s talk.2.4、 read and discuss.出示let s talk情景圖，將圖上的核心句型和情 景句進行挖空處理（如圖5）,學生四人小組先討論圖中人物可能說的話，請兒組 同學說一說。教師不對學生的給出的可能性答案做對錯評價，只評價思考的方向。（圖5）設計意圖：初步感知let stalk情景和文本，通過挖空情景句和核心句型, 聚焦課堂教學的重難點。小組討論有利于培養(yǎng)學生與他人交流時對他人的理解包 容以及得體交流的語言交際能力，有利于發(fā)展解決問題、說服他人和形成決策的 能力，有利于發(fā)展團隊合作精神和批判性

12、思維的發(fā)展。2.5、 read, choose and discuss.通過結合語境和語用功能而進行的合理猜 測之后，課件呈現(xiàn)增加了干擾項的選項（如圖6）。圖6設計意圖：引導學生對文本進行意義建構，對語言語用環(huán)境的認識進一步具 體化、形象化。通過對干擾項與正確選項之間的對比和分析，學生從理解感受核 心語言的音和意義以及語用環(huán)境過度到關注核心語言的結構，即“形”，從而達 到核心語言的音、形、意、用等多維目標的有效實現(xiàn)。在此過程中，學生能夠深 刻理解文本語義連貫和內(nèi)容銜接意義，從而發(fā)展學生的分析能力、比較能力和邏 輯思維能力；并在小組的合作交流中發(fā)展了自己的人際交往能力。2. 3、listen a

13、nd check the answers.播放原文本錄音，學生根據(jù)錄音檢測 自己答案的正誤。設計意圖：經(jīng)過思考以及談論完成練習后，利用學生迫切想知道對錯的心理, 用聽音方式進行檢測，可以有效的將學生的聽的注意力集中到核心語言的結構上, 即實現(xiàn)了 “有效的聽”，也進一步有效完成從整體感悟語用功能到局部突破語言 結構的學習歷程，學生完成了對話語篇文本的自我建構，綜合掌握了本課核心語 言的音、形、意以及理解了語言的語用環(huán)境。2.4、listen and imitate.播放原文本錄音，學生跟讀，提示語音語調(diào)，尤 其是連讀以及停頓的地方。設計意圖：用原錄音正音，進行模仿性操練，強化語音語調(diào)練習，鼓勵學

14、生 能夠說出純正漂亮的英語，培養(yǎng)語感，加深對文本的理解和記憶，也為下一步重 建文本降低難度和奠定基礎。三、小結用由以上的對話課例中的一個presentation環(huán)節(jié)可見，在對話教學中運用骨 架文本，不僅可以有效降低學習難度，實施對話教學的“小步子”教學法，激發(fā) 學生的學習興趣和學習成就感，掌握語言知識和技能，而且，在運用骨架文本進 行學習活動的過程中，有效的發(fā)展了學生的分析、比較和邏輯思維能力、得體交 際能力以及觀察力、注意力等品質(zhì)。語言多元目標的就在一步步的骨架文本的解 構、建構、重構和運用等學習活動中有機融合在一起，不再是一個個單獨的存在。大量的理論，事實和實踐都告訴我們：運用骨架文本，是實現(xiàn)英語對話教學 的多元目標的有效途徑。四、反思用張凝老師的話來說，骨架文本就是“把文本中有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的句子挖空 或打亂排列次序等方式，并引導學生通過觀察分析、討論預測、補充或重組文本, 以達到深刻理解文本語義連貫和內(nèi)容銜接意義的教學方法?！币虼耍覀冊趯υ捳n中使用skeleton來進行教學時，要注意立足于教材文本 本身，要結合自己的教學特點