青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《滑輪》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)滑輪課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：1、通過探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪，知道其各自的特點(diǎn)，以及實(shí)際生活中的應(yīng)用。2、通過探究，培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、動(dòng)手操作、觀察描述等能力。3、通過探究，使學(xué)生感悟到周圍生活處處充滿科學(xué)，只有掌握其規(guī)律，才能更好地為我們服務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)：探究中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生定計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察描述等能力。教學(xué)難點(diǎn)： 通過探究，使學(xué)生感悟到周圍生活到處充滿科學(xué)，掌握好規(guī)律，更好地為人類服務(wù)。師：能有機(jī)會(huì)與小朋友們共同上一節(jié)科學(xué)課，我感到非常高興，所以特意給大家送上一首嘹亮動(dòng)聽的歌曲。等一會(huì)兒我放歌曲時(shí)同學(xué)站起來，嚴(yán)肅一點(diǎn)，眼看著黑板上面的

2、五星紅旗，大家一齊用雄壯有力的聲音唱出來。師：請(qǐng)同學(xué)們先猜一猜這首是什么歌曲。（學(xué)生思考并猜測(cè)）師：誰(shuí)給同學(xué)們匯報(bào)一下？生：我覺得這首歌曲對(duì)祖國(guó)有關(guān)。生：我發(fā)現(xiàn)教師剛說的話和提出的要求，這首歌應(yīng)該是國(guó)歌吧。師：剛才兩位同學(xué)說的都有道理，正是一首我們?cè)诿啃瞧谝换蛘哂兄卮笠饬x節(jié)日升國(guó)旗的時(shí)候唱起來的國(guó)歌。（教師開始播放升旗片段，同學(xué)們以深情之聲唱起來。）評(píng)析：教師用學(xué)生喜聞樂見及多煤體的形式引入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探究的新知識(shí)，而且也隱含了“動(dòng)滑輪和定滑輪之間的作用”這一理念。師：升旗時(shí)，大家想過沒有，它為什么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高？生：我認(rèn)為有一個(gè)輪子在轉(zhuǎn)動(dòng)，一拉繩子，輪子起著潤(rùn)滑作

3、用，旗幟就能輕輕升上去。生：不對(duì)，如這樣太費(fèi)力了，應(yīng)是有一個(gè)輪子當(dāng)拉繩子時(shí)就會(huì)活動(dòng)，使拉繩更垂直向上動(dòng)力，故此，輕輕一拉繩子，旗幟就能升到桿頂上了。生：我認(rèn)為這種說法也不對(duì)，只有一個(gè)會(huì)動(dòng)的輪子也不能這么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高。生：可在旗桿頂部把輪子固定不變，讓它的繩子不會(huì)偏動(dòng)才可以輕輕一拉繩子旗幟就升到頂桿上。師：大多數(shù)同學(xué)會(huì)想到可能與旗桿頂部的輪子有關(guān)，為了進(jìn)一步研究升旗的秘密，讓我們來模擬一個(gè)升旗的裝置吧。（老師板書：動(dòng)滑輪和定滑輪）評(píng)析；在觀察升旗過程，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)。通過體驗(yàn)、交流、匯集學(xué)生對(duì)升旗的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和學(xué)生的發(fā)散思維。生齊：好。師：請(qǐng)看老師出示的

4、幻燈片，同學(xué)們利用提示組裝升旗的裝置。請(qǐng)你邊操作邊觀察，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生分小組操作并觀察）師：操作好了沒有？生：好了。師：哪一小組的同學(xué)愿意把自己操作中發(fā)現(xiàn)的情況告訴大家？生：當(dāng)我向下抖動(dòng)繩子的時(shí)候，旗桿頂部的輪子是固定不動(dòng)的。師：你真聰明，觀察得很仔細(xì)。那么，我們把這種像旗桿頂部的輪子一樣，固定在支架上不隨重物移動(dòng)的輪子叫做定滑輪。生：當(dāng)我們向下拉動(dòng)繩子的時(shí)候，掛有旗幟的那部分繩子會(huì)向上移動(dòng)。生：由于這個(gè)輪子是滑輪，輕輕一拉繩子就把旗幟升到桿頂部了。師：你們真棒。師：那么是什么起了作用？這說明定滑輪有什么作用呢？生：說明利用定滑輪，可以改變動(dòng)力的方向。師：不錯(cuò)，我們發(fā)現(xiàn)定滑輪可以改

5、變力的方向。那么，定滑輪是不是也有省力的作用呢？我們可以怎樣來研究這個(gè)問題。生：應(yīng)組裝一個(gè)定滑輪來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，就清楚了。生：老師，我們一起來研究好嗎？師：很好，現(xiàn)在就找來鐵架臺(tái)，在其上面固定好一個(gè)滑輪，并穿好線繩，各組同學(xué)討論一下，統(tǒng)一了意見，再開始進(jìn)行做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）評(píng)析：討論后再做實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的相互作用，培養(yǎng)與他人合作的能力，是將來適應(yīng)社會(huì)、生活、工作必需的素質(zhì)。師：小朋友們實(shí)驗(yàn)結(jié)束沒有？生：實(shí)驗(yàn)好了。師：哪組的小朋友愿意把他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給大家看。生：（上臺(tái)展示）我們?cè)诨唭蛇叺睦K子上任意掛上一些鉤碼，它們平衡了，所以定滑輪是不省力的。師：在小組實(shí)驗(yàn)里，我們有沒

