【word】 淺談小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育管理研究2011年第35期讀寫算淺談小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)徐先芬(日照街道中心小學(xué)山東日照276800)創(chuàng)造性是人類最為重要的心理品質(zhì),創(chuàng)造是人類生存與發(fā)展的重要特征和手段,人類文明每前進(jìn)一步,部是創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)果.在信息發(fā)達(dá),知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天,創(chuàng)造正在成為民族進(jìn)步的靈魂和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力沒有哪一個(gè)時(shí)對創(chuàng)造精神有著如此急切的呼喚,沒有哪一個(gè)時(shí)代對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著如此迫切的需要.小學(xué)階段是創(chuàng)造性發(fā)展的重要時(shí)期,我們的社會(huì)和學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)外部條件,鼓勵(lì)兒童求新,求變,培養(yǎng)一代有志創(chuàng)造新生活的人才.一,重視小學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)心理學(xué)家皮亞杰在談創(chuàng)造力和教育改革時(shí)指出

2、:”教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)造者,盡管他們當(dāng)中并不多,盡管個(gè)人的創(chuàng)造比起別人是有限的,但你必須培養(yǎng)造就創(chuàng)造者,革命家,而不是只會(huì)踩著別人腳印走路的人.”心理學(xué)研究表明,開發(fā)人的創(chuàng)造力應(yīng)從小抓起.小學(xué)生正處于天真活潑,無拘無束的人格成長黃金時(shí)期,創(chuàng)造的潛力十分巨大,珍惜.發(fā)現(xiàn).培育兒童創(chuàng)造能力需要教師保持童心,用開放的眼光看世界,看兒童.學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃.小學(xué)教育主要是為學(xué)生成為創(chuàng)新人才打基礎(chǔ),做準(zhǔn)備.對于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng),必須先消除創(chuàng)造力神化的誤解.認(rèn)識到每個(gè)孩子身上都凝聚著創(chuàng)造力的潛能,決不是只有天才才能創(chuàng)造.心理學(xué)研究表明:人們的創(chuàng)造可以分為”特殊才能創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)

3、的創(chuàng)造性”.前者是天才的創(chuàng)造,如在科學(xué)和社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)卓著的科學(xué)家,發(fā)明家,藝術(shù)大師等,后者則是一種人人都有的創(chuàng)造性,即對個(gè)人自己來說進(jìn)行了具有新奇意義的活動(dòng),產(chǎn)生自己以前從未有過的想法和產(chǎn)品,但無需獲得社會(huì)的公認(rèn).這兩種創(chuàng)造性聯(lián)系非常密切.前者往往是在后者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的.簡單的說,自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性是人人都具備的創(chuàng)造的可能性.葉圣陶先生這樣說過:”兒童遇到事物,發(fā)生求知的動(dòng)機(jī),于是親自去觀察,去試驗(yàn)結(jié)果,他們對于事物得到了一宗新知識,他們在生活中就有了一個(gè)新趨向,這種活動(dòng)創(chuàng)造的能力,什么時(shí)候,什么地方都能用的著,這才是做人的根本方法.學(xué)校教育如能注重這一點(diǎn),學(xué)生就能不斷創(chuàng)新,以謀求社會(huì)的進(jìn)

4、步.”所以,小學(xué)生不一定要為社會(huì)做出偉大的發(fā)明,但是對于孩子而言,創(chuàng)造性的解決周圍的環(huán)境和處理人生課題,也是人格成熟的一個(gè)方面.實(shí)際上,對小學(xué)生而言,與其說是創(chuàng)造力,不如說是做大事的潛力,也就是創(chuàng)造性的解決周圍的困境和應(yīng)付自如的處理人生課題的能力.這在任何時(shí)代都不可缺少.因此,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神是極其重要的.二,小學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的階段特征小學(xué)階段的兒童多是六,七歲到十一,二歲.這一時(shí)期的突出特點(diǎn)是兒童開始進(jìn)入學(xué)校,從事正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng).相對于其他階段,小學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展有其獨(dú)特性.其中想象力豐富和思維的靈活性最為突出的兩個(gè)特點(diǎn).1,小學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)兒童十歲

