高考英語復(fù)習策略

1、市高三英語教學研討會交流材料高考英語復(fù)習策略我校屬于三星級普通高中，學生的英語基礎(chǔ)普遍較差。在省教育部門“五嚴”規(guī)定的大背景下，思考如何在有限的時間內(nèi)提升英語復(fù)習的效能，在查漏補缺的同時全面提高學生的綜合素養(yǎng)就顯得特別重要。因此，我們必須要在思想上做好充分準備，扎扎實實抓好高考英語復(fù)習工作，打一場有備之戰(zhàn)。一指導思想我們認為，不管課程怎么改革，不管江蘇高考英語的題型怎樣變化，總原則是“得益課內(nèi)，遷移課外，能力立意，綜合運用”。在高三英語復(fù)習中我們努力貫徹落實教研室馮毓旗主任提出的“用問題引領(lǐng)課堂”的指導思想，即高三的英語復(fù)習不能只著眼于所謂的高考重難點，更應(yīng)該把目光聚焦在學生存在的問題上，用學

2、生的問題來引領(lǐng)我們的教學行為。當然要解決學生的問題首先要解決好高三教師自己的問題，教師自己的問題解決好了，學生的問題自然會迎刃而解。二復(fù)習中存在的問題1.理念上的問題我們有部分教師糾結(jié)于高三英語復(fù)習要不要拿課本，這里存在著兩種極端的現(xiàn)象。有的教師在復(fù)習教學中片面地認為復(fù)習便是把近似于新授課的教學內(nèi)容按教材編排的順序重新給學生快速過一遍，再做一些配套的練習即可，根本不重視知識的歸類梳理。還有的教師為了節(jié)約教學時間，趕進度，提前進入復(fù)習總攻，再加上高三教材生詞多內(nèi)容深，就把高三教材內(nèi)容進行大幅度的刪減。在后期的復(fù)習中，他們又完全拋開教材進行以資料為主要載體的復(fù)習教學。這種在教材上耗時太長或者完全脫

3、離教材進行復(fù)習教學的做法都是不可取的，很難達到高三復(fù)習和高中英語教學的要求。其次，在高考目標的壓力下，有些教師急功近利，片面地追求高考的結(jié)果，高考考什么，怎么考，平時就怎么教，讓學生也怎么練。部分教師讓學生在高三復(fù)習中只練這幾種高考題型，其余的都省去。實際上，這種完全高考模式化的單調(diào)訓練既違背了語言學習規(guī)律，也不符合英語課程標準中規(guī)定的英語學習目標。當然，這樣做能提高一點解題能力，但限制了學生英語綜合運用能力的提高，終究難以取得好成績。 此外，還有教師感到高三教學的任務(wù)重，沒有精力也沒有必要去關(guān)注學生的學習興趣，有點時間還不如多講點題目。其實英語學習興趣在學生的學習過程中始終起著非常重要的作用

4、，如果教師在高三教學中忽視了學生的學習興趣、情感、態(tài)度這些非智力因素，一味地把學生放在題海中，教學的效果也不會很好。2.復(fù)習資料使用方面的問題高三復(fù)習后期，輔導資料越來越多，有的教師對所選用的資料沒有進行深入的研究和有效整合，現(xiàn)成的套題拿來就用；沒有立足學生實際和深入研究考綱、考題，致使所選復(fù)習資料針對性不強，缺乏生活、時代特點，更沒能根據(jù)學生實際英語水平很好地控制好試題的難易度，致使學生練習的質(zhì)量不高，復(fù)習效果不好。當然，教師如果對所用復(fù)習資料不先做，就難以判斷資料的好壞和適宜度，也不能精選習題，更可能導致偏題和怪題的出現(xiàn)。這樣既浪費學生時間，又沒有教學效果。而有的教師喜歡帶著答案去看題，只

5、顧驗證答案是否正確，也不管所選的題是否適宜。如果先看答案，后看題，教師沒有親身體會解題的思維過程，就難以了解學生的解題思路和過程，那么評講的針對性就不強。還有的教師認為學生到高三都有很高的自覺性，沒必要那么嚴格檢查學生的完成情況了。所以，對于要求學生完成的習題及課后復(fù)習任務(wù)，教師只作口頭上要求，對于學生實際完成情況也沒有深入檢查。結(jié)果，由于教師要求不嚴，檢查不落實，導致部分學生該讀的沒讀，該做的沒做，該當天復(fù)習掌握的內(nèi)容也沒及時消化。3.備課簡單粗糙的問題部分教師，特別是一些多年一直從事高三英語教學的老教師，備課完全靠經(jīng)驗積累，不管教材怎么變，考綱怎么變，教法都一樣，對要評講的內(nèi)容只作簡單圈點

6、，這便是備課。這種備課缺乏對所用資料的認真研究，沒有對學生完成情況的統(tǒng)計和分析，更無相應(yīng)的知識鞏固和查漏補缺的措施。教學中，要么憑著經(jīng)驗隨手選幾道題來講一下，要么按照資料編排的順序一直講到下課便結(jié)束，過后無反思。這樣，教師上課跟著資料走，沒能深入淺出地進行評講，致使課堂效率不高。4.習題評講中存在的問題不少教師在試卷評講中仍然習慣于滿堂灌，特別是在生源相對較差的三星級高中，部分教師認為學生存在很多問題，只有面面俱到，才不致于漏掉某個知識點。甚至有的教師在習題評講前，也沒有對學生的練習進行認真批改、統(tǒng)計、分析，沒有真正通過習題找準學生的問題所在，就拿著試卷從頭至尾地逐題講解，甚至有時評講15條單