6、有發(fā)現(xiàn)什么問題？生：老師我發(fā)現(xiàn)了他們不是先一步一步實(shí)驗(yàn)掛鉤碼或假設(shè)兩邊同時(shí)掛相同的鉤碼，結(jié)果都一樣的。師：真了不起，誰(shuí)能將定滑輪的特點(diǎn)完整復(fù)述一遍？生：我能行！利用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。評(píng)析：教師在學(xué)生的探究活動(dòng)過程中，不停地巡視，了解各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況并做及時(shí)輔導(dǎo)，教師是學(xué)生探究活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者和合作者。師：剛才，我們研究了定滑輪的特點(diǎn)。那么有些同學(xué)已經(jīng)在想了，有定滑輪，那是否有動(dòng)滑輪呢？生齊：應(yīng)該有吧。生：老師，我們可否再來做這方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？師：好，大家興趣很濃，我們就來研究動(dòng)滑輪吧。（教師播放相關(guān)的錄像片段）師：看，在搬運(yùn)貨物時(shí)，我們?？吹竭@樣的情景，那么像這樣可以隨

7、著重物一起移動(dòng)的滑輪，我們把它叫動(dòng)滑輪。生：老師，動(dòng)滑輪一定有它的特點(diǎn)？可不可用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)一下呢？師：研究動(dòng)滑輪時(shí)，我們需要到哪些材料呢？你打算按照什么樣的步驟來研究呢？（學(xué)生分小組討論，制定一個(gè)可行的研究計(jì)劃）師：哪組來匯報(bào)一下探究計(jì)劃？第三組生：研究動(dòng)滑輪的計(jì)劃首先研究需要的材料、研究的步驟就可以了。生：還應(yīng)該有研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論更好了。師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對(duì)他們的研究計(jì)劃表示祝賀。（學(xué)生鼓掌）師：第二小組開始匯報(bào)時(shí)要注意不要重復(fù)別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。哪個(gè)小組愿意上來和大家交流？ （第八組匯報(bào)告后）師：有問題嗎？生：沒有。師：都沒有問題。生：沒有。師：都沒問題，我來

8、提個(gè)問題好嗎？（師生間的平等對(duì)話）第八組生：好。師：剛才你們提到研究的材料、步驟、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論都非常有創(chuàng)意。請(qǐng)問你們研究計(jì)劃完美了嗎？第八組生：可能還沒有那么完美吧！師：你們應(yīng)該考慮到畫出實(shí)驗(yàn)示意圖，那么就更清晰了。生：（沉思）這樣的研究計(jì)劃變得更完美無缺了。師：你們就按照計(jì)劃寫出的項(xiàng)目進(jìn)行研究。評(píng)析：通過小組交流，讓大家了解各自的研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如果能讓學(xué)生對(duì)別的組的計(jì)劃提出自己的建議，就更好了，更能達(dá)到交流的目的。生：好的。我們用鐵架臺(tái)做支架，把繩子的一端固定在支架上，繞過動(dòng)滑輪向上提（這里可用橡筋或測(cè)力計(jì)），動(dòng)滑輪下掛重物。生：老師，我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)滑輪能省力，但不可把物體移動(dòng)。生

9、：原來定滑輪與動(dòng)滑輪有區(qū)別的。師：使用動(dòng)滑輪大約省一半的力，但并不能改變動(dòng)力的方向。師：你們同意我的說法嗎？生：同意。師：如果說滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個(gè)點(diǎn)的位置嗎？你能試著用杠桿的原理來解釋它的作用的不同嗎？生：（爽朗地）可以。生：老師，我們嘗試用圖示法來解釋可能更明白。（小組討論、思考）師：誰(shuí)可以在黑板上畫出圖示法，并找出它的三個(gè)點(diǎn)的位置來。（學(xué)生紛紛舉手并說老師我能行）生：我就利用圖示法來解釋。如圖：師：有了圖示我們清楚地看到定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向；動(dòng)滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。評(píng)析：這是一種尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)思維的滲透。不是通過實(shí)驗(yàn)獲得的規(guī)律，即使是

10、正確的，只能作為已有經(jīng)驗(yàn)，而不能模糊剛才的研究。孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的知識(shí)，相信他們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中也都會(huì)這么做，這就是科學(xué)探究能力的發(fā)展，我們看到了孩子在成長(zhǎng)，在進(jìn)步。師；時(shí)間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學(xué)會(huì)了假設(shè) 驗(yàn)證 結(jié)論來解決科學(xué)上的問題，還大開眼界。生：老師希望你今后還能來給我們上課。師：下課繼續(xù)觀察一下還有哪些地方應(yīng)用了定滑輪和動(dòng)滑輪，給我們的生活帶來了哪些方便，行不行？好，下課。反思：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循了“科學(xué)探究始于細(xì)致觀察”的新課程理念，教學(xué)中著去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練。讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪和定滑輪的作用，懂得科學(xué)結(jié)論的獲得是需要通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來證明的，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到