新課程背景下提高語文閱讀教學(xué)效益的途徑

1、新課程背景下提高語文閱讀教學(xué)效益的途徑內(nèi)容提要： 本文針對(duì)新課程背景下語文課堂中閱讀教學(xué)存在的狀況，深入研究王榮生教授提出的語文教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以案例等形式論證從語文教學(xué)內(nèi)容入手提高語文閱讀教學(xué)效益途徑的觀點(diǎn)，對(duì)解決當(dāng)下語文閱讀教學(xué)存在的狀況具有借鑒意義。一、目前語文課堂中閱讀教學(xué)存在的狀況高中語文新課程已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)期，對(duì)先期參與課程改革的語文教師來說，在此期間可謂是痛苦和快樂同在，收獲與困惑并舉。許多教師一直處于懵懵懂懂搭上車，提心吊膽趕進(jìn)度的狀態(tài)。究其原因有多方面，不是一兩句話可以說清的。教師們對(duì)新課程改革寄予厚望，熱切渴望課改的春風(fēng)拂度課堂。經(jīng)歷了洗腦般的培訓(xùn)后，手握

2、新教材，忽然覺得要想使用好新教材不是洗洗腦就能解決的問題。過去的一年，教師們面對(duì)安排過于緊湊的模塊和內(nèi)容名目繁多的教材，備課的著眼點(diǎn)全放在了如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利講完該講的篇目上，因此忽略了對(duì)文本本身的深入思考和研究，更談不上對(duì)教材進(jìn)行建構(gòu)并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，于是課堂教學(xué)多呈膚淺化、隨意化的狀態(tài)。此外有的有的教師為開發(fā)課程資源而濫開濫發(fā)，導(dǎo)致只要相關(guān)就整合進(jìn)來，造成語文教學(xué)內(nèi)容“剪不斷，理還亂”，只有量的積累，而無質(zhì)的收獲。正如不懂得科學(xué)進(jìn)食者因胡吃亂吃，導(dǎo)致消化不良或肥胖一樣，課時(shí)總是不夠，學(xué)生收獲總是很少。而教師課后的反思內(nèi)容也多集中在尋找自身教學(xué)方法的不足上，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審視。導(dǎo)致效

3、益低下，教學(xué)內(nèi)容今天當(dāng)我們走過一段路程回眸，我們不禁要問幾個(gè)為什么，為什么很努力了還是覺得課堂的閱讀教學(xué)依然沒有擺脫繁難偏差？為什么總是覺得自己的教學(xué)是穿新鞋走老路？為什么新的理念難以在課堂上實(shí)施？是我不明白，還是源頭不清？是我自身營(yíng)養(yǎng)不足還是分枝太多？為什么同一篇課文所教教學(xué)內(nèi)容各不相同？面對(duì)教師的種種困惑，我們必須進(jìn)行認(rèn)真反思并探索提高課堂閱讀教學(xué)的途徑。語文課堂閱讀教學(xué)到底該教什么？哪些無效的行為可以避免？把兩個(gè)問題放在一起思考去尋求解決問題的策略。二、提高語文閱讀教學(xué)效益的途徑1當(dāng)前主要解決辦法為了完成教學(xué)任務(wù)，順利迎接模塊考試，讓學(xué)生修得2個(gè)學(xué)分，許多教師從不同的角度對(duì)教材進(jìn)行刪除合

4、并，以取得立竿見影的效果。相對(duì)集中的辦法如下：A將教材中 “閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”“梳理探究”這三點(diǎn)交叉進(jìn)行，齊頭并進(jìn)，以便節(jié)省時(shí)間，提高效率，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。B將同類文章合并為一個(gè)專題，研究起來既節(jié)省時(shí)間又取得良好效果。C從單元的角度來考慮教材的處理，詳講與略講分開，能不講的不講，有的單元干脆全部被槍斃，更是大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。這些做法的確贏得了時(shí)間、保證了進(jìn)度。但我們偏離教材所倡導(dǎo)的在浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)“過程”中提高學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和語文能力、培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力的編寫意圖有多遠(yuǎn)呢？驀然回首，那個(gè)豐盈飽滿的美人已經(jīng)失落在燈火闌珊處。這種盲目的瘦身策略，是否從根本解決了問題呢？怕