5、以前,形象思維非常活躍.入學(xué)后,在教室和教學(xué)的影響下,想象力獲得了進(jìn)一步的發(fā)展,不但再造想象更富有創(chuàng)造性成分,而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來,如一,二年級的兒童在寫人物時(shí)以具體形象為支柱,談不上有創(chuàng)造,三,四年級寫人物的時(shí)候以真實(shí)為主,適當(dāng)?shù)募右孕揎?有創(chuàng)造想象的因素.五,六年級兒童寫人物的時(shí)候表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性.2,小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)兒童心理學(xué)研究指出,小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式.雖然小學(xué)生的思維屬于初步的邏輯?48?思維,很大程度上具有形象性,小學(xué)兒童的思維確實(shí)獲得了初步發(fā)展,但發(fā)展水平不是整體劃一的.兒童的創(chuàng)造性意識或心態(tài)是非常關(guān)鍵的因素.只有在興趣

6、高昂,精神貫注,身心投入,甚至情感入迷的狀態(tài)中,創(chuàng)造性的發(fā)揮才可能淋漓盡致.三小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造性作為一種高度綜合的心理品質(zhì),不能通過簡單的重復(fù)練習(xí)就可獲得.創(chuàng)造的發(fā)揮與小學(xué)生的綜合心理素質(zhì)密切相關(guān),也與我們學(xué)校生活的文化環(huán)境相關(guān).教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)造性的培養(yǎng)是一體兩面,相鋪相成的.在日常教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是廣大教育工作者正在努力探究的一個(gè)課題.1,知識的積累創(chuàng)造性活動(dòng)必須以繼承為前提,脫離前人的努力,其結(jié)果要么是重復(fù)勞動(dòng),要么是一敗涂地.在知識積累的過程中,閱讀與接觸面的廣度,記憶與內(nèi)化的程度極為重要.所以,教師應(yīng)在知識積累方面加以引導(dǎo),讓學(xué)生博聞廣記,

7、培養(yǎng)兒童合理的信息觀,并在解決問題或創(chuàng)造性的活動(dòng)中為我所用.2,培養(yǎng)興趣創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與興趣的廣泛性也有重要的聯(lián)系.興趣是最好的老師,在一件自己不感興趣的事情上,很難想象一個(gè)人會(huì)有所創(chuàng)新.大凡有成就的發(fā)明家,無不是對自己的領(lǐng)域懷有濃厚的興趣.培養(yǎng)兒童探索事物的興趣,對兒童的創(chuàng)造性發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用.因此教師在教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)展兒童的興趣,激發(fā)和保護(hù)兒童的興趣,把他們的興趣納入培養(yǎng)目標(biāo).3,動(dòng)手與實(shí)踐通過自己的動(dòng)手實(shí)踐,人們往往能更透徹的理解,更牢固的掌握知識.教會(huì)學(xué)生為了解決問題,去尋找和運(yùn)用他們所需要的知識,使他學(xué)會(huì)主動(dòng)的創(chuàng)造性的在實(shí)踐中學(xué)習(xí),并通過實(shí)踐的反饋,檢驗(yàn)自己所掌握的知識的正確性,

8、創(chuàng)造性漕師應(yīng)為為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì),比如通過設(shè)立興趣小組,組織教師輔導(dǎo)的形式,豐富第二課堂,提供課外活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓小學(xué)生多動(dòng)手,多嘗試.讓孩子在創(chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛和成功之后的快樂,一級失敗的憂傷.只有真正實(shí)施了動(dòng)手與實(shí)踐,孩子才能真正懂得什么是創(chuàng)造.4,展示想象創(chuàng)造想象能力是人類創(chuàng)造性活動(dòng)必不可少的,是創(chuàng)造性活動(dòng)順利開始的關(guān)鍵,對于惡童想象力的培養(yǎng),教師應(yīng)根據(jù)兒童的思維發(fā)展水平,通過采用直觀教具或參觀等形式,使兒童獲得足夠的表象.教師要善于運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美準(zhǔn)確的言語,來描述事物,以喚起學(xué)生的想象,教師應(yīng)積極關(guān)心指導(dǎo)兒童閱讀游戲的,適合兒童發(fā)展水平的文藝作品,以發(fā)展其想象力.教師可以結(jié)合各科教

