初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

1、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析 新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)從英語(yǔ)的語(yǔ)用特點(diǎn)出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。很多學(xué)生提到寫(xiě)短文就頭疼，寫(xiě)作成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)。我從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，現(xiàn)就初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的原則和可行的對(duì)策。 一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)遵循的原則 1.漸進(jìn)性原則。學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知走向已知的漸進(jìn)性過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易至難，寫(xiě)作的內(nèi)容和表達(dá)要求也應(yīng)逐步地深入。具體的寫(xiě)作教學(xué)可以由簡(jiǎn)單的造句、仿寫(xiě)開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作，然后逐步放開(kāi)，實(shí)現(xiàn)根據(jù)話題自由表達(dá)。 2.整體性原則。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有整體性，由“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”有機(jī)構(gòu)成

2、，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注意與其他課型相結(jié)合，例如，“聽(tīng)”、“說(shuō)”練習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，“閱讀”更是給學(xué)生的寫(xiě)作提供了大量的素材。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程注重整體性有利于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。 3.創(chuàng)造性原則。寫(xiě)作是學(xué)生書(shū)面表達(dá)的過(guò)程，是根據(jù)一定的素材進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)造的思維過(guò)程。所以，教學(xué)組織和情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)出更富感染力和表現(xiàn)力的短文，提升語(yǔ)感和認(rèn)知水平。 二、當(dāng)下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū) 1.教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視。初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多、雜，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力，有很多英語(yǔ)教師壓縮了寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間，“寫(xiě)作”通常被布置在課后讓學(xué)生自主完成

3、。由于缺失了課堂時(shí)間的分配和教師的重視，多數(shù)學(xué)生提筆寫(xiě)作常常感到茫然，有時(shí)會(huì)因?yàn)榉旁诋?dāng)天的最后時(shí)間段來(lái)完成，最后寫(xiě)出來(lái)的短文質(zhì)量可想而知，長(zhǎng)期如此，嚴(yán)重影響了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的興趣。 2.學(xué)生知識(shí)積累不夠豐實(shí)。寫(xiě)作是語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)的過(guò)程，需要學(xué)生頭腦中有豐實(shí)的知識(shí)和表達(dá)技巧。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)一部分初中生尤其是男生，知識(shí)積累不夠豐實(shí)，存在著詞匯貧乏且詞義容易混淆、語(yǔ)言搭配不當(dāng)、表述乏力等問(wèn)題，造成了其英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)了困難。 3.寫(xiě)作教學(xué)方法滯后于學(xué)生的發(fā)展需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，寫(xiě)作教學(xué)也不例外。我們有很多教師讓學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏全面性和多元性，教學(xué)方法相對(duì)于

4、學(xué)生思維和能力水平的發(fā)展而言要滯后很多，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)思維廣度和發(fā)散度不夠，表達(dá)缺乏深刻性和創(chuàng)造性。由于教學(xué)方法上的滯后，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的短文總是存在著如句型誤用、語(yǔ)法不通等問(wèn)題。教學(xué)方法上的滯后還表現(xiàn)在教師的作文批改上。傳統(tǒng)教學(xué)模式下批改作文時(shí)將重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、句法等結(jié)果性表達(dá)正誤的評(píng)價(jià)上，缺失了對(duì)學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中思維能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。由于思維培養(yǎng)上的缺失，寫(xiě)作過(guò)程成了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單堆積的過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作水平難以得到真正的提高。 三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效措施 1.抓寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。一篇短文離不開(kāi)句子的表達(dá)，句子又是由詞匯和短語(yǔ)合理搭配而成。從當(dāng)前的寫(xiě)作實(shí)際來(lái)看，我們很多學(xué)生表現(xiàn)出怕寫(xiě)英

5、語(yǔ)作文，其根本原因是基礎(chǔ)不扎實(shí)，想表達(dá)卻寫(xiě)不出英語(yǔ)詞匯，或是會(huì)寫(xiě)詞匯但是基本句型積累不夠，往往導(dǎo)致寫(xiě)出的短文大多為“中文式”作文。我認(rèn)為，我們初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)英語(yǔ)的詞匯和句型的教學(xué)，借此夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。具體實(shí)踐中，可以拋出樣文，引導(dǎo)學(xué)生多從事模仿性寫(xiě)作，在模仿的過(guò)程中適應(yīng)英語(yǔ)與母語(yǔ)不一樣的表達(dá)方式。 2.拓展課外閱讀。中國(guó)有句古話：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這句話對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一樣適用。閱讀可以為寫(xiě)作提供豐富的素材，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從文本中吸收養(yǎng)料，在不知不覺(jué)中獲得自身寫(xiě)作能力的提升。 3.注重寫(xiě)作話題的生活化、真實(shí)化?？斩吹摹⑦h(yuǎn)離生活實(shí)際的話題往往讓學(xué)生無(wú)法表達(dá)，我認(rèn)為寫(xiě)作的話題應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)，真實(shí)的源于學(xué)生生活的話題有利于學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)。例如，可以要求學(xué)生給一位英國(guó)的筆友寫(xiě)介紹我們學(xué)校的英文信，這樣的情境顯得真實(shí)了，而且學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，真實(shí)存在，學(xué)生有話可說(shuō)。 4.注重學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。書(shū)面表達(dá)是綜合性強(qiáng)、難度大的思維活動(dòng)過(guò)程，不過(guò)具有技巧性。總的來(lái)說(shuō)在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)抓好詞、句、段這三個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練，由模仿到活用，由操練到交際，就能使語(yǔ)言知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能。