5、只剩一細(xì)腰弱女子“替人垂淚到天明”呀。2尋找正確解決辦法的理論積淀“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，如何從根本上解決閱讀的隨意無序并科學(xué)地落實(shí)教材編寫的意圖達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求呢？筆者認(rèn)為還應(yīng)從理念入手，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論，加強(qiáng)自身的理論積淀。最近筆者仔細(xì)研讀了王榮生教授編著的新課標(biāo)與語文教學(xué)一書，對(duì)王教授闡述的觀點(diǎn)頗為贊同，像黑夜中行走發(fā)現(xiàn)了一盞明燈，讓我辨清方向，似乎幫助我們厘清了許多困繞的問題。我們不妨跟隨王榮生教授研究的步伐，用語文教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)一起尋覓解決提高課堂閱讀教學(xué)的途徑：下面首先結(jié)合王教授在新課標(biāo)與語文教學(xué)闡述的觀點(diǎn)，理清幾個(gè)問題：雖然王教授此書主要針對(duì)教材編

6、寫而言，但對(duì)廣大一線語文教師解決閱讀教學(xué)中的困惑同樣具有非同一般的指導(dǎo)意義。至少它可以促使我們進(jìn)行深入思考語文到底該怎樣教？使我們將先前眾多頭緒理清，并以新的方式處理教材，尤其是在當(dāng)下教材建設(shè)尚不完善的情況下，參照選文類型采用不同 的教學(xué)策略不失為一種自救措施。首先明確語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)概念。我們?cè)踅淌谠跁兴層^點(diǎn)：語文課程內(nèi)容是課程層面的概念，指為了達(dá)到語文科特定的課程目標(biāo)而選定的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。語文教材內(nèi)容是教材（教科書）層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及傳遞的信息。語文教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)層面的概

7、念，從教的方面說，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換。 基于對(duì)上述概念的理解，我們可以認(rèn)定語文教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在語文教學(xué)內(nèi)容上。而語文教學(xué)內(nèi)容的選定依賴于教材內(nèi)容，教師根據(jù)教材建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材不明晰，也就難以選擇建構(gòu)正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。我們目前的教材內(nèi)容就是選文。那么，我們?cè)倏赐踅淌趯?duì)選文的分類：在書中，王教授將語文教材的選文分為定篇、例文、樣本、用件四種類型。定篇指大綱或課標(biāo)規(guī)定的課程必學(xué)的篇目。本身就是語文課程的學(xué)習(xí)對(duì)象，它屬于經(jīng)典作品，指定性強(qiáng)，教與學(xué)的目的在于傳承文化，提高學(xué)

8、生的文學(xué)、文化素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)主要關(guān)注內(nèi)容，掌握選文本身，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)定篇的解讀應(yīng)服從權(quán)威的定論 ，應(yīng)采取“引學(xué)生鑒賞的方式，讓學(xué)生“徹底、清晰、明確 地領(lǐng)會(huì)”經(jīng)典的魅力，經(jīng)典的價(jià)值不在實(shí)用而在文化。定篇不承擔(dān)任何附加的任務(wù)，諸如教學(xué)寫作等訓(xùn)練，不俯就任何學(xué)生。第二類例文，葉圣陶先生有句名言，“課文無非是個(gè)例子?！毕膩D尊先生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文章所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和共同的樣式，而選文則主要是說明這些法則與樣式的例子。例文屬于優(yōu)秀作品 ，屬于教材內(nèi)容 ，作品難度較高，具有可替代性，教與學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)讀寫知識(shí)、技能、 方法、策略，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注選文的

9、內(nèi)容和形式，要有所側(cè)重，主要采取以教師預(yù)設(shè)為主“教學(xué)生鑒賞”的方式。樣本也屬于優(yōu)秀作品 ，是教材內(nèi)容，具有可替代性，教學(xué)時(shí)主要關(guān)注形式，學(xué)習(xí)閱讀過程中生成的讀寫知識(shí)。因?yàn)樽髌冯y度較低，教學(xué)時(shí)以學(xué)生生成為主，依據(jù)學(xué)生的讀，來引發(fā)學(xué)生的議，在讀讀議議的動(dòng)態(tài)過程中來確定教師的講，設(shè)計(jì)學(xué)生的練，課程內(nèi)容不產(chǎn)生于選文而產(chǎn)生于具體的學(xué)生在實(shí)際閱讀與文本的交往之中。由于它具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和生成性，因而更能突出新課標(biāo)提出的自主探究合作的精神，教師扮演的是“幫學(xué)生鑒賞” 的角色。 用件類選文，主要是提供信息、介紹資料，是有關(guān)知識(shí)短文、背景資料以及引出話題的文章，它屬于普通文章，是教材內(nèi)容具有易替代的性質(zhì)。這類選