9、學(xué),對學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練,提高他們的想象和聯(lián)想的能力.小學(xué)階段,是想象力豐富與發(fā)展的時(shí)期,小學(xué)生有很多想法要表達(dá),但他們表達(dá)的方式尚不成熟,他們以自己的方式來理解這個(gè)世界,對各種現(xiàn)象有自己獨(dú)特的解釋.作為小學(xué)教師,我們應(yīng)為時(shí)刻提醒自己,反思自己是否在扼殺孩子那份稚嫩的靈性.對學(xué)生的創(chuàng)造欲望,哪怕只是丁jl的智慧火花,我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣,精心地保護(hù),否則,創(chuàng)造的“幼苗”就會(huì)很容易地被扼殺在萌芽狀態(tài).5,因勢利導(dǎo)有的孩子很聰明,但自制力較差,常在課堂上做小動(dòng)作,有自我為中心的傾向.對于這些”浪費(fèi)”時(shí)間的孩子,教師往往有種恨鐵不成鋼的無奈.但是只要學(xué)生是認(rèn)真地做,作為老師,我們應(yīng)該肯定其專注

10、的精神.當(dāng)然,這并不是說要縱容(轉(zhuǎn)下頁)讀寫算2011年第35期教育管理研究如何開展新型教研活動(dòng)的建設(shè)校本教研楊美珍(晉江市永和鎮(zhèn)啟初小學(xué)福建晉江362235)校本教研是指以學(xué)校為基地,以學(xué)校內(nèi)敦學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容,以學(xué)校管理和教師為研究主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的,所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng).校本教研既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),理論的提升,規(guī)律的探索和教師的發(fā)展.校本本質(zhì)上是行動(dòng)研究,它強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念,價(jià)值,目的,井借助觀察,反思,行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)el身行為的改善.如何開展新型的校本教研活動(dòng)呢?(一),開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)校教

11、研開展的一種活動(dòng),是教師們適應(yīng)工作和個(gè)人發(fā)展的需要,它是切實(shí)搞好校本教學(xué)研究的重要途徑之一.因此,重況搞好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是開展校本教研的保證.英國大文豪蕭伯納曾說過”如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換以后,每個(gè)人就是兩個(gè)或兩上以上的思想”.我們規(guī)定每周四的晚上為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)問,在教研活動(dòng)中主要以”階段專題”的形式進(jìn)行研討,以提高教師的業(yè)務(wù)教學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn),安排老師主要負(fù)責(zé)組織開展一個(gè)階段的教研學(xué)習(xí),結(jié)合其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特長,先確定教研主題(教師們研究的問題通常也是其他教師遇到的共性問題)制定實(shí)施方案,進(jìn)而安排教研組老師們深入教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,挑出閃光點(diǎn),做好記錄再進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn),心得

12、體會(huì),解決疑難.這樣的教研活動(dòng)教師們集體參與面廣,能在思維碰撞中產(chǎn)生靈感,在信息交流中獲得啟示,在爭辯探討中廓清認(rèn)識,形成研究的氖圍,研究的文化,真正提高教師的教研能力,同時(shí)也為校本教研的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的保證.(二)開展課例研究課例研究是校本教研中比較基本而重要的教學(xué)研究方法,也是教師提高專業(yè)素質(zhì)的一條基本而有效的途徑.它主要是通過對開設(shè)的教學(xué)觀摩課,示范課,等典型課例進(jìn)行分析研究,以揭示課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念,教學(xué)思想,教學(xué)方法;解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題;分享和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而豐富教師專業(yè)發(fā)展中必備的實(shí)踐性知識,增長教師的教學(xué)實(shí)踐智慧.課例研究的組織程序和案例研究的特點(diǎn)非常相似,它具

13、有較強(qiáng)的研究目的,應(yīng)明確在研究中要解決的問題和能達(dá)成的目標(biāo).如:研究課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)問題,研究課堂教學(xué)中學(xué)生ih主學(xué)習(xí)問題等等.同時(shí)我們還應(yīng)組織好典型的課例,因?yàn)樗茄芯康妮d體,直接影響著教師們參與的積極性,影響著校本教研的效果.只有準(zhǔn)備好典型課例,明確研究的目的,才能更好提高教師參與的意識,讓教師在研究中主動(dòng)參與,積極挖掘,探索,以達(dá)到解決實(shí)踐問題的目的.如:在組織北師大實(shí)驗(yàn)教材二年級的角的認(rèn)識這一課案研究時(shí),我們主要從四個(gè)步驟來進(jìn)行課例研究的:首先要求每位教師都應(yīng)積極參與來課例研究活動(dòng)中來,做好課前準(zhǔn)備,明確這一課例要解決問題的總體目標(biāo),應(yīng)體現(xiàn)怎樣的教學(xué)理念,達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)難

