以科學(xué)提問為驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

1、 以科學(xué)提問為驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究 摘要：提問是一門藝術(shù)，其在一定程度上直接決定著教學(xué)的效率和質(zhì)量。對正處于思維活躍期、認(rèn)知發(fā)展期的小學(xué)學(xué)生而言，其在很多時(shí)候?qū)ι顔栴}和數(shù)學(xué)知識都充滿這好奇與暢想。因此，教師應(yīng)該以科學(xué)提問為驅(qū)動(dòng)，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問方式和策略，讓問題呈現(xiàn)盡量合理化、科學(xué)化、生動(dòng)化、多元化，為促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、充分應(yīng)用數(shù)學(xué)、全面提升能力而提供幫助。關(guān)鍵詞：科學(xué)提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略；研究在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是最常見、最普遍的教學(xué)指導(dǎo)方式，其在促使教學(xué)效率提升的同時(shí)，也暴露出了諸多弊端和問題。一方面，很多教師對問題的預(yù)設(shè)不夠科學(xué)、充分、靈活，

2、使得學(xué)生在“低效問題”的束縛下難以充分參與教學(xué)活動(dòng)，無法切實(shí)提升自己；另一方面，一些學(xué)生對問題的理解存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常會(huì)見到一些“鉆牛角尖”式問題、“極端性”問題、“偏執(zhí)性”問題，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，加強(qiáng)對小學(xué)教學(xué)中“科學(xué)提問”的研究，對教學(xué)效率提升，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生積極影響，也成為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生應(yīng)該共同關(guān)注的重點(diǎn)與核心。一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問現(xiàn)狀分析不同的提問方式，問題內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會(huì)產(chǎn)生不同影響。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在提問預(yù)設(shè)不夠科學(xué)多元、提問內(nèi)容不夠合理多元等弊病，其直接制約了教學(xué)效率的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、發(fā)展，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識培育和塑造。1.提問預(yù)設(shè)不夠科學(xué)多元在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是服務(wù)教學(xué)發(fā)展的有效途徑之一，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)階段的諸多小學(xué)數(shù)學(xué)提問中，由于教師設(shè)問不夠科學(xué)，導(dǎo)致問題缺乏深度、廣度、延展性，不能對教學(xué)發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知起到推動(dòng)作用。類似“對不對”、“是不是”、“好不好”等一系列低效、乏味、淺顯的問題隨處可見，直接制約了學(xué)生思維的拓展，對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培育，探究意識的增強(qiáng)也起到了嚴(yán)重阻礙與束縛。2.提問內(nèi)容不夠合理有效由于不同教師對提問的理解、認(rèn)識不同，其在提問內(nèi)容的落實(shí)、應(yīng)用上也存在很大差異。有些教師在設(shè)問、提問時(shí)，不

4、能靈活變通、結(jié)合實(shí)際，往往都是按照自己的預(yù)設(shè)去落實(shí)，導(dǎo)致很多問題在內(nèi)容上相互重復(fù)、啰嗦重疊，且脫離實(shí)際。在問題解答時(shí)，教師卻往往按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或者“固定思路”去分析、解答，以致問題與教學(xué)需要相去甚遠(yuǎn)、差距較大，學(xué)生在答問時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的情況。二、科學(xué)提問應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施研究針對以上問題，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以科學(xué)提問為輔助，加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)研究，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在科學(xué)提問的促使下，感知數(shù)學(xué)魅力，激活數(shù)學(xué)思維，在濃郁的探究氛圍、融洽的教學(xué)生態(tài)、高效的教學(xué)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)能力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率切實(shí)提升而奠基鋪路。1.科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)問題，不斷優(yōu)化提問內(nèi)容教師

5、在數(shù)學(xué)問題預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在問題的呈現(xiàn)、表述上將簡明扼要、精準(zhǔn)凝練、主題明確、思路明晰置于首位，堅(jiān)決避免數(shù)學(xué)問題的含糊冗雜，以給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣層面的正確引導(dǎo)。另外，在問題預(yù)設(shè)上，教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些具有延展性、靈活性的問題，以對于學(xué)生思維進(jìn)行刺激、視野進(jìn)行拓展、潛能進(jìn)行激活，讓學(xué)生在由淺入深、由易到難的答問過程中得到提升和發(fā)展。例如，在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，為了對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生理清思路，教師可以設(shè)問：文具超市今天出售鋼筆18支，出售的鉛筆數(shù)是鋼筆的6倍，請問文具超市今天總計(jì)出售鋼筆和鉛筆多少支？結(jié)合題目，教師先提問：要想知道出售的鋼筆和鉛筆總數(shù)，應(yīng)該先知道？

6、學(xué)生順勢計(jì)算、答問，隨后，教師再次追問：知道了鉛筆數(shù)量，計(jì)算時(shí)，還應(yīng)該注意哪些問題？本著循序漸進(jìn)的思路引導(dǎo)，學(xué)生在逐層深入，不斷研究中，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了拓展，數(shù)學(xué)思維得到了完善，數(shù)學(xué)能力得到了增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率自然會(huì)有所提升。2.靈活提出數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)眾所周知，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的知識內(nèi)涵，自然需要不同的提問形式去支撐。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需要，讓不同提問形式融合至教學(xué)活動(dòng)的方方面面，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提升能力而服務(wù)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以導(dǎo)趣設(shè)問為輔助，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在重點(diǎn)知識環(huán)節(jié)，以布懸設(shè)問為推動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究質(zhì)疑的積極性；在總結(jié)整合環(huán)節(jié)，以梯度設(shè)問為鋪墊，讓學(xué)生在不同問

7、題梯度的帶動(dòng)下，就所學(xué)知識按照由淺入深、由易到難的程序進(jìn)行鞏固；在測評鞏固環(huán)節(jié)，以巧變設(shè)問為抓手，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。讓學(xué)生在多元化、多樣性的提問方式作用下，理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，全面提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)去學(xué)習(xí)發(fā)展。3.恰當(dāng)掌控教學(xué)問題，推動(dòng)數(shù)學(xué)有效教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何科學(xué)、合理掌控答問時(shí)間，讓學(xué)生在自主思考、深入探究中結(jié)合問題而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是數(shù)學(xué)教學(xué)提問中應(yīng)該靈活把握的關(guān)鍵。因此，教師在問題預(yù)設(shè)前，首先應(yīng)該對答問時(shí)間做出科學(xué)預(yù)判，以確保學(xué)生的自主性得以有效釋放；其次應(yīng)該掌控好問題數(shù)量，切忌問題過多、過雜、過亂；最后應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，靈活變通，適當(dāng)調(diào)整，做到收放自如、掌控有度

8、。如果問題的難度不大，就應(yīng)該讓思考實(shí)踐越段越好，既調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性；如果問題難度較大，怎應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考、質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，必要時(shí)，可以讓學(xué)生開展協(xié)作與交流，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)提問與有效教學(xué)的相互促進(jìn)，共同發(fā)展。三、結(jié)論總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題呈現(xiàn)的科學(xué)性、有效性，是確保教學(xué)活動(dòng)高效推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量全面提升的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)問題預(yù)設(shè)、落實(shí)、踐行中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，以有效教學(xué)為目標(biāo)，讓科學(xué)提問深度融合至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為教學(xué)效率提升，學(xué)生全面發(fā)展而提供服務(wù)和幫助。參考文獻(xiàn)：1張磊.講究科學(xué)策略,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問實(shí)效j.中國農(nóng)村教育,2019(05):82.2陳嚴(yán).“提”出精彩 “問”活思維以科學(xué)設(shè)置提問促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的實(shí)踐與