10、文主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫知識(shí)、技能、方法、策略，教學(xué)時(shí)主要關(guān)注形式，應(yīng)利用文中的東西引導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng)。把握這類選文應(yīng)注意對(duì)議題的討論，要限定在語文課程與教學(xué)的范疇里，學(xué)生不僅僅是圍繞議題展開聽說讀寫的“活動(dòng)”，它必須同時(shí)發(fā)生語文“學(xué)習(xí)”，在活動(dòng)中有意識(shí)地使學(xué)生形成聽說讀寫的新知識(shí)、新技能，構(gòu)建新的語文能力?！岸ㄆ薄袄摹薄皹颖尽薄坝眉保嵝盐覀冋Z文教師要學(xué)會(huì)用課程的眼光去開發(fā)教材、使用教材，它幫我們走出了語文教學(xué)隨意性的泥潭。然而在王教授的著作中只是提供了一個(gè)分類框架，框架里面應(yīng)該填充什么，其分類標(biāo)準(zhǔn)是什么，則需要我們語文教師自己結(jié)合實(shí)際去思考和感悟，并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)將其細(xì)化。3從

11、語文教學(xué)內(nèi)容入手提高閱讀教學(xué)效益上面對(duì)王教授關(guān)于選文類型的觀點(diǎn)進(jìn)行了描述，筆者認(rèn)為王教授的理論對(duì)指導(dǎo)一線語文教師在教海中順利航行頗有益處。如果我們明確了選文的類型，并根據(jù)不同類型確定恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)內(nèi)容，可以使課堂發(fā)生的語文學(xué)習(xí)更具價(jià)值和效益。比如，當(dāng)我們將一篇選文確定為定篇后，就可直接將教與學(xué)的目的定在傳承文化，提高學(xué)生的文學(xué)、文化素養(yǎng)上，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，掌握選文本身，遵循權(quán)威的定論不做無用的討論研究。我們知道，定篇一般是經(jīng)典作品，而當(dāng)前中學(xué)生離經(jīng)典越來越遠(yuǎn)，作為語文教師應(yīng)該利用語文課堂陣地，為學(xué)生補(bǔ)充文化給養(yǎng)。這里說的不俯就學(xué)生，我想應(yīng)是針對(duì)內(nèi)容和觀點(diǎn)而言的，經(jīng)典是歷經(jīng)千淘萬漉保存下來的

12、文化佳作，更是吹盡狂沙始到的精神財(cái)富，對(duì)它們的研究也已經(jīng)非常深入，作為學(xué)生能在高中這個(gè)階段走近它并認(rèn)識(shí)其輪廓已經(jīng)足矣，尚不具備挑戰(zhàn)經(jīng)典的能力，所以教師當(dāng)在課堂上引領(lǐng)學(xué)生接受被普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，不能旁逸斜出。在內(nèi)容觀點(diǎn)上不俯就不等于在方法上也不俯就，學(xué)生越是離經(jīng)典遠(yuǎn)，越需要教師這個(gè)傳播媒介的積極引領(lǐng)，且不可把定篇上成滿堂灌的文學(xué)欣賞課。教師要通過巧妙的設(shè)計(jì)，尋求恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生咀嚼語言的興趣。比如林黛玉進(jìn)賈府是選自紅樓夢(mèng)的一篇選文，對(duì)它的教學(xué)應(yīng)首先將其定位在定篇，應(yīng)該把教學(xué)目的鎖定在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高文學(xué)素養(yǎng)上，為此教師首先要?jiǎng)?chuàng)造濃郁的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生接近經(jīng)典，可以以