14、點(diǎn)應(yīng)如何突破,先各自設(shè)計(jì)教學(xué)方案再集體備課,以集體智慧全面設(shè)計(jì)課例的教學(xué)流程和具體的教學(xué)方法;其次,深入課堂教學(xué)實(shí)踐,驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì).沒有課堂的實(shí)踐,再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是空話,因此我們將設(shè)計(jì)的課例在課堂中實(shí)踐,認(rèn)真觀察做好聽課記錄,及時(shí)提煉課例體現(xiàn)的教學(xué)理念,教學(xué)模式,教學(xué)方法,成功之處及存在的不足,以便進(jìn)行課后的研討.第三,做好課后研討.在授課后我們就及時(shí)組織了課后研究,先由執(zhí)教者做好課后的教學(xué)反思,再由聽課教師從各個(gè)角度進(jìn)行評析,提出自己的見解,這樣全體教師都能在此分享ilfa人的經(jīng)驗(yàn),提高自己的評忻能力,反思了el己的教學(xué)實(shí)踐.最后我們還非常注重課例研究后教rjn/自己內(nèi)化的過程,也就是對這

15、一課例或?qū)ψ约航虒W(xué)的反思,撰寫自己的心得體會(huì),課后小記,教學(xué)隨筆通過一系列的課例研究活動(dòng),老師的教育理論素養(yǎng)提高了,解決實(shí)際問題的能力,增長了教育機(jī)智,提高了課堂駕馭能力,發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì).(三),開展課題研究課題研究是教育科研的核心與龍頭,也是校本教研活動(dòng)開展的最重要形式,是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式.校本教研下的課題研究是一種本土化的研究,是一種為改進(jìn)自己教育行為而進(jìn)行的研究,來源于學(xué)校自己的教育教學(xué)實(shí)踐,來源于教師自己的直接經(jīng)歷和感受,不但具有很強(qiáng)的針對性,而且具有實(shí)效性,同時(shí)它還是一種從實(shí)踐到理論的研究,即從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認(rèn)為有研究價(jià)值的問題出發(fā),不斷地分析問題

16、,解決問題,將知識真正內(nèi)化為自己的知識,經(jīng)驗(yàn)和理論,進(jìn)而使自身的研究水平得到提高.例如:我校在開展自學(xué)自悟培養(yǎng)自能讀書這一課題研究活動(dòng),就是著眼于教育改革和發(fā)展的共同趨勢,充分關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和成長,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況而開設(shè)的.確定研究主題后我們便成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,聘請教委辦教研員為課題研究組長,定期開展教研活動(dòng),對實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),主要采取了:構(gòu)建”遵紀(jì),團(tuán)結(jié),創(chuàng)新,大膽”的良好班風(fēng);解放思想,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的的課堂教學(xué);拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道這四種做法來進(jìn)行課題研究.通過一個(gè)階段的實(shí)施,學(xué)生們的轉(zhuǎn)變很大,他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣,獲得

17、了成功的體驗(yàn),”我要學(xué)”的意識更加強(qiáng)烈了.同時(shí)教師參與了課題研究,在實(shí)踐研究中不斷解決問題,總結(jié)了好的做法,提出了存在的不足,不斷改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂效益和自己的教科研水平.總之,校本教研是一種新型的教研活動(dòng),它不同于傳統(tǒng)教研,教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見,而要參與討論,大膽發(fā)表自己的見解.在這種自由的闡述,辯論中,觀點(diǎn)會(huì)越來越鮮明,認(rèn)識也會(huì)越來越深刻.校本教研與教師的工作緊密相聯(lián),它來源于教師實(shí)踐中的困惑,是通過教師自主選擇,并在專家指導(dǎo)或課題組的幫助下自主開展的探索活動(dòng),因此,它能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性.同時(shí),校本教研應(yīng)有團(tuán)體主攻課題,也應(yīng)有教師個(gè)人的課題,做到人人是教學(xué)者,個(gè)個(gè)是研究者.每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平,興趣,特長,進(jìn)行設(shè)想一實(shí)踐一再設(shè)想一再探索,形成自己的教學(xué)特色,促進(jìn)個(gè)性化專業(yè)發(fā)展,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格.(接上頁)小學(xué)生開小差,而是要利用他們的小動(dòng)作,發(fā)現(xiàn)其興趣點(diǎn),從而有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng).對于愛思考,常