情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探索

1、情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探索 作者：周琦君 單位：東海艦隊(duì)子女學(xué)校 介紹背景法。對(duì)于語文教學(xué)而言，讓學(xué)生熟知作者的創(chuàng)作背景，了解作者自身的背景十分重要，因?yàn)樽髡咦陨淼耐杲?jīng)歷會(huì)直接影響到作者的寫作風(fēng)格。高中的語文讀本，需要學(xué)生有較強(qiáng)的情感感知能力，但是如果教師將文本的背景與文本脫離的話，就很難讓學(xué)生融入到文本的情境中去。如在教學(xué)肖邦故園前，教師著重介紹了肖邦的個(gè)人簡歷，讓學(xué)生明白肖邦作為一個(gè)人和在座的各位的區(qū)別，是在于他超乎常人的音樂天賦和對(duì)國家的熱愛之情。學(xué)生在了解了肖邦的個(gè)人簡歷之后，對(duì)肖邦故園這個(gè)地方產(chǎn)生一種異于一般園子的情感，有了這種情感之后，教學(xué)就能順利推進(jìn)。如果沒有背景介紹，學(xué)生就會(huì)當(dāng)故園是

2、一處尋常的風(fēng)景名勝，那么這堂課就完全失敗了。 身臨其境法。新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們一個(gè)很好的平臺(tái)去施展語文教師以及學(xué)生的無限想象和實(shí)踐能力。學(xué)生的想象力是無限的，關(guān)鍵就在于教師如何去激發(fā)。我們的學(xué)生是幸運(yùn)的，他們?cè)跂|錢湖的湖光山色中學(xué)習(xí)、生活。還記得在教學(xué)祖國山川頌時(shí)，當(dāng)時(shí)擠破腦門想不出如何與學(xué)生引起共鳴，因?yàn)樵谒麄兊氖澜缋铮x厭了各種官方的客套的對(duì)祖國的贊美，他們需要一些刺激，去激活他們心中那股對(duì)祖國由衷的熱愛之情。學(xué)校依山而建，臨湖而造，那節(jié)語文課，教師將孩子們帶到了白石仙坪，一路上野花爭芳，嫩黃的，翠綠的，粉紅的。還有道路兩旁鋪天蓋地的櫻花樹，讓他們真正體會(huì)了一把落英繽紛，落紅滿地的感覺。在欣

3、賞錢湖之美的同時(shí)，在教師的指點(diǎn)下，許多同學(xué)當(dāng)時(shí)就作了幾首打油詩。在孩子們汗涔涔的歡樂聲中，教師開始了祖國山川頌的教學(xué)，取得了意想不到的效果。 故事導(dǎo)入法。故事總是能吸引孩子們。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在枯燥無味的教學(xué)過程中，故事更能起到點(diǎn)活課堂的作用。當(dāng)然故事不能隨便講的，講故事應(yīng)能對(duì)課文有導(dǎo)向作用。如在教學(xué)一滴眼淚換一滴水時(shí)，許多學(xué)生對(duì)巴黎圣母院一無所知，教師索性大膽的摒棄課本內(nèi)容，將巴黎圣母院的故事梗概跟學(xué)生講了整整一堂課，在第二課時(shí)的時(shí)候，提了幾個(gè)方向性的問題，留給學(xué)生自己去思考，去解答，結(jié)果收上來的答案出乎意料的精彩。像這樣的大課文，

4、十分有必要向?qū)W生講述文本之前的故事情節(jié)。同類型的文本還有雷雨，如果我們不能將其中人物錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系向?qū)W生一一介紹，就很難讓學(xué)生明白文本的精髓。再比如燭之武退秦師如果不介紹重耳之前的遭遇，學(xué)生又怎么會(huì)理解燭之武的游說思路。由此可見，故事導(dǎo)入法在語文課堂中不可或缺。 音樂圖片導(dǎo)入法。音樂和圖片導(dǎo)入法，是通過對(duì)學(xué)生視覺和聽覺的刺激，調(diào)動(dòng)其情緒。音樂和圖片在語文課堂上的恰當(dāng)使用，常會(huì)有事半功倍的效果。圖片兩組講訴的是戰(zhàn)爭對(duì)人類造成的傷害，教師在課堂一開始就播放辛德勒名單的主題曲，起到渲染氣氛的作用，接著一組組血腥的，慘烈的圖片的展示，一下子就將學(xué)生帶入到反戰(zhàn)的情緒中去，對(duì)接下來的課堂教學(xué)起到了很好的幫

5、助作用，直至課堂結(jié)束，都有同學(xué)發(fā)出感慨，真是一場(chǎng)如噩夢(mèng)般的語文課?。?課堂教學(xué)是每個(gè)語文教學(xué)上的主要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的情境中去，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是情景教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生盡可能地融入課文，從而加深對(duì)課文的理解。 角色扮演法。對(duì)于學(xué)生而言多數(shù)課堂都是枯燥無味的，鑒于語文學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以通過角色扮演法將這種枯燥無味減少到最低，以達(dá)到既創(chuàng)設(shè)情境又寓教于樂。如教學(xué)雷雨時(shí)，在文本學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)先將整個(gè)的故事情節(jié)交待清楚，否則學(xué)生在角色扮演時(shí)很容易笑場(chǎng)，這樣往往會(huì)適得其反。在介紹完背