13、品味語言為突破口，也可以鑒賞任務(wù)形象為切入點(diǎn)，可通過設(shè)計(jì)效度高的問題喚起學(xué)生的閱讀興趣，并在問題的帶動(dòng)下深入閱讀并篩選有效信息，進(jìn)一步感受鑒賞，走近經(jīng)典。比如一位教師在講授該課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“林黛玉進(jìn)入賈府后確實(shí)是步步留心、時(shí)時(shí)在意。那么她進(jìn)入賈府以后該怎樣和賈府人說話呢？我們現(xiàn)在就來品一品林黛玉與賈府的人所說的話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁泄串嬕幌铝主煊襁M(jìn)賈府后和哪些人說了什么話?！边@個(gè)問題頗為高明，很顯然這個(gè)問題是在落實(shí)鑒賞語言這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，這凸顯了經(jīng)典在教材中的價(jià)值，更重要的是教師通過這個(gè)問題有效又有趣地教給了學(xué)生鑒賞經(jīng)典的方法，這就是教師在引領(lǐng)學(xué)生一步步靠近經(jīng)典。而有的教師同樣落實(shí)語言這個(gè)

14、知識(shí)點(diǎn)，卻將著眼點(diǎn)放在了說話如何得體上，顯然沒有發(fā)揮定篇的功能，反而讓其承擔(dān)了口語交際這個(gè)附加的任務(wù)，似有讓經(jīng)典淪落成用件之嫌。還有的教師在教授這樣的經(jīng)典篇目時(shí)，把它處理成樣本，一味標(biāo)榜課堂上的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)專家已經(jīng)定論的東西進(jìn)行所謂的探究合作，白白耗費(fèi)課時(shí)，學(xué)生也沒領(lǐng)會(huì)到經(jīng)典的真正魅力；更有甚者，把選文當(dāng)作百科全書的窗口，設(shè)計(jì)出五花八門的研究題目，讓學(xué)生分工合作對(duì)紅樓夢(mèng)的服飾、建筑、飲食等進(jìn)行研究，這就嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)的軌道。將該課設(shè)計(jì)成例文也不妥當(dāng)，這樣的經(jīng)典穿越了歷史的天空穩(wěn)穩(wěn)地立在世界的文學(xué)殿堂，至今無人企及，憑我們的幾節(jié)課能讓學(xué)生掌握其“讀寫知識(shí)、技能、 方法、策略”嗎？我們的任務(wù)只

15、能放在讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)”經(jīng)典的魅力上。如果在閱讀教學(xué)實(shí)踐中按照選文類型有針對(duì)性地教學(xué)可以幫助教師提煉出有效的教學(xué)內(nèi)容，大大優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，從而在根本上解決了閱讀教學(xué)中繁難偏差的現(xiàn)象。王教授在新課標(biāo)與語文教學(xué)中指出，我國(guó)現(xiàn)行的語文教材，對(duì)選文的處置相當(dāng)怪異，概括地講是例文的框子，定篇的姿態(tài)，樣本的企圖，而在教學(xué)中則最后被誤植為用件。也就是說，由于教材選文本身模糊，任何人對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行分類都是依據(jù)個(gè)人理解，不乏狹隘和偏頗，難以像懂得史記的人，無論誰隨便說出里面的一個(gè)人物，就能說出他屬于諸侯還是世家等。我們目前無法嚴(yán)格分類，即使斗膽進(jìn)行劃分，其間劃分錯(cuò)誤可能出現(xiàn)，兼容現(xiàn)象肯

16、定有之。像魯迅作品應(yīng)屬經(jīng)典，但我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣將它處理成例文。然而依然試著對(duì)其進(jìn)行分類旨在探討，希望能探索出解決問題的科學(xué)途徑，希望教師們具有課程意識(shí)，能以課程的眼光看待處理教材，明確從語文教學(xué)內(nèi)容角度學(xué)會(huì)取舍。A下面以必修1教材為例，對(duì)教材基本篇目進(jìn)行分類。以必修1為例：類型篇目定篇燭之武退秦師荊軻刺秦王鴻門宴例文記念劉和珍君小狗包弟包身工樣本沁園春 長(zhǎng)沙大堰河我的保姆詩兩首記梁任公先生的一次演講短新聞兩篇用件飛向太空的航程B針對(duì)不同選文類型確定不同的語文教學(xué)內(nèi)容關(guān)于定篇的設(shè)計(jì)：王榮生教授在語文教材的選文類型鑒別中指出文言文是應(yīng)該作為“定篇”來教的；教材在這一單元的提示中這樣表述，古代記敘散

