應(yīng)用-345-教學模式 打造歷史高效課堂

1、應(yīng)用345教學模式 打造歷史高效課堂 摘 要：針對傳統(tǒng)的教育模式：教師主宰課堂，滿堂講，滿堂問，學生思維呆板，課堂效率低下的狀況，為提高教學效率及質(zhì)量，在素質(zhì)教育的大背景下，在踐行三四五課堂教學的基礎(chǔ)上，找到適合自己教學的行之有效的教學方式-自主、互助合作學習。 關(guān)鍵詞：三四五教學模式 自主學習 合作探究 精講點撥 有效訓練 實施新課程、深化素質(zhì)教育改革在山東省廣泛推行，濰坊市根據(jù)素質(zhì)教育精神，結(jié)合當前濰坊市教育現(xiàn)狀提出了“三四五”課堂教學模式。該模式一改傳統(tǒng)的教育模式：教師主宰課堂，滿堂講，滿堂問，學生思維呆板，課堂效率低下的狀況。 所謂“三四五”，即三步驟（課前延伸、課內(nèi)探究和課后提升）、

2、四環(huán)節(jié)（自主學習、合作探究、精講點撥和有效訓練）、五課型（新授課、復(fù)習課檢測、講評課習題訓練和課實驗探究課）。每一種課型都分三步：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升，在課內(nèi)探究中，學生先根據(jù)教師的導(dǎo)學案進行自主學習，掌握基礎(chǔ)知識，進一步找出學習中遇到的難題；通過小組合作探究解決自主學習中存在的疑難問題和提出的質(zhì)疑；教師針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，進行精講點撥，幫助學生解答疑難，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測進行當堂檢測，檢查學生掌握的情況。 一、教師認真編寫導(dǎo)學案，正確引導(dǎo)學生思考學習內(nèi)容 教師編寫的導(dǎo)學案的正確引導(dǎo)是學生自主學習的前提和基礎(chǔ)。學生根據(jù)學案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景進

3、行自主學習，掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。對自主學習中的疑難問題作好記錄，未提交小組合作探究學習打下基礎(chǔ)。自主學習過程中應(yīng)關(guān)注的三個方面： （一）明確學習目標 （二）給予學生一定的學法指導(dǎo) （三）創(chuàng)設(shè)安靜有序的自學環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習習慣 二、合作探究中，明確學生主體性，發(fā)揮其積極主動性 自主、小組互助合作學習與傳統(tǒng)的課堂教學有了質(zhì)的不同。學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探究者。身份的轉(zhuǎn)變伴隨著思想的升華，使學生更加積極地參與討論。通過交流和互動，能夠提出很多有代表性的問題，開闊的學生的思維。以物理實驗實驗課為例，傳統(tǒng)的實驗課堂就是來驗證實驗，老師講原理，描述現(xiàn)象，學生被動的聽，被動的看，

4、因而他們知其然不知其所以然。學生沒有真正動手操作的機會，缺乏學習的激情和興趣，很多學生壓根兒就不聽不看。實施自主、小組互助合作學習，學生在課前預(yù)習基礎(chǔ)上，自行設(shè)計實驗，進行探究，得出實驗結(jié)論，大大激發(fā)了學生的學習興趣，極大的滿足了學生的學習要求，增強了學生的動手能力。學生通過合作與交流，對從實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，尋根求源而樂此不疲，有效地提高了課堂效率。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭

5、示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。 三、教師精講點撥，“教”服務(wù)于“學” 教師根據(jù)學生自主學習中遇到的疑點、難點、重點、易錯點進行重點講解，幫助學生總結(jié)規(guī)律，點撥方法和思路。教師要起到支架作用，不能越位，也不能缺位，讓老師的教服務(wù)于學。 四、有效訓練，鞏固學習成果 針對本節(jié)課的學習內(nèi)容，教師精編練習題，對學生進行當堂達標檢測，限時限量確保訓練的有效性。采取自主、互助合作學習，能夠很好地培養(yǎng)學生語言表達能力。 小組討論交流的成果，都要用語言表達出來，學生思維的結(jié)果，也要通過語言表達與其他成員進行交

6、流。表達完整的語言，不僅能表述明白知識，更能鍛煉學生邏輯思維能力。努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，并及時判斷他說的話是否符合實際，有沒有道理。善于捕捉對自己有利的信息，加以記錄整理。在小組合作中學會取長補短。同時，“學會傾聽”才能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能使養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。這種能力的培養(yǎng)是和小組合作學習分不開的。需要注意的一點是，教師要指導(dǎo)學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。小組討論時也應(yīng)學會傾聽，學會傾聽是小組合作學習成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認識

7、和意見，會造成整個小組合作學習模式效果不理想。 新課程強調(diào)，教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。教師與學生分享知識，交流感情。學生是教育工作的主體，教師是引路人，教是為了不教，學是為了會學。會學就包括會學習和會做人。在終身教育的大背景下，每一個人在社會中生存和發(fā)展，僅僅依靠學校所學習的科學文化知識是遠遠不夠的，因此從學生時代就要培養(yǎng)學生終身學習的意識，教會他們學習的方法。同時，人作為社會中的一員，應(yīng)具備與人溝通與協(xié)調(diào)能力，也即會做人。傳統(tǒng)的課堂教學即便是在教會學生學習科學文化知識方面做的很好，在教會學生如何做人方面也有致命不知，而現(xiàn)在提倡的小組合作學習恰恰彌補了傳統(tǒng)教育方法的不足，使學生在會學習的過程中也學會了做人。自主、小組互助合作學習是一種行之有效的教學方式！ 五、教后反思 “345優(yōu)質(zhì)高效課堂”模式在歷史教學中應(yīng)用后，的確解決了不少問題，新授知識、鞏固知識、訓練能力都能在45分鐘內(nèi)完成，大大提高了課堂效率，不僅減輕了教師的授課負擔，而且提高了學生自主學習能力，這一課堂模式的改革真正實現(xiàn)了把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教師充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給學生，讓課堂成為成長的家園。教學理念的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，教學模式的創(chuàng)新勢在必行，素質(zhì)教育下，歷史教學需要新思考、新定位、新發(fā)展，作為