6、景后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，課后給他們充分的時(shí)間，可以借用各種道具，如服裝，場(chǎng)景布置等。這樣不僅扮演者會(huì)很認(rèn)真對(duì)待這件事情，連其他同學(xué)也會(huì)用欣賞的態(tài)度去對(duì)待扮演的同學(xué)。記得有位男生扮演周樸園的過程中，加入了許多他自己對(duì)這個(gè)角色的解讀，在周樸園與侍萍相認(rèn)時(shí)，這位同學(xué)加入了一個(gè)下跪的場(chǎng)景，因?yàn)樗J(rèn)為：當(dāng)一個(gè)自己認(rèn)為永遠(yuǎn)都不會(huì)出現(xiàn)的人突然出現(xiàn)，作為周樸園這樣身份地位的人感覺到這可能是個(gè)陰謀，因而作出如此反應(yīng)是非常正常的。所以這一跪，將他性格矛盾的一面展現(xiàn)得淋漓盡致。 小組比賽法。所謂小組比賽法就是通過激發(fā)學(xué)生好勝的心理，而采取的一種課堂情景創(chuàng)設(shè)。這種方法實(shí)施起來非常簡單，以一個(gè)小組為單位，教

7、師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，利用幾個(gè)難度相當(dāng)?shù)膯栴}，通過小組比賽的方式得出該堂課表現(xiàn)最優(yōu)異的組。如在教學(xué)品質(zhì)時(shí)，教師先布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容：文中有幾條線索一直在暗示著哥斯拉兄弟的境遇越來越糟，請(qǐng)你將這變化過程找出來。分別是肖像的變化、店面的變化、櫥窗里靴子的變化、店面招牌的變化。分成四個(gè)小組，請(qǐng)不要遺漏任何信息。答對(duì)者小組加分。接著請(qǐng)同學(xué)們研讀文本，找出文中可以看出哥斯拉兄弟很熱愛制靴這個(gè)手藝的句子，小組搶答，搶到加分，分析得當(dāng)加分。結(jié)果整堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，連平時(shí)不怎么說話的同學(xué)也積極起來。 情景再現(xiàn)法。因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的人生經(jīng)歷在很多時(shí)候無法體會(huì)作者在文本中的情感，所以需要情景再現(xiàn)，喚起同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)

8、生活中類似的經(jīng)歷。如在教學(xué)我與地壇時(shí)，這篇文章無疑對(duì)于學(xué)生是有些難度的，它蘊(yùn)含了生與死的人生哲理。那么怎樣把作者想要表達(dá)的情感訴諸學(xué)生呢？教師通過現(xiàn)身說法，喚起同學(xué)們的情感共鳴，講訴與父親之間的一些生活細(xì)節(jié)，以及父親生病住院后帶給自己的一些思考。因?yàn)槭乾F(xiàn)身說法，而且這些生活細(xì)節(jié)孩子們本身也是有體會(huì)，所以很快就有學(xué)生舉手發(fā)言談到自己的父母，有些孩子父母離異，感受不到家庭的溫暖，有些孩子父母長期在外工作，也感受不到父母的溫暖。那么大部分的孩子還是很幸運(yùn)地能跟父母生活在一起，要倍感珍惜。課堂上達(dá)到這種情感共鳴后，我們?cè)倩仡^去讓學(xué)生感受母親與史鐵生之間的情感，相對(duì)容易多了。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來父母是如此偉

9、大，可惜當(dāng)時(shí)的史鐵生怎么就不知道珍惜，等到想通生死的意義之時(shí)，母親卻已不在人世。正所謂子欲養(yǎng)而親不在乃人生一大憾事。這樣不僅教了學(xué)生知識(shí)，也帶著同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何為人子女。 寫作法。寫作法有很多，課堂中體現(xiàn)最多的主要是仿寫和續(xù)寫。以教學(xué)半張紙為例。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,很少有學(xué)生會(huì)設(shè)身處地的去理解主人公的痛。所以教師設(shè)置了一個(gè)續(xù)寫環(huán)節(jié)，結(jié)果令人滿意，至少學(xué)生們會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)男主人公的心境。有位學(xué)生寫道：半張紙，半顆心臟，半個(gè)人生。若干年后，在塵封已久的舊箱子里，再次觸碰這半張紙，泛黃的。想起那年我們天人永隔，你始終沒有給我一個(gè)踏實(shí)的擁抱，拖著這傷痕累累的半條命，撕扯著自己的傷疤自己的心臟。曾幾何時(shí)不留心丟了從前！是誰丟了回憶？是你或是我。也許是時(shí)間，是生命吧。不然為什么說生命不能承受之重。而半個(gè)世紀(jì)過去了，我依舊帶著這半張紙不曾舍棄，因?yàn)樯植荒艹惺苤p。看到這樣的文字，是不是比起老師在講臺(tái)上不停督促學(xué)生去換位思考強(qiáng)得多。#p#分頁標(biāo)題#e# 大文豪蘇轍說：以為文者氣之所成。然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而