17、文是千古流傳的敘事名篇，學(xué)習(xí)這個(gè)單元既可以領(lǐng)略古人的才華品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，抓住關(guān)鍵詞語，概述文章敘事脈絡(luò)，提高概括能力和表達(dá)能力。這一表述和前面所述定篇的功能正相吻合，所以我們將燭之武退秦師荊軻刺秦王鴻門宴列為定篇。定篇的教學(xué)價(jià)值主要在于豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)就要把握好尺度，作為高中生顯然不能再糾纏字詞句，過去一種誤區(qū)是只要在教學(xué)中落實(shí)了字詞句的解釋和用法，這篇文言文也就學(xué)完了，且以此為“實(shí)”，而認(rèn)為對(duì)文章內(nèi)容的分析賞析是“虛”。這樣恰恰失去了學(xué)習(xí)文言文的意義，好比一個(gè)人拼命的攀緣，眼看就要到山頂了，他又掉頭返回了，錯(cuò)過了山頂上的無限風(fēng)

18、光。誠(chéng)然，字詞句是鑒賞文言文的基石，而高中生完全有能力自行掌握這些基本知識(shí)，教師只要對(duì)重點(diǎn)的難以理解的用法加以點(diǎn)撥即可。教師的重點(diǎn)應(yīng)放在引學(xué)生鑒賞上，朱自清也曾經(jīng)說過：“文言文的誦讀，該只是欣賞了解而止。”因此教學(xué)時(shí)應(yīng)以文學(xué)的方式來讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化有所了解。下面以實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉利民老師設(shè)計(jì)的鴻門宴為例，談?wù)剬?duì)定篇的把握：【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力（1）了解史記的相關(guān)知識(shí)，了解楚漢爭(zhēng)霸的歷史背景。（2）了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握舉、謝、為、斗、因等古漢語兼詞。2.過程與方法（1）學(xué)習(xí)作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾、斗爭(zhēng)中刻畫人物，個(gè)性化

19、的語言，對(duì)照手法的運(yùn)用。（2）了解項(xiàng)羽、劉邦等人的個(gè)性特征，認(rèn)識(shí)鴻門宴這場(chǎng)斗爭(zhēng)中劉、項(xiàng)勝敗的原因。3.情感態(tài)度價(jià)值觀（1）學(xué)習(xí)比較閱讀法，增強(qiáng)學(xué)生讀史的興趣。（2）學(xué)習(xí)古人客觀深刻的歷史觀。【教學(xué)重難點(diǎn)】1. 課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。2. 如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)?！窘虒W(xué)策略】1. 這篇課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)可結(jié)合項(xiàng)羽本紀(jì)的主要內(nèi)容對(duì)這篇故事的背景作簡(jiǎn)略介紹，使學(xué)生對(duì)這一事件的來龍去脈有個(gè)大致的了解。讀鴻門宴既是讀歷史典籍，又是讀文學(xué)作品，而語言教學(xué)應(yīng)以讀文學(xué)為主而兼讀歷史，

20、二者是相輔相成的；但若處理得不恰當(dāng)，例如分析內(nèi)容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學(xué)生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會(huì)出現(xiàn)矛盾。2. 就人物形象分析而言，重點(diǎn)應(yīng)是項(xiàng)羽的形象。但從文字?jǐn)?shù)量來說，直接寫項(xiàng)羽的遠(yuǎn)不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項(xiàng)伯的文字多。要幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其余人物，這些簡(jiǎn)略的點(diǎn)撥又都應(yīng)與塑造項(xiàng)羽這個(gè)人物形象有關(guān)。3整個(gè)教學(xué)過程一定要強(qiáng)調(diào)閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據(jù)課文的語言文字，切忌脫離課文進(jìn)行架空的分析。鴻門宴是一傳統(tǒng)教學(xué)篇目，篇幅較長(zhǎng)，語言文字障礙不大。過去老師教授此課最少要4課時(shí)，而當(dāng)我們把它作為定篇來教時(shí)，

21、2-3課時(shí)就能完成教學(xué)任務(wù)。劉老師采用抓大放小的原則依據(jù)選文人物生動(dòng)、情節(jié)曲折的特點(diǎn)，將教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)定位在對(duì)人物形象的分析和描寫方法上。首先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生在課前先期進(jìn)入到文本之中，為課上高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，將重點(diǎn)語言文字知識(shí)落到實(shí)處，在分析文本時(shí)，基本采用問題討論的方式，通過設(shè)置有梯度有張力的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，從而落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。此外，劉老師穿插生動(dòng)的歷史故事，結(jié)合圖片與影視資料，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的理解。其對(duì)教學(xué)策略的闡述和實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生鑒賞經(jīng)典方法的引導(dǎo)。關(guān)于例文的設(shè)計(jì)：必修1第三單元的選文都是寫人敘事散文

