高中政治“三環(huán)四式”問(wèn)思教學(xué)模式初探

1、高中政治“三環(huán)四式”問(wèn)思教學(xué)模式初探 摘 要：本文主要闡述了高中政治“三環(huán)四式”問(wèn)思教學(xué)模式的來(lái)源、基本內(nèi)涵、實(shí)際操作流程。本人探索的“三環(huán)四式”問(wèn)思教學(xué)模式是在生本教育、開(kāi)放性教學(xué)和雙主互動(dòng)式教學(xué)理念下進(jìn)行課改實(shí)踐和探索的產(chǎn)物，主要解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些教學(xué)難題。 關(guān)鍵詞：“三環(huán)四式”；問(wèn)思；模式 在我們的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會(huì)遇到學(xué)生提問(wèn)，不能抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，結(jié)果造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過(guò)程松散等教學(xué)難題。針對(duì)教學(xué)中存在的難題，本人在自身多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不懈的探索，提出高中政治“三環(huán)四式”問(wèn)思教

2、學(xué)模式，用以提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。 一、模式的來(lái)源 朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！北救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：借助于“三環(huán)四式”的操作流程，以教師編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)資料”為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以激發(fā)他們的智慧和潛能，點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種?；谏鲜龅膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人通過(guò)對(duì)多種課型的課例研究，最后探究出有利于培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)思能力”，具有很強(qiáng)操作性和實(shí)踐性的高中政治“三環(huán)四式”問(wèn)思教學(xué)模式。 二、基本內(nèi)涵 高中政治“三環(huán)四式”問(wèn)思教學(xué)模式就是在高中政治課堂的“三環(huán)”（ 自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、反饋建構(gòu)）的過(guò)程中，以教師編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)資料”為載體，通過(guò)

3、“學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四式”，即在“自問(wèn)引思、互問(wèn)明思、追問(wèn)深思、切問(wèn)成思”的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能以問(wèn)促思、以思促學(xué)。 三、實(shí)際操作流程 1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 自主學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)和組織下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和拓展性資料，初步了解教材基本內(nèi)容，并能用教材知識(shí)簡(jiǎn)要分析時(shí)政新聞和社會(huì)現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自問(wèn)引思。這里提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化分兩方面：一方面將新課預(yù)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式列成導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并提煉有效信息；另一方面圍繞新課內(nèi)容，師生共同搜集“拓展性閱讀資料”

4、，并讓學(xué)生用自主預(yù)習(xí)過(guò)的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。最終將遇到的問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)，以備課上交流互動(dòng)。總之，借助于學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀提煉有效信息的能力；也可以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和學(xué)以致用的能力。 2.交流合作環(huán)節(jié) 在交流互動(dòng)過(guò)程中，形成師生、生生雙向信息流，進(jìn)而豐富教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)互問(wèn)明思和追問(wèn)深思。課上以“時(shí)政案例”為載體，以“教材知識(shí)”為依托，借助于“問(wèn)題鏈”，進(jìn)行師生間的互動(dòng)和交流。這里的“問(wèn)題提出”，本人采取兩種方式，即生問(wèn)生答、師問(wèn)生答。在“生問(wèn)生答”環(huán)節(jié)，教師在設(shè)問(wèn)方法上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如讓學(xué)生圍繞教材的核心知識(shí)，以案例為載體，從“是什么、為什么、

5、怎么辦”等幾個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)；在“師問(wèn)生答”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多維度、多視角、梯度式的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、能用所學(xué)知識(shí)解讀分析社會(huì)現(xiàn)象，并能形成發(fā)散性思維能力和批判式思維能力。在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，教師僅起到組織、點(diǎn)撥的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師組織學(xué)生討論是要講究時(shí)機(jī)的：當(dāng)多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)；當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)分歧時(shí)；當(dāng)面對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)；當(dāng)個(gè)人不能完成任務(wù)時(shí)；當(dāng)材料有限，需要資源共享時(shí)。教師的“點(diǎn)撥”要堅(jiān)持適度原則，要點(diǎn)撥存在知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題。 3.反饋建構(gòu)環(huán)節(jié) 在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用“習(xí)題檢測(cè)”“自

6、主建構(gòu)思維導(dǎo)圖”來(lái)提高學(xué)生查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)建構(gòu)和歸納總結(jié)的能力。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課堂中形成的“知識(shí)與思想”進(jìn)行反思沉淀，最終實(shí)現(xiàn)切問(wèn)成思。在“習(xí)題檢測(cè)”環(huán)節(jié)，習(xí)題的選擇要少而精；要有針對(duì)性、代表性，能突出重難點(diǎn)，起到查漏補(bǔ)缺的作用；要有層次性，杜絕學(xué)生一看就會(huì)、一做就對(duì)、講也不理解的習(xí)題出現(xiàn)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，課后還要進(jìn)行有針對(duì)性的跟蹤訓(xùn)練。在“自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把當(dāng)堂課學(xué)到的信息通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在回顧、歸納、提煉和反思再生成的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。 德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！痹诟咧姓巍叭h(huán)四式”問(wèn)思教學(xué)模式的課堂上，教師以“導(dǎo)學(xué)資