7、項選擇題就花近一節(jié)課的時間。教師忽視學生在教學中的主體地位，也不關(guān)注學生課堂上的反應(yīng)以及他們自己教學的效果，結(jié)果經(jīng)常是教師像唱戲的，學生像聽戲的，聽完了啥印象也沒有。還有的老師就題講題，忽略了知識的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和解題技巧、方法的歸納，比如偏愛單項選擇的評講，死摳語法點和知識點，忽略語篇能力的培養(yǎng)。因此在高三復(fù)習過程中，師生仍有一個共同傾向，那就是偏向單項選擇，處理閱讀、完形也重在摳語法點和知識點。教師講得精彩，學生聽得入神，時間花得不少，但效果并不理想。此外，在高三英語復(fù)習評講課中，很多教師忙于趕時間，很多題本可以通過設(shè)問、提醒、點撥等方式去引導學生參與思維訓練，繼而找出正確答案，但這些教師只直接

8、給出答案，直接說明原因，不給予學生思維訓練的機會。這樣，學生對教師依賴性過強，自己解決問題的能力差。平時沒有足夠的思維訓練，學生自己遇到問題時頭腦就一片空白。事實上，如果教師對于要評講的重點問題沒有提前配套一些有針對性的鞏固練習，以及相應(yīng)的變通，發(fā)散練習的講解，對于練習和評講中所發(fā)現(xiàn)的問題沒有適當?shù)难a救練習，或補救不及時，這些都不利于提高練習和講評的效果。三問題的對策和備考的措施1.加強對考情的研究以高中英語課程標準中的具體教學建議作為復(fù)習教學的依據(jù)，充分挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的主導作用。認真研究考試說明的變化，探索命題原則，試卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點。對歷年高考試題整體研究找共性，對近三年高考試

9、題重點研究找趨勢，對相同考點的試題對比研究找變化，對不同模式的試題分類研究找差別，對各地的調(diào)研試題集中研究找信息，做到科學備考。同時強調(diào)所有高三教師必須把近幾年的高考題做一遍，通過大量深入細致的研究，做到每年考什么心中有數(shù)。2.加強對學情的研究在整個復(fù)習過程中我們要牢記學生的主體地位，深入了解學情，分析學情，調(diào)準教學起點，面向全體學生，不同基礎(chǔ)的班級有不同的目標定位和教學方式，努力使不同層次的學生學有所得，使教學效果最大化。課堂上堅持“學生主體”的原則，少講多練，精講精練。做到三個必講核心內(nèi)容必講、思路方法必講、疑點難點必講；做到三個不講學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講

10、。爭取每堂課給學生留出一小段時間，讓學生消化理解并向教師質(zhì)疑。3.發(fā)揮集體備課的效能按照學校統(tǒng)一的安排，每周進行一次集體備課，根據(jù)學情、重難點和考點，制訂統(tǒng)一的教學方案，然后精選配套的練習題。但由于我們生源的特點造成班級的差異較大，在實際教學中我們并不強求大家步調(diào)完全一致，盲從大組的計劃。我們要求教師對照備課組計劃，仔細分析自己所教班級的實際情況，制定符合自己班級實際情況的短期的和長期的計劃，科學安排教學進度，做到因材施教，因班施教。教師在詳略處理上應(yīng)該有自己的特點，要對照自己的教學計劃，指導學生安排好學習計劃，明確各階段學習要求，使學生有意識地跟隨老師階段性地完成學習任務(wù)，實現(xiàn)既定的復(fù)習目標

11、。4.認真抓好練習的質(zhì)量和效益 教師把好習題的質(zhì)量關(guān)，是提高復(fù)習效率的前提條件。在選題上，我們從多種途徑精選了設(shè)計嚴密、具有科學性、系統(tǒng)性、針對性的練習題，限時完成，保證質(zhì)量。我們提出凡是要求學生做的練習，教師必須先做；凡是學生所做的練習，教師必須及時批閱；凡是學生做錯的題目，教師必須指導學生訂正，并及時組織二次糾錯練習，力爭發(fā)揮出練習的最大效益。另外，我們還重視學生良好答題習慣的培養(yǎng)，例如在做完任務(wù)型閱讀以后必須檢查固定的項目，書面表達堅持用四線格答題紙等。5. 以點帶面提升能力高考除了考查學生的語言知識外，主要是考查學生運用語言的能力。首先，我們不能拘泥于高考題型，可以把各種技能分解成多種微技能進行訓練，然后結(jié)合綜合訓練，效果會更好。比如我們可以通過逐步訓練學生的猜詞能力，長句分析能力，句群理解能力去讓學生獲得閱讀技能。其次，我們要求教師在教學中注意和學生探討閱讀思維過程，努力抓實評講環(huán)節(jié)，做到每次評講都就答題技巧問題進行一次小結(jié)，從分析思維方法的角度總結(jié)得失，以求在方法上對學生有一點啟迪。通過指導學生總結(jié)各類題目的解題思路，在思維方法、解題能力上查找自己存在的問題，努力幫助學生在能力上有所突破。6. 注重向?qū)W生傳遞正能量強大的學習內(nèi)驅(qū)力、健康的學習心理、平衡的學習心態(tài)、積極的學習參與意識是學生學習、備考的心理和生理支撐。在復(fù)習的過程中要注重學生非智力因素的作用，及