22、，其中魯迅先生的記念劉和珍君和巴金先生的小狗包弟屬于優(yōu)秀作品且有一定難度，教師應(yīng)把它作為例文進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)要充分利用例文的示范功能，突出共性抓住特色，通過巧妙的預(yù)設(shè)，教給學(xué)生鑒賞此類散文的方法。這兩篇散文時(shí)代感鮮明，表達(dá)情感濃郁，前者與“三一八”慘案這一歷史事件相關(guān)，后者反映的是“文革”期間的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)的背景，幫助學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，這是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，至于如何引導(dǎo)學(xué)生了解則依據(jù)不同程度的學(xué)生采用不同的方法，比如可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生搜集相關(guān)材料，也可以開展采訪活動(dòng)等。情、理、事是散文的三條線索，記念劉和珍君中議論、抒情的句子比比皆是，而有關(guān)劉和珍的行事比

23、較分散，無完整的成片成線的敘述，顯然是以情為線索；小狗包弟則有所不同，是按照故事發(fā)生的時(shí)間次序?qū)懙?，作者的感情抒發(fā)主要見于文章后半段，顯然是以事為線索。教師要教給學(xué)生抓線索理思路的方法，這為后面分析人物張本。這兩篇散文描寫的是人物的片段故事，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生通過分析這些小片段來分析人物，而對(duì)片段的分析要從細(xì)節(jié)描寫入手，要引導(dǎo)學(xué)生從作品中人物的外貌、言行寫和心理寫，以及與人物相關(guān)的社會(huì)事件和社會(huì)環(huán)境這些顯性的細(xì)節(jié)描寫中把握人物的性格和思想感情，揣摩其所包孕的作者隱性的感情。如魯迅在記念劉和珍君中描寫了劉和珍“平日保持溫和的神情、與老師交往注重禮節(jié)”等細(xì)節(jié)，這個(gè)顯性的細(xì)節(jié)既證明受害者是一群純正的青

24、年學(xué)生，也證明段祺瑞執(zhí)政府的瘋狂無理和反動(dòng)文人造謠的陰險(xiǎn)無恥，更真切表達(dá)了魯迅先生的憤怒情感。最后教師再通過讓學(xué)生朗讀、記誦、品味重要語句賞析散文的語言。通過對(duì)這兩篇散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)的讀寫知識(shí)、技能、 方法、策略，因此教師在教學(xué)記梁任公先生的一次演講一文時(shí)，就可以把它處理成樣本，以師生互動(dòng)的方式依據(jù)前面所學(xué)鑒賞方法進(jìn)行探討，幫助學(xué)生鑒賞。關(guān)于樣本的設(shè)計(jì)再別康橋是一首現(xiàn)代詩歌，在教材中被安排成自讀篇目，鄭逸農(nóng)老師執(zhí)教的案例曾被不同的專著期刊轉(zhuǎn)載，其中王榮生教授在新課標(biāo)與語文教學(xué)中將該教學(xué)設(shè)計(jì)歸為樣本的設(shè)計(jì)。鄭老師的設(shè)計(jì)大體是這樣的：他以誦讀、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)三個(gè)板塊貫穿課堂，首先讓學(xué)生自由朗讀詩歌，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x詩后的原初體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生再讀詩歌，并確定學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題進(jìn)行研究性閱讀與交流，教師則對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充提問，將理解引向深入。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生成于課堂，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主題是由學(xué)生自行確定的，也就是說這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是不確定的，它取決于具體學(xué)生在鑒賞過程中的現(xiàn)實(shí)狀況，有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。雖然表面看來教學(xué)內(nèi)容無法事先預(yù)設(shè)，但在具體教學(xué)中，教師則要做好充分的預(yù)設(shè)，這個(gè)預(yù)設(shè)的領(lǐng)域更廣泛，不僅有知識(shí)方面的，更有能力方面的，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值取決于教師對(duì)學(xué)生所提問題的篩選判斷能力和專業(yè)能力，這對(duì)